基于真实性评价理论的影视后期剪辑课程教学 改革实践

■上海师范大学天华学院：朱花 王大根

1.问题的提出

随着数字影视产业在全球范围内迅速发展，国家对文娱产业也日益重视，影视后期制作人才的需求与日俱增。因此，各高校开始不断增大对这一方面专业人才培养力度，相关专业开设了《影视后期剪辑》类似课程。课程的重点是以视音频的获取、剪辑、后期合成、输出等视频编辑技能为主要教学内容。由于课程具有较强的实践性特点，在教学过程中必须结合课堂理论教学和案例式、项目式等教学活动，才能达到理论和实践结合的教学目的。然而，对于影视教育者而言，面临的主要挑战是如何有效地运用科学的、可操作性的教学评价，来调控课程各类教学活动，提高影视创作的教学质量。

2.真实性评价理论概述

教学促进学生的学习和发展，其基础在于真实地评价学生的学习过程及其成果，让教师能根据学生的学习状态、既有的知识和学习经验，提出更具体的教学策略。1988年，美国的阿奇博尔德和纽曼（Archbald & Newmann）提出了真实性学业成就的概念。1989年，威金斯(Grant Wiggins)正式提出了“真实性评价”，将真实性评价定义为“直接考查学生在一些有价值的认知任务上的表现”，旨在“重现作家，商务人士，科学家，社区管理者，设计师或者历史学家们通常面对的各种挑战或要求”，以及这些人所面对的任务或问题情境的实际案例。因此，真实性评价是对学生在掌握相关专业工作情境中进行情境化理解、严谨探究与专业判断能力的评价。当真实性评价和课程教学相整合，就能成为促进学生真实性学业成就发展的有力手段。

《影视后期剪辑》课程的目标是培养具有影视后期处理技能和影视素养的应用型人才。而真实性评价突出认知任务表现评价的特点，这为课程教学设计和评价提供了理论指导。

将真实性评价理论应用于教学实践中，转变为可操作的评价工具，就需要构建真实性评价的模型。威金斯等人提出了“追求理解的教学设计”理论（Understanding by Design），指出“逆向设计”的预期结果（目标Desired Results）—评估证据（评价Acceptable Evidence）—学习计划（教学Learning Plan），这三个阶段是真实性评价的基本程序，也可以作为教学设计的基本流程。

预期结果阶段，要解决学生应该在课程中理解什么，能够做什么的问题。因此，需要对照课程的教学目标，寻找能被看作成功学习的证据，来检验课程预期结果，确定教学内容的优先次序，而不是在教学目标设计好后直接考虑教学。

在评估证据阶段，需要确定达成预期目标的证据。教师在设定课程和单元任务前，要像评估员一样，思考哪些证据能证明学生对于知识的理解和掌握程度。依照UBD理论，可以采用表现性任务、观察与对话、对理解的非正式检查等评价方式。其中评价量规，又称评价量表，是对某项任务的具体期望，是一种操作性较强的评价工具。

学习计划阶段，需要思考什么样的学习活动和教学能促进学生的理解，增进知识和技能，激发学习兴趣并发挥长处，哪些材料和资源适合于教学活动中。教师需要按学习目标，整合教材内容或跨学科内容，设计各个环节的教学活动。

“逆向设计”可以将真实性评价嵌入到每个学习环节，以及教学全过程，监控教学质量和激励学生的学习。近年来，中国的教育学者，在威金斯三阶段的逆向设计基础上进行细化，提出了能力设计、评价任务、任务条件、学术成果、评价规则、评分情境六环节教学设计模型，以及将真实性评价广泛应用实践在美术教育课程中，并取得了极佳的教学成果，而在艺术设计类或是影视创作类课程的教学改革实践还较少。

3.真实性评价在《影视后期剪辑》课程教学中的实践

基于上述理论分析，笔者在《影视后期剪辑》课程(数字媒体艺术专业)的综合创作实践单元进行了真实性评价的尝试。学生在学习了Premiere的基本剪辑技能，包括素材管理、基本剪辑、转场特效、关键帧设置、字幕处理、音频处理等后，需要通过综合实践操作来巩固影视剪辑的创作技能，从而提升对影视剪辑创作的理解。

3.1 能力要求——预期结果

在这一阶段，对照课程的教学目标，检验课程预期结果。对数字媒体艺术专业来按说，影视后期剪辑课程的教学目标是以学生综合实践能力为本，在掌握剪辑技能的同时，提升学生综合影视素养。在确定了预期结果后，需要细化和分解这一单元的学习目标。表1从认知、技能、情感三个层面细化的教学活动学习目标。真实性评价往往与真实性学习匹配，所以在这一阶段，先向学生抛出了一个真实性任务，即创作一部宣传短片，来激发学生的学习动力和积极性。

