教学模式下的初中音乐课堂教学实践

□王慧/文

1 教学模式中的“探究式教学”

什么是探究式教学，关于探究教学的模式在名称上复杂多样，在外国有发现性学习，研究性学习，探究训练教学法，抛锚式教学等复杂多样的教学方法[1]，在中国有任务驱动性教学，问题解决学习，自主探究式教学等，尽管有着各式各样丰富的教学方法，但这些都离不开一个核心，就是“探究”。顾名思义，教师通过对学生的引导，通过创设情景，提出问题，激发学生的兴趣，启发学生思维，让学生参与课堂中去，寻求答案。著名心理学家罗杰斯认为，学生需要将情感和认知都带入到学习活动中去，同时满足学生主动学习的条件。学生即便受到外界的刺激和推动，对于知识的掌握，发现和领会都要来自个体内部。罗杰斯还认为，促进学习的最有效的方式之一，就是让学生直接体验到面临问题。

1.1 探究式教学的来源

教育界把探究教学作为一个专门的对象来研究则始于20世纪初期，在中后期发展到高潮。国外探究式教学最早在20世纪50、60年代，“探究”作为一种科学的教学方法，其合理性已被各国学者所认同。1959年，布鲁纳在美国科学院召开的中小学教学讨论会上正式提出了“探究发现法”的教学策略[2]。1961年，施布瓦最先使用“探究学习”一词，并对探究学习进行了大量研究。

考察中外的教育史不难发现，具有探究成分的教学活动自古有之。古希腊苏格拉底的“产婆术”通过问答的方式，不断揭示双方谈话中的矛盾之处，启迪对于问题的思考，进而探究真知，充分体现了“人文精神”。这种提问题的方式恰恰反映着要探究事物的本性。

学生能够用自己的想法、观点，思考过后形成的内容，用清晰、准确的语言表达出来，是学生对知识的理解。理解过后才能够创新，要让学生听得懂的基础上，也能用自己的方式表达出来，这才真正能够说是明白了。以上观点都表明探究对于学生学习的积极影响。

1.2 “思考”与“探究”的联系

教师要促进学生独立思考的能力，将书本的知识内化为自己的东西，在理解的过程中便于纠错。培养学生独立思考能力，能思考的人的力量是无限的。思考能力是最核心，最根本的学习，直接决定学生学习的水平和质量，学生只有通过思考将知识内化为自己的东西，论语里面也提到“学而不思则罔，思而不学则殆”，正是点出了思考在学习中的重要性。学习中，思考能力表现在提问能力，包括发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。思考的起点是问题，正是有了问题的产生，学生才会进行思考，而探究式教学直白的讲就是解决一个个难题，在解决问题过程中学生的大脑进行转动思考，学生从寻找答案的路径中来解决所面对的一个个问题。问题的设计应体现一定的思维含量，避免答案显而易见的问题。

作为教师要做的就是如何规划自己的课堂，如何带领学生进行思考，但这不是单一的设置教学“圈套”让学生往里面套。不仅要避免学生对于教师的完全“信任”，而且要让学生敢于批判，敢于质疑，敢于突破自笔者，敢于创新。思考伴随学生，同时思考着的学生拥有无尽的潜能，师生思想的碰撞所产生的火花，将是点亮每位老师教学之路的明灯，也是教学过程中老师们宝贵的财富和经验。充满思考的课堂，更能走进学生的内心世界，了解学生学习状态，明确学生学习的需求，唤醒学生对于知识的渴望，从而培养学生终身学习的品质。

