基于0-6岁儿童语言发展特点的公共图书馆绘本阅读推广服务探析

刘小琳

（重庆图书馆 重庆 400037）

1 引言

0～6岁是儿童语言发展的关键和最佳时期，在此时期如果能予以正确的教育和引导，就会给他们以后的语言发展奠定良好的基础。国际图书馆协会与机构联合会和联合国教科文组织发布的《公共图书馆宣言》指出，“每一个人都有平等享有公共图书馆服务的权利，而不受年龄、种族、性别、宗教信仰、语言或社会地位的限制”[1]。“每一个人”自然包括儿童，因此公共图书馆有义务也有责任提供绘本阅读推广服务，根据不同年龄阶段儿童的语言发展特点，为儿童创设自由轻松的阅读环境和语言交往环境，利用图书馆丰富的阅读资源，激发儿童的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，鼓励儿童与他人交流，以期为儿童日后的语言发展奠定坚实的基础。

2 学龄前儿童语言发展阶段

随着年龄的增长，儿童语言能力也将随之发生变化，并且表现出相应的年龄特征。因此，掌握儿童语言发展特征，才能更好地为儿童提供适宜的语言学习环境和语言学习方法。

我们把个体借助语言传递信息的过程称为言语，儿童不是天生就具有言语能力的，言语的获得是儿童在不断的学习中积累起来的。幼儿语言的不断丰富、进步发生在0～6岁期间，同时也是其口头语言发展的关键期。所以肩负教育辅助使命的公共图书馆应当抓住这一关键期，厘清儿童每个年龄段所具有的语言发展特点，针对其不同特点策划出不同类型的绘本阅读推广活动，为其创设一个想说、敢说、爱说的阅读环境，让每一个儿童都积极参与其中，自信、勇敢地表达自己的想法，让其口语表达能力得到提高。儿童语言的发展主要表现在语音、词汇、语句、口语表达能力及语言技能的发展等方面。

2.1 0～3岁婴幼儿的语言发展

3岁前幼儿语言的发展是一个连续的、有次序的、有规律的过程，是不断由量变到质变的过程，因而既有连续性、又有规律性。根据实际的发展，它可分为六个阶段：出生～3个月——简单发音阶段即前语言阶段；4～8个月——连续音节阶段；9～12个月——学话萌芽阶段；12～18个月——正式开始学话、单词阶段；18个月～2岁——简单句阶段，掌握最初步的言语阶段；2～3岁——复合句子的发展，掌握最基本的言语阶段。整体上概括为语言发展的准备阶段和初步掌握语言阶段。

2.2 3～6岁儿童的语言发展

（1）儿童语音发展的基本趋势。近年来，我国心理学工作者对3～6岁儿童的发音情况作了相关调研，得出了我国3～6岁儿童语音发展的基本趋势（见表1）。从表1可以看出，儿童发音的正确率与儿童年龄的增长成正比，年龄越高，正确率越高。

表1 3～6岁儿童发音发展的正确率[2]138

3～6岁的儿童对声母、韵母发音的正确率趋势为从3岁的10.1%到6岁的69.2%（见表2）。可见3—6岁儿童对于声母、韵母发音的正确率的趋势为上升走势，随着年龄的增加而逐步提高。

表2 3～6岁儿童声、韵母发音的正确率[2]138

综上研究成果可以得出，儿童的语言发展不仅与器官发育的成熟程度有着相当紧密的关系，同时，身处不同社会条件、教育条件下的儿童，在语言发展上也存在着较大的差异。

（2）儿童词汇的发展。儿童词汇量随着年龄增长而增加。幼儿一般在1岁左右开始说出词，但词数量极少；到6岁时，孩子能够掌握足以保证其用口语和别人沟通的基本口语词汇。对于人一生的词汇量积累来说，3～6岁是词汇量增加最快的时期，几乎是每年增长1倍，呈直线上升趋势。3～4岁儿童所掌握的词汇大多以名词、动词为主；5岁左右是儿童掌握词汇数量增加最快的时期。据国内外的一些研究报道，3岁儿童的词汇达到1 000—1 100个，4岁为1 600—2 000个，5岁増至2 200—3 000个，6岁则达到3 000—4 000个。

