大学生学习投入的特点及与专业承诺的关系研究

刘 贤 敏

(常熟理工学院，江苏 常熟 215500)

20世纪80年代，西方研究者将工作投入的概念引入到教育界，提出学习投入的概念。几十年间，国内外关于学习投入的研究如火如荼，取得了丰富的研究成果。学习投入是指个体学习时具有充沛的精力和良好的心理韧性，认识到学习的意义，对学习充满热情，沉浸于自己的学习之中。虽然学习投入的涵义仍有争议，但是学习投入的三维心理结构已被普遍接受[1]，国内学者也立足本土，积极开展具有鲜明中国特点的学习投入研究。教育部2019年颁布的《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出“加大学生学习投入”，自此研究者开始重新审视大学生学习投入。已有研究表明，大学生的学习投入情况能够影响最终的学习效果和学习收获[2]，是学习和学业成功的一个关键影响因素，能全面反映大学生的学习状况[3]。

专业承诺指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为[4]，包括情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺四个维度。研究发现，专业承诺与学习投入呈正相关，即专业承诺水平越高，学习投入水平越高。但是在具体维度上，专业承诺与学习投入的关系并不完全一致[5，6]。因此，本研究有两个假设：一是大学生的学习投入处于中等水平，存在性别、年级、专业及专业选择方式的差异；二是大学生专业承诺中的情感承诺和规范承诺可以预测学生的学习投入。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

采用随机抽样的方法，对江苏省某高校的1000名大学生进行问卷调查，回收有效问卷966份，有效率96.6%，其中男生390人，女生576人，文科427人，理工科539人，大一336人，大二326人，大三164人，大四140人。学生年龄在17-24岁之间，平均年龄为19.34±1.43岁。

1.2 研究工具

(1)大学生学习投入量表

采用方来坛[7]的《大学生学习投入量表》，该量表共17个题目，含三个子量表：活力(6题)、奉献(5题)、专注(6题)，采用7级计分法，无反向计分。该量表在本研究中的内部一致性系数为0.91，各分量表的内部一致性系数分别为0.89、0.90、0.92。

(2)大学生专业承诺量表

采用连榕[8]的《大学生专业承诺量表》，该量表共27个题目，含四个子量表：情感承诺(9题)、理想承诺(7题)、规范承诺(5题)、继续承诺(6题)。采用5级计分法，无反向计分。该量表在本研究中的内部一致性系数为0.93，各分量表的内部一致性系数分别为0.91、0.90、0.90。

1.3 统计方法

本研究全部数据使用SPSS11.0进行方差分析、相关分析和多元回归分析。

2 研究结果

2.1 大学生学习投入与专业承诺描述性统计

本研究使用的大学生学习投入量表为7分量表，4分为理论中值，因此界定得分小于和等于3分的为低水平学习投入，大于3分小于等于5分的为中水平学习投入，大于5分的为高水平学习投入。从表1中可以看出，大学生学习投入得分为4.53，处于中等水平，活力、奉献、专注三个维度也处于中等水平，各维度得分从低到高为活力、专注、奉献。专业承诺量表为5分量表，3为理论中值，低于2分为低专业承诺水平，大于等于2分小于等于4分为中等专业承诺水平，大于等于4分则为高专业承诺水平。从表1中可以看出，大学生的专业承诺水平为中等，四个维度中规范承诺得分较高，其他三个维度得分均处于中等水平，而继续承诺得分最低。

表1 大学生学习投入与专业承诺总体水平

2.2 大学生学习投入的维度分析

为了进一步了解大学生学习投入水平，对大学生性别进行配对T检验，对年级、专业、专业选择方式进行多因素方差分析，结果(表2)发现，男生与女生的学习投入水平有显著差异，在活力、奉献、专注三个维度上男生得分明显高于女生。年级之间也存在显著差异，总体来看，大二学生学习投入水平最高，在活力维度上，得分从低到高为：大三、大四、大一、大二；奉献维度上，得分从低到高为：大四、大三、大二、大一；在专注维度上，得分从低到高为：大四、大一、大三、大二。

表2 大学生学习投入的性别、年级分析

表3 大学生学习投入的专业、专业选择方式分析

表3数据显示，大学生学习投入专业差异显著，文科学习投入总体水平高于理工科，在活力维度上，理工科高于文科，但是在奉献和专注维度，文科高于理工科。从专业选择方式来看，大学生学习投入也存在显著差异。无论是学习投入总分还是学习投入的维度，自愿选择专业的大学生学习投入水平均高于其他两种选择方式，而服从调剂的大学生学习投入水平高于听从父母或其他人员意愿的大学生。