2 音乐教学实践中开展“探究”的实际应用

2.1 音乐教学实践的现状与问题

在进行教学实践过程中笔者发现，有音乐基础的同学少之又少，同时学生又缺乏自信，想要普及乐理知识只能从最基础的音符、音阶开始，并且要用通俗易懂的语言来传递知识。学生能够识别节奏节拍，谱号调号，识别简谱与五线谱是为将来进一步进行教学打好基础。准确的打击节拍，感受音乐情绪情感与速度是学生的情感体验，需要建立学生的自信心，大胆地分享自己的体会，认可学生的答案并进行举一反三。在第一学年音乐课中，由于学生对音乐的欠缺，他们很难融入到探究中去，没有基础知识储备，无法在原有的知识上进一步建构，这对笔者的教学产生了巨大的挑战，既要弥补学生知识的不足，又要争取达到课程标准所设立的要求。笔者所在的中学，很多学生在小学阶段并未有音乐方面基础。如果学生能够在小学阶段就能接触到基本的音乐理论知识，为初中音乐课堂打下良好的音乐基础，那么对于音乐的教学会更容易进行，更能够在课堂中开展活动，从而更进一步探寻音乐的魅力。

2.2 发掘学生的创造能力，是探究式教学中不断思考的问题

教师通过将课堂归于学生，由学生主动的推进课堂的进行，不仅是考验教师对于课堂的把控能力，还对学生提出了新的挑战，考验学生对于问题的发掘，思考问题方式的改变。对于如何有效合理地提问，课堂活动如何设置并实施是老师们在备课过程中的重点，这需要一线教师不断创新自己的授课方式，从而提升学生的学习效率。在一次次的教学活动中，更快速地发现检验学生的学习成果，以便于以后的学习中对症下药。学生的创造能力需要老师不断加以引导，一步一步拓宽学生的思维。

在人音版七年级下册《在银色的月光下》一课中，笔者让学生们根据音乐画出乐曲的旋律线条，惊喜地发现一位女生一改笔者在黑板上列出的横向式的音阶，她在自己的本子上将音阶竖着列了下来，这样的方式，能够更加清晰直观看出音阶，分辨乐曲的高低起伏。这正是体现了学生有无尽的想象力与创造能力，因而笔者更坚定的认为，发掘学生的潜在能力，拓展其思维是现代教育教学中不断思考的问题。作为教师要研究性设计课堂，进行创造性课堂实践，学生的这一方式也为笔者在后续的班级授课中，提供了新思路，这一过程是学生与老师在互动中所产生的良好收益。因此，作为教师更应大胆地将课堂归于学生，充分发掘学生的主观能动性来推动课堂的进行。

2.3 课堂中有效的引导，为推进探究式教学提供良好动力

学生对于音乐的学习普遍缺乏自信。在讲授《天空之城》一课中学生普遍沉默、不积极，很难能带动学生情绪，在提出让他们说一说印象深刻的影视作品时，都在默默作答，没有敢于举手回答的。学生在不确定自己回答的答案是否合理时，会产生胆怯心理，因而不敢举手回答。这时需要教师加以正确的引导，当笔者在黑板上写下影视作品——《雪岭雄风》，其中的主题曲《你从未离去》是深受同学们喜爱的歌曲，其中的歌词也尽显励志。笔者的这一行为，这一下子将笔者和学生的距离拉近了，写下的作品接近学生的日常，贴近学生生活，他们也因此更加信赖老师。笔者为学生提供了可回答的范围，接着，笔者提示学生还要再列举三个作品时，逐渐有声音冒了出来，而后课堂气氛活跃起来了，都希望老师在黑板写下自己的答案，将学生的思路打开，唤醒学生内心深处的声音，是需要教师努力去发掘并实现的。通过这一案例，恰恰说明教师合理的引导，是能够带动学生对于学习的积极性，只是需要老师掌握合适的方式方法，真正地做到亦师亦友。实现这一目标，是基于学生对于老师的信任，以及突破自己内心的束缚，愿意去打开自己，乐意去思考并且积极主动地参与课堂中去，这对于提升学习效率有着巨大的作用，教师合理地问题设置，以及完善活动方案是教育教学过程中不断打磨和实践的。

