一流课背景下计算机入门课程改革研究

顾雅珍，秦晓薇，司 威，李南楠

（赤峰学院 数学与计算机科学学院，内蒙古 赤峰 024000）

1 引言

课程质量直接决定人才培养质量。2019年10月，教育部发布了《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8 号）[1]。 “意见”中指出要深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，建设适应新时代要求的一流本科课程，让课程优化起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来，形成中国特色接轨世界水平的一流本科课程体系，构建更高水平人才培养体系。总体目标是全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学课程评价，严格课程管理，立起教授上课、消灭“水课”、取消“清考”等硬规，夯实基层教学组织，提高教师教学能力，完善以质量为导向的课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。经过三年左右时间，建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程（简称一流本科课程“双万计划”）。

计算机入门是我校ISEC（International Scholarly Exchange Curriculum(Undergraduate本科术互认课程),国际本科学术互认课程）专业开设的公共必修双语课。ISEC项目的定位是以学生为中心，与国际教育接轨，引进国外高水平大学的先进理念和教学模式，采用英汉双语授课的教学形式，培养具有国际视野，适应国内外人才市场的应用型双语创新型人才。该课程距离一流课程标准还有差距，一是课程内容深度和广度不够；二是对培养学生明辨思维能力措施不够；三是教学方法在先进性和互动性方面不足，需要推进现代信息技术与教学深度融合，引导学生进行探究式与个性化学习；四是考核方式在全面提高学生应用能力上，特别是操作技能方面不足。课程需要以“一流课程”的标准提升”含金量“，促进教师提升专业素质，提高学生参与主动性，打造“金课”，加强学生知识内涵与素质培养。所以计算机入门课程改革是必要和必需的。

我校的计算机入门课程开课共12轮，具有如下特点：（1）上课班型较大，平均每班55人左右，平均每生与教师互动较少，缺少师生、生生交流的机会。（2）各专业上课学期不一致，学生上课状态有区别，相较于大二学生的传统思维定式较多。（3）师资力量薄弱，平均每位教师每学期教170人左右，对学生过程性评价负担较重。（4）不同专业学生学情不同，我校ISEC项目专业包括6个专业。护理学（ISEC）和学前教育（ISEC）专业的学生英语基础较好，学生自学能力强；而会计学（ISEC）和化学工程与工艺（ISEC）的学生英语水平稍差，但是思维活跃。基于以上学情，教学团队经过调研和分析，从优化教学内容，调整教学模式，优化教学资源，思政设计，改变教学评价方式几个方面进行了改革。

2 教学内容优化

深入用人单位进行了广泛调研，根据社会的实际需求更新了知识体系。按职业技能要求修订教学目标和课程大纲。依据计算机技术前沿动态，实时调整教学内容，突出课程的先进性和科学性，增加研究性、创新性、综合性内容。

首先是对课程内容优化，教学内容共包括四个模块：计算机理论基本知识、Windows基本操作、办公软件的使用和网络基础理论与应用。共对应四个可测量教学目标（LearningOutcome，LO）分别是：

LO1:记忆操作系统的概念和功能，解决文件与文件夹管理问题，设置系统个性化页面。

LO2:会使用Word 2010设计文档、Excel 2010计算、PowerPoint 2010制作课件。

LO3:能描述计算机发展历史和特征，比较不同计算机硬件的功能和特征。

LO4:能利用通信与网络知识解决网络问题。

优化后的内容如表1所示。

表1 教学内容优化表

其次是对教学大纲的修订，包括考核方式，可测量考核标准，考核时间，采取的教学活动等内容。修订后教学目标更明确，更符合应用型人才培养需求，组织实施关系如表2所示，考核评价标准表如表3所示。

表2 教学活动实施表

表3 考核评价标准表

4 教学模式改革

应生生互动，师生互动的需求，学生平时分数公平性、有效性难以保证的矛盾促使教学模式的改革。在线下授课方式中，由于时间与条件限制，只能有少部分学生能与老师互动，学生平时成绩的积累也非常原始，采用手工方式记录到纸上，难以满足课程需要。采用线上线下混合式教学模式后，使教学过程从教师讲授为主，转为学生主动获取为主，有效地利用了网络资源，适当采用翻转课堂等教学手段，将探究式和讨论式教学方法引入课堂，突出了学生中心地位。

根据美国缅因州的国家训练实验室研究成果——学习金字塔[2]，学生采用主动学习方式，学习内容的平均留存率就高 （教授他人90%，实践75%，讨论50%），采用被动学习方式，学习内容的平均留存率就低（演示30%，视听20%，阅读10%，听讲5%）。所以采用了“三学四式”的自主高效课堂教学模式，“三学”即学生自学、教师导学、同学互学。“四式”即启发式、讨论式、探究式、参与式。调整第2、3模块教学环节为“预习（观看spoc）+课堂检测（课堂提问、小测、实训题）+课堂讨论（主题讨论、分组讨论）+教师总结”四部分，实现以学生为中心。调整第1、4模块的教师活动为 “创设情境+问题引导+组织交流+点拨归纳”。学生活动为“自主学习+解决问题+合作互学+积极归纳”。