（3）儿童语句的发展。儿童语句的发展主要表现在完整句的出现、复合句的发展、语句的复杂程度提高、句型有所变化、具有明显语法意识等方面。儿童掌握语句规则是在与成人交往中，从自然地模仿成人的语言习惯逐步过渡到掌握语法规则，将词组成句子来表情达意而实现的。3岁左右的儿童已能用词组成简单的句子来表达自己的意思。4～5岁儿童已经能正确地运用简单句说明自己的意思或描述见闻，他们的语言能力呈现出由单句向复合句发展的趋势，复合句比例有所增加。6岁左右的儿童知识经验比较丰富，抽象思维也有了相应发展，已经掌握了较为复杂的语言形式，学会了运用各种复合句。

（4）儿童口语表达能力的发展。儿童口语表达能力的发展是建立在幼儿词汇的不断丰富和语句结构的逐步掌握的基础上。口语表达能力指儿童利用语音、词汇、语句正确完整地表达思想，真正发挥语言的交际作用。这种能力是在儿童与他人交往和交流中不断发展和提高的，是儿童语言发展水平的重要指标。华东师范大学武进之等人利用看图说话研究了儿童口语表达能力的特点及发展趋势[3]。研究表明：随着年龄的增加，儿童讲述图画所表达的故事基本内容的量逐渐增加[4]。3～4岁儿童已有了向别人独立表达思想、讲述自己经验的愿望，但表达起来不连贯且带有较强的情境性。4～5岁儿童能独立讲故事或叙述各种事情，连贯性、完整性也有所增强，在叙述事物时有了时间、地点、起因、经过与结果的概念。5～6岁儿童讲话的连贯性、逻辑性更为突出；这一时期，有些儿童已能生动、有感情地描述事物了，但这些能力的获得主要来自成人的培养和教育。

3 公共图书馆基于儿童语言发展特点的绘本阅读推广策略

3.1 打造绘本阅读体验中心，从整体上满足儿童语言发展的空间需求

（1）分级建设馆藏的绘本资源，利用符合幼儿语言和认知特点的读物填充阅读空间。公共图书馆在选择推广儿童阅读的读物时，往往会以绘本为起点，推动学龄前儿童阅读之旅，促发学前儿童对读物的认知，培养学前儿童对阅读的兴趣，促进学前儿童对言语的运用。

公共图书馆可以先从整体上根据不同作者、不同风格、不同题材等因素对馆藏绘本资源进行系统性的分级建设，解决家长不知道如何选书的问题；其次根据不同年龄段儿童的语言及认知能力对馆藏绘本资源进行系统性、科学性、针对性的分级建设，培养儿童的阅读兴趣、语言能力。

从具体来看，公共图书馆依据绘本长度、排版、结构、插图、词汇、短语和句子、文学特征、主题内容等要素进行难易等级分类。长度要素要考虑页数、词汇数和行数，入门级的绘本每一页只有一两行大字；排版上，要注意字体大小。入门级的绘本字体一般较大，词与词、行与行之间有较明显的空隙。句子从左向右，文字与图片清晰地分开，句子采用居中格式或者一句话的部分文字接到下一页的绘本，可以归为比较有难度的绘本类；结构上，入门级的绘本一般情节简单、用词重复，有些书使用重复的片段或按时间顺序编排故事情节。随着难度的增加，故事情节变得丰富，信息量逐渐加大，需要儿童有一定的信息解读、阅读理解、语言交流能力；插图可以帮助0～1岁婴儿感知读物，强化2～3岁的幼儿对图片的关注。入门级绘本以插图为主，文字内容比较弱化。对4～6岁儿童来说，他们对图片的依赖程度会慢慢降低，因此，插图便不是传递信息的主要方式了；以高频词汇为主或者具有能够根据图片理解的词的绘本可以划为入门绘本类，具有丰富的高阶词汇的绘本，可纳入升级绘本类；按词语、句子难度来划分绘本；公共图书馆员在对绘本进行分级建设时，还要关注绘本作品中的比喻、拟人、类比等文学修辞手法；主题内容也是图书馆分级建设绘本的一个要素，低段学前儿童绘本的主题多以日常生活及日常物品为主，高段学前儿童绘本内容可能是孩子们在日常生活中没有经历过的体验，这就要求家长与儿童进行语言交流，互动阅读。