表1 细化后的单元学习目标（能力要求）

3.2 评价任务——评估证据

评估证据需要将代表性的工作任务转换成评价任务，覆盖所有的能力要求。在整个创作剪辑作品阶段，剪辑创作宣传短片的任务比较笼统，因此在具体任务要求时设定了主题、风格、创意、技巧四个指标进行描述，让学生明确创作学习的要求（表2）。然后整合四个指标描述，对于质量水平、熟练程度、理解层次等进行具体细化，制定了校园宣传短片的评价量表（表3）。

表2 “剪辑一部校园宣传短片”的指标及要求

表3 “剪辑一部校园宣传短片”的评价量规

3.3 学习（教学）计划

在教学设计阶段，根据课程教学目标、前期的评估证据，制定详细的教学任务，来达到学生增进知识和技能、激发学生学习兴趣的目的。在这个阶段，再次细化评分细则，以及考虑各项任务的条件，包括学生完成任务并提交成果的时间等限制。根据课程以学生应用实践能力为本的要求，提升学生综合影视素养的目标定位，制定了课程综合创作阶段评价方案（图1）。

图1：宣传短片创作教学的评价方案

在综合剪辑创作单元，每个环节都有真实性的学习结果，包括鉴赏报告、剪辑分镜稿、宣传片作品、设计说明等。同时每个阶段又有对应的评估证据，即评价量规来检验学生是否达成各阶段的任务目标。当学生经历综合实践单元的学习活动，创作完视频作品，也提升了剪辑技能；撰写的设计说明，促使学生理解剪辑理论在实践的应用；各种学习成果材料和记载满学习过程的评价表，形成了学生视频剪辑创作过程的学习档案袋，真实地反映了学生后期剪辑技能和影视素养水平。

4.教学效果及反思

实践证明，在《影视后期剪辑》课程中实行真实性教学评价是一项有益的教学尝试。在一系列教学活动过程中，除了老师评价，还可以学生互评和自评。学生既是评判者，又是被评判者，通过对照、比较的过程，更容易让学生互相取长补短，共同进步。同时，由于评价的量化结果直接可见，使老师能及时发现存在问题，学生能真实地了解自身状况。在《影视后期剪辑》课程教学反馈中，所有学生能够独立完成完各项任务。95%的同学表明喜欢这样的教学活动和评价方式，认为虽然需要完成的任务有很多，但自己的后期剪辑技能有了很大的提升，还从中获得了许多学习的乐趣。

然而，真实性教学评价应用于课程中，给教师提出了更大的挑战。比如，学生在拿到自己宣传作品的评价反馈后，许多学生更关注的是得分，忽略了寻找改进的办法来优化作品。因此，教师需要在进行量化评价时，不仅要根据跟评价指标客观地进行评价，更需要给学生提出影视作品的完善意见，并鼓励学生不断完善作品，激发学生的学习兴趣和创作激情。从教师的角度而言，实施这样的课程教改实践，需要前期投入大量时间熟悉真实性评价流程、确定目标、设计任务、确立标准、制定量规表，以及视频素材、剪辑和拍摄设备的保障。

5.小结

真实性评价由于其突出真实情境和专业判断能力评价的特点，以及其具可操作的三阶段评价流程，能将学习、教学和评价三方面进行充分结合，对《影视后期剪辑》课程的教学具有实际意义，并初步获得了成功。它能结合《影视后期剪辑》课程专业实践性强的特点，让学生参与真实的任务当中，发挥他们影视语言理论知识和剪辑基本技能，激发每个学生参与课程的积极性及自主学习的热情。特别是真实性评价在课程综合实践阶段的运用，学生的各类任务、作品和量规数据真实地反映学生的学习进步过程、影视后期剪辑应用能力水平和影视素养的发展水平。

但在该教学改革的继续探索中，还需要努力注意以下几个方面：1）在教学任务设计中，如何选择具有真实性的影视剪辑实践案例来建立教学任务库；2）在评估证据阶段，如何细化任务评价指标，使其贴切地评估学生掌握该门课程的实际情况；3）如何对教师的教学技巧进行培训，使其更快地掌握该教学评价和设计方法。总之，采用真实性评价在影视后期剪辑课程的应用还处在探索阶段，还需要影视教育工作者持续不断地努力来完善该教学设计模式。