课程使用线上泛雅教学平台共计两个学期，累计页面浏览量为227132次，累计选课人数为142人，累计互动次数为4820次。

在教学过程中的三个环节里，课前预习使用线上平台，课中的点名、抢答、选人、发布作业、小组活动、主题讨论等均通过手机学习通工具辅助，课后的作业和开放性设计通过泛雅平台完成。其中对教学效果提升最好的就是课堂作业，以往无论理论作业还是操作作业都存在不容易判、耗费精力、有学生偷懒的问题，采用学习通辅助判卷后，每堂课都可以留作业并及时更改，极大地促进了学生做题积极性，督促学生吸收理解课堂内容，更好地记录了学生平时学习成绩。混合式教学模式有效地解决了学生与老师交流少的问题，促进了学生主动性、创新性意识培养，帮助老师全面及时地了解学生，收集学生反馈，提升了课程的高阶性和创新性。

5 优化教学资源

在课程改革中，建立了涵盖课前、课中、课后三个教学阶段，又包括线上线下两种形式的资源体系，使资源建设有章可循。强化了英语工具的使用。建设了课程专业英文词库，优化了英文案例和题库。增加了行业和企业真实案例，提升学生职业技能，建设泛雅平台的授课视频，拓展资料，等级考试资料，学生作品展示等资源。设置分级题库，增加综合题目和设计题目，培养学生明辨思维，提高学生学习挑战度，建设的线上线下课程资源。

（1）英文版PPT共26个。

（2）课程视频32个，共计340分钟。视频在上学期疫情期间发挥了重要作用，学生对重难点知识掌握程度远高于往届学生，平均视频观看反刍比为118.1%。

（3）实训案例90多个。针对办公软件各个知识点设计的教学案例，一直应用于线下课堂，帮助学生掌握操作技能。

（4）题库共300多题。包括主题讨论、抢答、选人、作业等。线上资源很好的辅助了课堂教学，活跃了课堂气氛，更好地记录了学生每个过程的成绩。上学期平均活动参与度为90.8%。

（5）百科园题库。包括操作题30多道和理论知识题150题。操作题库主要针对word和excel设计的英文版题目，用于考查学生的操作能力，其应用提高了对学生技能考评的客观性。

（6）电子教案。包括线下课堂电子教案和泛雅平台电子教案（包括教学目标，重点，难点，任务点，问题，课后作业，课堂活动，教学反思），英文教材电子版。在线上教学过程中，有效地使学生对教学内容与过程有更清晰的认识。

6 课程评价改革

多阶段、多形式、多元化的考核方式，既可以起到督促学生学习的目的，也可以更合理的评价学生的学习效果，检验教学目标达成情况。根据计算机入门课程的特点，实现了过程化考核，设置考核方式为考勤与课堂活动20分，操作系统模块10分，Word模块15分，Excel模块10分，PowerPoint模块15分，期末考试（理论知识）30分。

使用了泛雅平台与学习通工具进行电子记录学生考勤与课堂活动分。从多个层面记录了学生平时成绩，较全面地反映学生学习状态，解决了人工记录效率低、不全面、难以覆盖全班学生的痛点。课堂活动分具体包括双语课程视频完成率（10%），章节学习次数（10%），讨论（5%），作业（35%），签到（20%），课堂互动（10%），分组任务（10%），总计100分。该项综合成绩占学生总成绩的20%，其中作业占的比重最大，一学期共计发放作业21次，118道题，随堂作业16次，课后作业5次。主观题占比25%，客观题占75%，在作业中设置了一定量的主观题，提高学生高阶思维能力。设置了一定量的自愿完成的拓展作业，激励了学生形成竞争意识，促进了学生学习积极性，83.4%的学生表示会努力完成，超越别人。针对办公软件部分设置了课上课下设计作业，提升了学生创新能力，97.6%的学生反馈拓展作业开拓了思路，70%的学生因为自己的创意感到欣喜，有成就感。多次过程化积分方式有效地督促学生完成预习、课堂和课后作业，也让教师更全面地了解学情，提升了教学效果，受到学生好评。66.7%的学认为线上教学资源对其学习帮助很大。

操作系统模块共10分，以前采用交纸质作业的方式，并不能全面考核学生对操作技能的掌握，现采用“百科园”考试系统进行考核。可对每个操作技能设置采分点，共计10套随机抽取试卷，较好地考核了学生技能，达到了教学目标。

Word模块和Excel模块涉及操作技能考核，采用纸质作业方式不能全面判断学生对技能掌握程度，现改革为无纸化考试，共计20套试题。很好地解决了教师判作业工作量大，考核方式不全面的问题。

PowerPoint模块采用小组共同完成设计作业形式完成。通过泛雅平台发放作业要求，评分标准，学生完成网上分组并上传作业。作业设置了教师评价占比60%，组长评价占比20%，组间评价占比20%。通过现场展示的方式，各角色完成评价。这种方式促进了学生对知识的归纳整理和应用，促进高阶能力的培养，激发了学生团结合作意识。