（2）精心营造符合幼儿语言发展特点的分区阅读空间。绘本阅读体验中心与传统的少儿阅读场所不同，它以学龄前儿童为主体，突出该阶段儿童在体验中心所获得的语言发展体验。为了使儿童有最大程度的收获，绘本阅读体验中心的特定功用需要配置必要的独立空间，因此公共图书馆结合儿童语言发展特点打造绘本阅读独立空间是十分必要的。与学龄前儿童身高相适应的阅读设施可以使儿童在参与阅读过程中，对读物触手可及。阅读书桌椅高度、书架造型、摆设方式等对儿童的阅读心理和阅读行为具有不同程度的影响。公共图书馆员可以利用空间的不同领域，引导儿童关注绘本展示的主题、内容，激发阅读兴趣和刺激语言发展。

不断变化的空间范例推动孩子们主动探索，丰富其语言交流的方式。功能与区域是绘本阅读体验中心的组成部分，各部区域架构整体的阅读空间形象，确保各功能在区域交界处进行视线交流与语言互动。对于0～4岁的儿童来说，空间设计应该使不同功能的区域能相互融合渗透，他们的意识对行为的指导具有无目的性。绘本阅读体验中心的实体建筑元素对区域功能划定时，儿童体验受区域限制多于自我控制。这时公共图书馆在建构绘本阅读体验中心时要弱化区域边界，用书架或者立柱界定区域，在有限的区域里创造出开放与独立、共享与私密等不同的传统阅读体验空间形态。

场景在绘本阅读体验开展过程中是一个十分广泛的词项，它是以地理方位为根据形成的相同或相似场景的总称。空间是绘本阅读体验中心赖以展开的场所，是场景的物态化存在形态，或者专指局部的区域形象或背景。因此，绘本的场景可以产生若干推动语言发展的空间造型。塑造可变性的空间对于绘本阅读体验中心来说就显得格外重要。新奇而丰富的东西往往能对学龄前儿童产生很大的吸引力，因此，图书馆通过多样的组合手段将绘本阅读体验中心的各个独立空间相互关联，建构变化多端的空间，能够有效提升绘本阅读体验中心的空间探索程度。

3.2 挖掘绘本阅读多维形态，从个体上推动儿童语言的发展

（1）推广“听”系列绘本阅读方法，强化幼儿倾听能力和语言获得。语言的获得就是条件反射建立的过程中，不断强化刺激与反应。给婴幼儿读绘本故事对婴幼儿是一种最简单、最有效的语言萌发方式。0～3个月是婴儿的前语言阶段，这一阶段的婴儿听觉较为敏锐，对语言较为敏感，具有一定的辨音水平。4～8个月的婴儿感知分辨语音的能力增强，能辨别语调、语气和音色的变化。9～12个月的婴儿感知语言的能力进一步增强，开始真正理解大人的语言，这个阶段的婴儿虽然还不会说话，但是能够听懂大人一些简单的语言，并利用肢体动作来回应大人的话语。

