新文科背景下应用文写作课程思政教学设计与实践

王 辉 李小龙 戴 惠

2019年4月29日，教育部、科技部等13 个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，为打赢全面振兴本科教育攻坚战谋篇布局。新文科的教育观念，是在专业教育中使受教育者以现代思维方式建构现代的科学世界图景、以现代的价值观念规范现代的行为方式、以现代的审美意识探寻现代的生活旨趣，成为有教养的现代人[1]。

课程思政是新文科背景下落实立德树人根本任务的重要举措。习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，这为新时代开展课程思政建设指明了方向[2]。2018年，教育部在《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》中明确提出“把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程”。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，“全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用”，“将课程思政融入课堂教学建设全过程”[3]。由此可见，课程思政已经成为每一位高校教师必须承担的教育使命。

应用文写作是汉语言文学专业的一门专业必修课，具有较强的实践性。从宏观上说，应用文写作与社会主义现代化建设紧密相关。从微观上说，应用文写作对每一位大学生的生活、学习、工作等各个方面都有着重要的现实意义。教育家叶圣陶说：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”[4]对于毕业后即将从事教师、秘书、公务员、记者等职业的汉语言文学专业大学生来说，应用文写作是必须具备的基本功。

一、结合人才培养方案，制定应用文写作课程思政目标

应用文写作课程内容涉及国家机关、企事业单位、社会团体等常用的党政机关公文和事务文书、公关礼仪文书、专用文书等各种文书的特点、写法以及注意事项。围绕汉语言文学专业人才培养目标和课程思政这一教育教学理念，构建知识传授、能力培养和价值引领相统一的课程目标，使学生具备一定的语言表达与书写能力、团队精神、组织协调能力，具有较高的人文科学素养，培养复合型、实用型人才。

课程目标1：使学生了解应用文写作的基础知识和写作要求，掌握常用应用文体的类型及其特点，掌握不同文体的行文规则和行文区别，通过写作训练使学生掌握应用文写作技巧。

课程目标2：培养学生收集信息、整理信息、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生突破传统思维、撰写高质量应用文的能力。

课程目标3：培养学生严谨、实事求是的工作作风，培养学生的职业道德，使其具有社会责任感；深入挖掘应用文写作中的中国传统文化，增强学生的文化认同感、民族自豪感，培养学生的家国情怀。

课程目标支撑毕业要求的达成。应用文写作教学从基础知识、应用文与社会、职业规范等方面支撑毕业要求指标点的达成。

二、整合教学内容，挖掘课程蕴含的思政元素

应用文写作属于人文科学，其中必然蕴含着一定的价值取向。《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》明确指出：“把坚定理想信念放在首位，始终坚持用中国特色社会主义理论体系武装师生头脑。”应用文写作课要把培养学生正确的价值观放在首位，并在价值观的塑造中提高学生的批判性思维能力、自主学习能力、创新能力、独立思考能力等，而价值观塑造和能力培养都离不开知识的传授。也就是说，在应用文写作教学中，价值塑造、知识传授和能力培养三者是融为一体、不可割裂的。通过案例教学、翻转课堂、课堂讨论、情境教学等方式，推动思政教育与专业教育协同前进、相互融合，以“春风化雨”的方式把课程教学内容与育人元素有机融合，使思政教育慢慢渗透到学生心中，达到“润物细无声”的育人效果。表1梳理了应用文写作授课要点及思政映射与融入点。

表1 应用文写作授课要点及思政映射与融入点

教学内容中思政元素的融入，可以使学生在掌握应用文写作知识和技巧的基础上，关心国家前途和命运，自觉地把个人理想和价值实现与国家发展结合起来，坚定理想信念，成为德才兼备的有用之才。