期末考试采用无纸化考核方式，考查学生对理论知识的掌握程度。由于采用双语教学与全英教学参考资料，所以学生对专业词汇掌握不牢，为帮助学生克服英语识读困难，设置了线上全英练习题库，学生可反复练习。另外还设置了主题讨论，由学生自己搜集重点词汇传到网上，帮助学生解决英语词汇难记问题。

7 课程思政设计

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上的讲话中强调，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[3]。首先从人才培养层面来看，课程思政是立德树人的需要。第二，从国家利益层面来看，课程思政是教育强国的需要[4]。对于高校所有专业都开设的计算机公共课来说，课程思政建设势在必行。

计算机入门是公共类课程，具有受众面广、联系实际紧、实用性强等特点，主要目的是培养学生信息素养，使学生学会运用计算思维解决各领域实际问题。思政教育融入计算机应用基础课程，不仅可以培养学生具有正确的思想意识形态、坚定的理想信念、爱国的政治信仰和为民的社会责任感，而且可以培养学生良好的职业道德，增强其就业竞争力和职业可持续发展能力，对学生未来发展具有非常重要的作用。因此将课程思政融入大学计算机公共课教学，培养学生的理性、辩证的科学思维，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要意义。

课程思政的本质是立德树人，结构是立体多元的，方法是显隐结合的，思维是科学创新的。本课程设计了科学的、结构化的、有机的、线上线下结合的课程思政体系。

（1）教学内容中思政元素挖掘。在四个教学模块中将计算机发展史中优秀人物事迹，硬件发展过程，国产软件发展，软件核心技术等内容引入课堂，培养了学生哲学思维、传统文化渗透、道德法规以及爱国主义情怀。

（2）教学案例的思政设计。在教学内容的第三模块中，对教学案例、练习案例和线上拓展资料中的素材联系当前时政，将体现时代热点、正能量、国家法律法规等内容设置在素材中，用润物细无声的方式影响学生，实现了思政的隐式教育。对于PPT中的设计作业，设置传统文化、爱国主义、环境保护等主题的展示作业，使学生在制作和搜集素材过程中，受到潜移默化的影响。

（3）教学方法的设计。通过不同的教学方法，培养学生的科学思维，明辨思维，也是课程思政范畴。通过启发式教学启发学生思考，引导式教学引导学生分析。通过PBL(Problem-Based Learning，基于项目的教学)法以问题为中心，把学习过程置于复杂的有意义的案例情境中，以小组讨论和课后自学的形式，让学生自主合作来解决问题，培养学生自主学习和终身学习的意识和能力[5]。通过CBL（Case-Based Learning，基于案例的教学）法发挥学生的主体参与作用，让学生进行思考和分析，从而强化知识点的学习，提高学生分析问题、解决问题的能力。通过角色扮演的教学方法，使教学过程生动形象，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。总之，通过不同以学生为中心的教学方法，促进了学生高阶能力培养，形成了明辨思维和科学思维。

（4）教学活动的设计。借助线上平台工具，通过设置分组活动、学生展示、生生评价、头脑风暴等以学生为中心的教学活动，培养学生团队合作的意识，分析、评价事实的高阶思维能力。通过对Word、Excel、PowerPoint三部分内容设置设计作业，课外实践作业，培养学生的发散思维和创新能力。

8 效果评价

改革效果评价来源于两个方面，一方面为教师，一方面为学生，其中学生是最重要的一方面。第一，学生在相同知识点的学习效果明显高于往届，特别是难点，较好地实现了知识目标达成。在相同专业、相似人数、相同教师情况下，期末成绩对比图如表4所示。第二，学生主动参与课堂的积极性非常高，师生互动效果好,为后续学习开了好头。92%的学生活动积分较高，课堂活动参与度为98.2%。第三，对比线下教学，泛雅平台“作业”等工具，使学生对知识巩固更及时，教师反馈更及时，提升了教学效果。

表4 两届学生知识点正确率对比表

通过期末对学生的访谈和问卷调查，也可看出改革取得了较好的效果。其中觉得过程化考核促进学习的占比为96%，认为设计作业拓展思路的占比为96.7%,认为线上教学视频有很大帮助的占比为66.7%，通过设计作业获得成就感的学生达到96.7%，对于自选作业，83.4%的学生会选择主动完成，13.3%的学生会因为受其他学生影响而去努力完成，提高了学生整体积极性。以上数据均支撑课程一流课建设的成效，改革从一定程度提升了课程的高阶性、科学性和创新性。

9 结语

计算机入门课程经过一学期的教学改革，取得了较好的效果。通过修订教学大纲，增加时事性、前沿性知识提高了内容的科学性和时效性；通改变教学模式，更新教学手段提升了课程的创新性；通过大量预习作业、随堂技能作业、开放性题目提升了课程的高阶性；通过教学内容思政元素挖掘、教学案例更新、丰富的课堂活动，用显示隐式结合的方式提升了课程思政教育效果。但是还有一些问题需要解决，比如课时较少，学生练习时间不足，思政案例不够丰富等，在后续教学中会逐步解决和完善。