公共图书馆要把握0～1岁婴儿听觉敏感的特点，策划“听”系统绘本阅读指导，以间接推广服务的方式，指导婴儿家长如何通过大声阅读进行阅读启蒙，使婴儿在“听”过程中学会语言。在听绘本故事的过程中，婴儿不仅与绘本故事发生关系，与家长也会发生关系，因此，公共图书馆员要指导家长在讲绘本时注重与婴儿的互动与交流。比如婴儿在倾听时做出一个词的言语行为时，家长应当及时给予鼓励和赞赏，婴儿可能会用微笑和声音向家长回应，这种倾听和互动有助于推动其形成语言习惯。同时，与同伴一起共享绘本世界也是推广听系列绘本活动的重要意义所在。

对于听力处于敏感期的幼儿，公共图书馆将直接推广服务与间接推广服务相结合，即将场馆幼儿体验与场馆家庭指导相结合，每周在馆内绘本体验中心开展常规绘本阅读活动与阅读指导服务，推动家长每天读绘本，幼儿每天听绘本。公共图书馆在开展场馆绘本阅读体验活动时，要做好两件事。首先培养孩子对声音的敏感，其次培养孩子对图画的敏感。所以，在给幼儿读绘本之前，要和幼儿多说话，让幼儿多观察图片，还可以让幼儿多听音乐，帮助幼儿听懂绘本。幼儿听绘本故事时会呈现滞后反应的显著特点，但其实幼儿不仅能够听懂绘本的故事内容，而且能灵活运用绘本故事中的语言，只是需要一段时间的坚持才能见到成效。

（2）开展“看”系列绘本阅读服务，推动幼儿词汇和语义的发展。一个快乐阅读的最初体验，是终身阅读的重要基础[5]，也是推动幼儿语言形式和语言内容发展的最简单形式。1～1.5岁是理解语言迅速发展的阶段，这个阶段幼儿在语音方面无意义音节明显减少，出现语音紧缩的现象，理解的语言数量增加，但是说出的语词则相对减少，甚至出现一个短暂的停顿期或沉默期。在语法上，这个阶段婴儿掌握的句子主要以单词句为主，婴儿往往用一个单词表达一个比该词意义更为丰富的意思。1.5～3岁可以看作是积极说话发展阶段，这个阶段婴儿的语言逐渐开始稳定和规范，发不出的语言开始逐渐减少，在句子的发展方面，多词语句出现，幼儿开始进入掌握最基本的语法结构的时期。公共图书馆要根据幼儿语言迅速发展的特点，利用画面简单、人物形象生动有趣、色彩鲜艳的图画书来推动幼儿词汇和语句的发展。绘本中的词汇和句子大都与生动形象的图画相呼应，“大多数情况下，幼儿在绘本中听到了某个单词和句子，并应用于它的指代物后，能够迅速习得（和保持）这个单词或句子”[6]。此外，讲读绘本的人还会对难度较大的词汇和句子做进一步的解释和举例，幼儿能够更加准确、完整地理解单词含义，从而促进幼儿对词义和语义的掌握。

从本质上来说，语言属于人类的一种沟通工具。在既定的情境下，能够恰当、有效地使用语言表达自己的观点与想法对幼儿来说尤为重要。对于基本不识字或是识字量特别少的幼儿，面向他们持续重复读同一本喜欢的绘本，他们能把绘本内容一字不差地全部记下来，甚至能指出阅读者的错误之处，并且还能从自己的嘴里发出阅读者的语言，这就是绘本的语言世界带给幼儿最高境界的快乐。在阅读绘本的过程中，图画和文字的结合、成人与幼儿的交流和讨论，都能够提高幼儿对语句的理解和运用能力。同时，成人作为一个有效的沟通者，能够识别幼儿在语言运用中不恰当、不清晰的信息。最后在绘本共享阅读的过程中，幼儿能够获得更多的语言表达机会，从而促进对语用的认知和掌握。

（3）策划“动”系列游戏体验，促进幼儿语用发展。3岁左右的幼儿甚至是2岁多的幼儿可以用词组成简单的句子来表达自己的意思，语用发展到一个新阶段，但他们所表述的句子经常不完整，常出现没有主语的短语或用词颠倒的情况。4～5岁儿童已经能正确地运用简单句说明自己的意思或描述见闻了。这时，他们的语言能力呈现出由单句向复合句发展的趋势，复合句比例有所增加，但由于他们对关联词语运用还不够自如，所以常常省略关联词语。6岁左右的儿童知识经验比较丰富，抽象思维也有了相应发展，已经掌握了较为复杂的语言形式，学会了运用各种复合句。