表4 专业承诺与学习投入的相关

表4表明，专业承诺各维度与学习投入总分呈显著正相关，与学习投入各维度也均呈现显著正相关。

为进一步明确专业承诺各维度与大学生学习投入各维度的关系，本研究又进行了回归分析。以专业承诺各维度为预测变量，学习投入总分及各维度为因变量，采用逐步回归法，进行多元线性回归分析。结果如表5所示，专业承诺对于学习投入的影响是正向的(P<0.01)，尤其是情感承诺和规范承诺，可以正向预测大学生学习投入。

3 结论与讨论

3.1 大学生学习投入与专业承诺分析

研究发现，大学生学习投入处于中等水平，符合研究者的假设。但是与以往研究结果不完全一致[9，10]。大学生专业承诺也处于中等水平，与以往研究基本一致[11]，规范承诺维度得分最高，说明大学生认同所学专业的规范和要求，从事本专业的学习更多考虑的是义务和责任。归根结底，出现这一现象的原因和高校制度有关。很多高校“一考定专业”，不允许更换专业，虽然有些高校允许学生更换专业，但附加了很多条件和要求。因此，很多学生不是因为热爱选择了专业，而是选择专业后无法更改，也就是说，不是“爱一行干一行”，而是“只能做这一行”。

表5 专业承诺对大学生学习投入预测力的回归分析

3.2 大学生学习投入的维度分析

数据表明，男生学习投入状况好于女生，该结果与其他研究不完全符合[12]。出现这种情况的原因可能与被试选取有关，有研究表明，男大学生出于获得社会赞许和接受的需要，按照社会赞许的方式而非个人实际情况来填答问卷，容易做出过度正向自我描述[13]。从年级上看，大三的学生在学习时更有激情和热情，精力更充沛，大三学生渡过了大一的迷茫期，适应了专业的学习，对自己的未来有一定的规划，明确了学习对自己的意义，因此学习充满了热情。大四的学生心理更加成熟，临近毕业，就业或升学的目标明确，这种高压力使其加强目标专注度[14]，因此大四的学生学习时更能全神贯注的投入，心无旁骛、全力以赴。从专业选择方式来看，自主选择专业的学生学习投入水平最高，从侧面印证了学习动机会影响学习投入的观点。但是有学者发现，中国大学生可能存在学习动机和投入表现“表里不一”的现象；中国大学生的消极动机并没有妨碍他们产生积极投入，有时反而会显著增加出现积极投入的可能性[15]。该结论也在本研究中得到了证明：服从调剂的大学生学习投入水平高于听从父母或其他人员意愿的大学生，即使听从父母意见选择的专业，其学习投入也处于中等水平。

3.3 大学生专业承诺与学习投入的相关分析

相关分析显示，专业承诺水平高的大学生学习投入水平也相应较高，这就意味着，越是认同所学专业，对所学专业充满了感情，认为自己的专业有利于自己理想和抱负的实现，就越能在学习中投入更多的精力，更愿意用实际行动践行自己对专业的热爱。进一步的回归分析也表明，情感承诺、规范承诺是大学生学习投入的有效预测变量。也就是说，大学生是否喜欢自己的专业在一定程度上决定着他们在本专业上投入的多少[16]，学生越是热爱自己的专业，便越会积极主动地调节自身与所学专业之间所产生的种种矛盾和不适[17]，努力寻求解决办法，激发更高的学习动机。大学生对专业的规范和要求的认同越高，就越容易在学习上投入更多的时间和精力。

因此，为了增加大学生的学习投入，学校应该重视大学生的学习投入状况，针对不同专业的特点积极引导大学生对本专业的认同和热爱。尤其是刚入校的大一学生，他们处在适应的迷茫期，也是塑型期，可以通过多种形式的课程和活动，如学长引领、入门指导、生涯规划等让大学生了解自己专业的优势，专业未来的发展趋势以及就业方向，可以有效提升大学生对本专业的认同，从而提升大学生学习投入水平。针对确实不喜爱自己专业的大学生，如一学期后仍不能通过活动适应本专业的学习，可以提供专业调剂的机会，让其选择自己倾心的专业，从而在情感上提升学习的积极性。