三、应用文写作课程思政实现方式

传统的应用文写作课程教学方法是教师讲授，学生被动接受教育。进行应用文写作课程思政除了深入挖掘课程思政元素、拓展教学内容外，还要创新教学方法。

（一）开展线上线下混合式教学

在进行线下课堂教学的同时，可以采用雨课堂等现代化的智慧教学工具，开展线上教学，为学生答疑，随时掌握学生的学习情况，提高课堂学习效果。例如，利用雨课堂进行课前小测和课后小测，课前小测的作用是检查学生对上节课内容的掌握情况，了解学生的预习情况，而课后小测能了解学生对本节课内容的掌握情况，对课堂问题进行延伸。又如，在讲到党政公文的15 种文种时，为使学生有效掌握每个文种的特点和区别，在不同的场景中选择正确的文种行文，可以运用雨课堂的弹幕功能，设置“你说我猜”游戏环节，让一部分学生编辑游戏的题目，让另一部分学生来回答，这样在增加课堂互动的同时，也能提高学生学习兴趣。

在教学过程中，可以引导学生从发文理由是否充分、合理、具有说服力，发文内容是否与国家方针、政策、法规保持一致，公文语言是否严谨、规范三个方面进行讨论。在梳理、纠错的过程中，学生会逐渐认识到公文代表着一个机关的形象，能反映这个机关的工作作风和管理水平，公文写作者应当自觉提升自身政治修养、理论修养和业务素质，在工作中对自己高标准、严要求，这样才能写出好公文。

（二）运用翻转课堂教学法

在教学实践中，可以将翻转课堂教学模式与课程思政有机融合，在课前向学生推送教学资源，让学生提前学习，在课堂上引导学生将学习成果以演讲的形式展现出来，这样既能检验学生学习效果，又能拓展课内知识。例如，在讲到事务文书调查报告时，设计一些需要团队合作才能完成的项目，将学生分成7—8 人的小组，让他们选择一个项目进行准备，观看中国大学MOOC 平台上的实用文体写作课程视频，进行分工合作，搜集整理资料，分析探讨，形成报告，制作PPT 课件，并进行现场演讲，最后采用教师点评、生生互评的方式对学生的表现进行评价。这种方法能使学生掌握调查报告的写法，激发学生主动学习的兴趣，锻炼学生的团队合作能力、沟通能力、语言表达能力和解决实际问题的能力。总之，应坚持以学生为中心，以高阶性、创新性、挑战度为评价标准，持续改进教学方法，不断提升学生的课程学习体验和学习效果，把教学目标真正落在实处。

（三）增加实践环节，强化实践能力培养

在应用文写作教学中，还应注重将理论与实践相结合，将课堂与生活相结合，把实践课堂打造成德育融合的重要阵地。一方面，引导学生积极参加大学生技能大赛，以赛促学，形成良性竞争氛围，从而提高学生的应用文写作水平；另一方面，将应用文写作与学生实习相结合，把应用文写作纳入学生实习考核范围，促使学生将课堂所学运用于实践，提升学生实践能力。

（四）优化应用文写作课程考评体系

应不断优化应用文写作课程考评体系，将思政元素融入考评体系中。可将应用文写作课程的考评分为过程评价和期末考试两部分，过程考评内容包括课前测评、课堂演讲、课后作业，分别占总成绩的10%、20%和20%，期末考试占总成绩的50%。在课堂演讲环节，根据学生在学习过程中的“德、能、勤、绩”等多方面表现对学生进行考核，采用组内学生互评、组与组互评和教师考评三种形式进行评价。期末考试内容以写作题为主，重点考查学生理论联系实际、运用所学知识进行写作的能力。

将课程教学内容、教学目标与学校的办学宗旨、社会主义现代化建设相结合，深化课程思政建设，是新文科背景下培养德智体美劳全面发展的高素质人才、落实立德树人根本任务的重要举措。应用文写作既是基础写作的继续和延伸，又是新闻写作、秘书写作等其他专业写作的基础和起点，进行应用文写作课程思政建设，深度挖掘课程的思政价值，发挥该课程的育人作用，对于学生理解习近平新时代中国特色社会主义思想、弘扬社会主义核心价值观、坚持“四个自信”具有重要意义。