根据语言运用发展的特点，公共图书馆可以寻找恰当的绘本，以其生动的情节为线索设计游戏活动，在轻松的游戏氛围中推动幼儿语言发展。公共图书馆馆员可以选择一些适合不同年龄段儿童的语言游戏来训练幼儿的语言讲述能力。比如针对2岁以上的幼儿，可以采用练习发音的绘本开展游戏，促进幼儿掌握正确的发音。另外，馆员也可以运用绘本中涉及到的角色开展游戏，发展幼儿的语言能力。儿童年纪较小，因而可以设置娃娃家，让儿童在游戏中学会和同伴进行语言上的交往。在这个过程中，馆员要细心观察儿童的行为和认真倾听他们的语言，以便及时地纠正儿童的发音。

公共图书馆馆员可以有效利用丰富的馆藏绘本资源，根据不同年龄段儿童的成长经历、学习需要和全球性的美好倡导选定不同的主题，策划幼儿自创绘本活动，发出招募令，鼓励家长和幼儿讲述小故事、利用废旧物品来制作绘本。活动过程可以分为内容创作、角色设计、手绘、成稿、装订。创作故事内容时，先用草稿纸根据主题要求构思蓝本，创作一个小故事。故事可以是自己的经历，可以是身边发生的事情，也可以是改编以前看过的故事，还可以是观察大自然、动植物的变化后的体会。在角色设计环节，幼儿先用语言表达出符合自己要求的角色，然后根据故事内容和角色设定动手绘制生动形象的画面。对于手工制作绘本的规格，儿童可以自己决定。最后将定稿装订，在这个过程中，幼儿可以跟馆员和家长用语言交流自己的想法。

自创绘本并非只是一项美劳活动，它是透过阅读或结合阅读进行的“手脑并用”的学习，从“读一本书”到“做一本书”，是对绘本的深入的探索；它可以增长孩子们的认知能力，促进语言学习，培养阅读的乐趣，开启孩子们的视野，丰富生活体验，培养创作和想象的能力[7]。

3.3 提升馆员绘本阅读指导能力，推动绘本阅读服务的持续延展

提升馆员的绘本阅读及其阅读指导技能是公共图书馆建设绘本研究人才队伍的基石。绘本里有两种语言，一种是显性的文字，而另一种则是隐藏在图画中的隐性文字。一个真正能够读绘本的人应该是读过文章再仔细读插图的人，在一定时间范围内，馆员根据自身的修行、能力和经验分析绘本的文字和图画，并将其结合在一起，填平文和图之间的沟壑，统合两种体验构建出一个完整故事的世界。对于儿童本身来说，读绘本的关键在于读懂了多少图，因此，馆员需要通过观察儿童的表情变化和喃喃自语去理解绘本，这也是很重要的。其次，公共图书馆馆员在绘本阅读推广的过程中需要使用适合儿童口语特点的正确的口语与儿童交流，树立良好的榜样。模仿是幼儿学习语言的基本方法，不论从发音到组词成句，儿童都是在模仿成人。因此，馆员的语言发音一定程度上会影响儿童的发展水平。所以，馆员要用正确清楚的口语与儿童交流，为儿童树立良好的语言榜样和范例。另外，馆员还要注意及时纠正儿童语言中发生的错误，并积极鼓励儿童加以改正。

4 结语

儿童期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。儿童语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。图书馆作为公共文化服务机构，应当抓住儿童语言发展的特点，为儿童创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持儿童与成人、同伴交流，让儿童想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应；为儿童提供丰富、适宜的低幼读物，经常和儿童一起看图书、讲故事、讲绘本，推动儿童语文能力的发展，培养其浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。