渗透家国情怀 助力地理教学——以“中国的水资源”为例

福建连城县第三中学（366214）黄子清

家国情怀是中国优秀传统文化的基本内涵之一，指的是主体对共同体的一种认同并促使其发展的思想和理念；其内涵主要包括家国同构、共同体意识和仁爱之情等；其实现路径强调个人修身、重视亲情与心怀天下。初中地理教师应注重在教学中渗透家国情怀，突出地理学科的育人价值，优化学生的地理学习体验，提升学生的人文素养。

一、在初中地理教学中渗透家国情怀的意义

（一）增强学生的全球共同体意识

当今世界，信息多样化、经济全球化、文化多元化趋势显著，国家之间的交流日益密切，每个国家都需要与他国密切合作才能获得更好的发展。因此，无论是国家还是个人，都要不断强化全球共同体意识。在地理教学中渗透家国情怀有助于学生了解人类命运共同体，增强全球共同体意识。

（二）引导学生培育和践行社会主义核心价值观

当前我国社会发展已步入新阶段，而国内外环境中存在较多的不稳定因素。要想有效应对复杂环境，就要凝聚中国力量并保持一致的价值观。教育部于2014 年发布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，该纲要明确指出要开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育，即促使学生充分了解、明确和感知自身命运与“中国梦”紧密相连，培养爱国情感，积极培育和践行社会主义核心价值观。

（三）落实“立德树人”教育任务

课堂是育人的主阵地，但部分学校将工作重心放在分数和升学率上，存在重智轻德现象。部分教师在课堂教学中只注重向学生传授知识与技能，认为人文情怀培育和德育是政治教师的工作。初中生的心智仍处于发展期，在学习和生活中较易受不良价值取向与思想意识的影响，进而出现国家认同感偏低和社会责任感淡薄等问题。初中地理教师要坚定不移地贯彻“立德树人”理念，有效培养学生的家国情怀。义务教育地理课程的总目标中包括让学生了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念的内容。2012 年，党的十八大将“立德树人”作为教育的根本任务。2013 年，十八届三中全会明确提出要落实“立德树人”根本任务。培养学生的家国情怀是让“立德树人”根本任务落地的重要方式。

二、在地理教学中渗透家国情怀的案例分析

（一）教学内容

本文以湘教版地理八年级上册第三章“中国的自然资源”第三节“中国的水资源”为例，探讨地理教学中家国情怀的渗透。“中国的自然资源”是介于自然地理与人文地理之间的独特内容，是学生学习、研究人地关系理论和人类可持续发展问题的基础章节，在教材体系中具有承前启后的重要作用，本节“中国的水资源”是其中的一部分。水资源问题已经成为一个全球性问题，与每位学生的生活息息相关。教材从生活实际出发，注重知识的实际应用，开放性知识结构给学生带来更大的拓展空间。本节内容的教学对于让学生了解我国水资源现状、培养学生正确的资源观尤为重要，也有助于培养学生的家国情怀。

（二）教学过程

1.情境导入

教师先通过多媒体课件展示4 张图片，内容分别是三峡大坝、江南地区溪流遍地、西部地区人们用驴到很远的地方运水、华北地区春旱，学生看后发现我国水资源的地区差异十分明显。然后教师展示中国年降水量分布图，提问：大家在学习中国的气候时，知道我国降水的地区差异大，那么我国年降水量的空间分布主要的变化趋势是什么？学生大多知道是由东南沿海向西北内陆递减。教师总结说：我国的水资源分布现状是东多西少、南多北少。这样通过图文并茂的方式进行情境导入，让学生知道本节课研究的主要对象是我国的水资源，激起他们学习新课的兴趣与意愿。

2.“水资源地区分布不均”的教学

教师通过课件展示中国水资源供需现状图后提问：我国按水资源的供需现状可以分为哪几个带？学生读图后结合教材内容得出，我国按水资源的供需现状可分为五个带，即丰水带、多水带、平水带、少水带、缺水带。教师在课件中同步呈现中国年降水量分布图，让学生看图分析出受夏季风的影响，我国年降水量的空间分布特征是由东南沿海向西北内陆递减。

接着，教师指导学生对照中国水资源供需现状图和中国地形图，完成表格（见表1）。

表1 中国水资源供需现状分布

然后，教师展示我国北方、南方、黄淮海流域的耕地和径流量的比较表（见表2）。

表2 我国北方、南方、黄淮海流域的耕地和河流径流量比较

设置问题：哪个区域用水最紧张，为什么？学生读图表分析，发现黄淮海流域用水最为紧张，该区域耕地比重大，人口稠密，工业发达，需水量大，而水资源总量较少，水土资源配合不协调，用水十分紧张。

之后，教师展示北京市常住人口变化图，介绍北京市的水资源人均占有量为300立方米/年，而全国人均占有量是2100 立方米/年，世界人均占有量则为7500 立方米/年，讲述“人口不断增加，而水资源的总量是不会增加的”，并展示我国农业灌溉的主要方式——漫灌，以及我国农业灌溉用水的有效利用率与世界的对比数据，提问：我国农业灌溉用水的有效利用率与世界的相比有什么差异？学生指出我国农业灌溉用水的有效利用率为30%，而世界的则为70%。随后教师展示我国工业用水重复利用率与世界的比较数据，引导学生说出我国工业用水重复利用率是40%，而世界的为75%，让学生了解到其中的显著差异。