2.4 课堂活动的开展，为探究式教学提供动态学情

音乐课中，开展丰富多样地课堂活动，激发学生学习兴趣，让学生积极主动地参与到音乐的学习中去，2022年版的新课标也对教师提出了更高的要求。学生通过参与各项艺术表现活动，展现自己的个性，能够在实践中增强团结协作能力，在实践中增强自信心，这对于学生的成长有着紧密地联系。教师对于课堂活动的设置，既要充满知识性又要使学生能够在丰富有趣地活动中感悟音乐。教师通过各种方式方法，来实现对于音乐的学习，使学生对于音乐的感受更加全面，从而提高对于音乐学习的兴趣，提升审美能力培养健全人格。

在《沂蒙山小调》一课中出现了“鱼咬尾”的作曲手法，笔者提出让学生也来进行旋律的创作，让每个人都来当一下“作曲家”，写出属于自己独特的作品，在课堂的一半，已经讲解过这一独特的创作手法后，学生都表明听懂了，那么剩下考验的便是学生们的乐感，考验学生对于音乐旋律的感悟。事实上，学生最后呈现的效果不尽人意，出现了很多跨音域的两个音挨着，就是所谓的“大跳”，显然学生对于音程的了解还不够充分。反映出对于先前知识的欠缺，通过这一活动，检验出来学生对于知识把握的不足，反映出了对于先前知识的理解与运用，也恰恰反映出了学生的学习困境。因此，更便于教师在以后的音乐教学中能够有所侧重，找准问题关键，克服难题。

3 “探究式教学”在初中音乐课堂中的思考与结论

3.1 课后及时进行教学反思

学生是学习的主体，学生的学习行为和认知是教学研究的出发点，了解学生的学习情况，走进学生学习，制定合理的教学目标，设置合理有效地教学活动。实际的课堂中是开放的，不是封闭的；是生成性的，而不是预设的。在真正的教学过程中，不论课前做了多么充分的准备，在实施的过程中都会受到诸如学生的主观能动性、学生的认知水平等方面的影响[3]。出现预设以外的局面，这正是学生差异性和创造性的体现。面对这种局面，教师在课堂当中，呈现探究问题时，一定要有实时对课堂可能出现的情况有所准备。上课过程中要重视课堂上学生动态的学习情况，根据学情及时做出调整，在教学中按照预设方案关注学生学习达成的学情。

课后的反思也是自我教学改进的必要条件，课后反思是自笔者备课的延伸，对照预设的教学方案，梳理课堂上的时效性，总结提炼出与实际教学中的差异，形成具体的教学感悟，从而进一步加强提升自己的课堂。这一过程需要教师拥有严谨的态度和理性自觉，更需要教师的奉献精神和自我提高意识。通过真实的教育教学，解决面临的问题，通过自己的专业阅读，理性反思，永不懈怠地终身学习！

3.2 教会学生“带得走”的知识

教师要勇于践行教育，不止于现状，不拘泥于教条，不限于经验。潜心研究，带领学生发现问题，探索知识，给学生思考的空间，拓展学习视野，努力成为“四有”好老师，真正地怀揣教育信仰，敬畏之心，追求科学的教育思想、教育技术，不断地自我超越，教学方法的不断优化，教学相长。成为学生成长的精神引领，从而点燃学生奋进的梦想。中小学的教育是基础教育，主要任务是为学生后续的学习发展打下基础，培养学生终身学习的目标，所教的内容应该伴随学生成长，是所谓“带得走”，陪伴学生一生[4]。这能使学生受益终生，达成这个目标不是一蹴而就的，也不是即时生效的，往往要经过漫长的过程才会产生效果。要学生“带得走”的知识技能，不仅是当下现在，也是未来成长中学习生活必不可少的品格与能力。■

引用

[1] 欧光南.论思想政治课问题探究式教学[D].长沙:湖南师范大学,2005.

[2] 王亚改.四步探究教学法在<道德与法治>课中的应用研究[D].洛阳:洛阳师范学院,2019.

[3] 秦燕飞.问题式教学在高中地理教学中的应用研究[D].开封:河南大学,2019.

[4] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社,2017.