3.“水资源时间分配不均”的教学

教师通过课件展示我国东部主要河流流量年变化图后提出问题：这几条河流水量较大的季节和较小的季节分别是哪个？学生得出夏秋季节水量大，冬春季节水量小的结论，并发现我国水资源时间分布特征是夏秋多、冬春少。然后教师展示长江夏季丰水期与冬季枯水期的对比图，提问：我国水资源分布为什么夏秋多、冬春少？让学生联想到我国降水的时间分布特点是夏秋多、冬春少，从而初步了解我国水资源的时间分配不均。

接着，教师展示北京市年降水量变化图和黄河年径流量变化图，指出北京市有的年份降水多，有的年份降水少，说明我国降水的年际变化大，继而导致我国河流径流量的年际变化也大，要求学生思考：我国水资源时间分布夏秋多、冬春少，且年际变化大，会带来哪些不利影响？学生思考后回答：我国水资源时间分配不均，年际变化明显，不仅容易造成洪涝灾害，还会给水资源的合理开发带来困难。

4.“兴建水利工程”的教学

教师设置问题：解决我国水资源地区分布不均问题的有效措施有哪些？引导学生阅读教材，找出有效措施为跨流域调水，主要工程有引滦入津、引滦入唐、引黄济青、南水北调等，让学生结合课本中的图表说一说这些水利工程的引水情况：引滦入津是将滦河水引入天津，以缓解天津的缺水问题；引滦入唐是将滦河水引入唐山，以缓解唐山的缺水问题；引黄济青是将黄河水引入青岛，以缓解青岛的缺水问题……

接着，教师通过课件重点呈现南水北调线路示意图后提问：南水北调工程分为几条线路？中线方案起点的水库是哪一座？依次经过哪些省级行政区？东线方案是沿哪条河流调水？联系哪些水系？西线、中线、东线方案主要解决哪些地区的缺水问题？学生探究后回答：南水北调工程主要分为3 条线路——西线、中线、东线；中线方案是从长江中游调水，从丹江口水库依次经过湖北、河南、河北，到达北京、天津；东线方案是从长江下游调水，沿京杭大运河北上进入河北，再抵达天津，联系长江、淮河、黄河、海河四大水系；西线方案主要解决西北地区的缺水问题，中线方案和东线方案主要解决华北地区的缺水问题。然后教师播放南水北调相关视频，提问：刚才大家了解了解决水资源地区分布不均问题的有效措施是跨流域调水，那么解决水资源时间分配不均问题的有效措施又是什么呢？学生结合生活经验、课本知识，得出结论：有效措施有兴建水库、洪水期蓄水、枯水期放水，以调剂各季节的河流水量，提高防洪、抗旱能力等。

之后，教师引领学生结合教材中的图表找出龙羊峡、刘家峡、小浪底、二滩、葛洲坝、三峡等水电站所在的河流与所属省区，了解我国主要水电站的分布情况，重点展示小浪底水利枢纽和三峡水利枢纽的图片，以及两幅漫画——《熟视无睹》与《就地取材》，让学生讨论漫画中反映的问题，即水资源浪费与水污染问题。

5.“合理利用水资源”的教学

教师展示国家节水标志。学生观看图标，探讨其含义，指出图标由水滴、人手和地球变形而成，其中：绿色的圆形代表地球，象征节约用水是保护地球生态的重要措施；留白部分像一只手托起一滴水，这只手是拼音字母J 与S 的变形，寓意节水，表示节水需要公众参与，鼓励人们从“我”做起，人人动手节约每一滴水；这只手又像一条蜿蜒的河流，象征滴水汇成江河。教师问：你认为怎样可以节约用水？学生根据生活经验与所学知识探讨和分享一些节水举措，如：农业采用喷灌、滴灌技术；工业废水回收处理、达标排放；生活中使用节水器具，用淘米水洗菜浇花，用洗衣水擦地板，洗澡时先关掉水龙头再抹香皂等。

接着，教师围绕家庭用水情况让学生回答问题：你在刷牙时或在淋浴中抹香皂时有没有关上水龙头？淘米、洗菜的水有没有用在别的地方（浇花、冲厕所等）？有没有使用节水龙头或节水器具？水龙头有没有漏水？清洗餐具时，如果油污过重，有没有先用纸擦去油污再冲洗，以避免过量使用清洁剂？衣服有没有集中清洗，以减少洗衣次数？……学生根据实际情况作答，并为节水设计一条宣传标语。学生通过了解我国水资源现状、分布特点和存在问题的解决途径，认识到水资源的珍贵，知道可以通过兴修水库、跨流域调水等途径缓解水资源的时空分布不均问题，但最有效的途径是节约用水、科学用水、保护水资源、防止水污染。这样，就培养了学生珍惜水资源的思想观念和节约用水的良好习惯，实现了家国情怀的有效渗透。

综上，初中地理教师可通过渗透家国情怀助力地理教学，推动学生全面发展，使学生成为德才兼备的人才。