基于SPOC 的高职分层教学设计与实证研究

丁 洁

（常州信息职业技术学院 数字经济学院，江苏 常州 213164）

由教育部等九部门颁布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》，标志着我国职业教育进入“提质培优、增值赋能”的新时代，而“促进教育公平与质量提升”是职业教育改革中需攻坚的核心。高职院校由于其独特的生源结构造成学生具有多样性和异质性的特点，若依然采用“整齐划一”“一刀切”的标准化教学模式，势必不能满足学生个性化发展的需求，有悖“教育公平”的原则。基于此，采用分层教学模式，尊重学生的个性差异，激发学生的优势潜能，从而实现个性化教育。然而随着教育信息化2.0 的深入推进，在教学实践中如何利用信息技术打破“浅层学习”的困囿是职业教育教学质量提升的关键。因此，开展基于SPOC（小规模限制性在线课程）的高职分层教学设计和实证研究。

1 高职院校课堂教学的现实困境

1）教学时空局限，学习深度难实现。

传统教学受制于教学的时间和空间，只能达到“浅层学习”的教学效果。虽然随着信息化和网络的发展，产生了MOOC 等在线课程平台。平台向学生提供线上学习资源，让学生可以突破学习的时空限制，但是目前大多数高职院校的在线课程建设只是单纯沿用传统的课堂模式，将大量颗粒化的知识点按照教学模块的顺序搬至平台，其实质属于简单堆砌，照本宣科，无法支持学生的个性化学习。若只是将传统课堂中教师单向灌输式教学变为电子灌输式模式［1］，学生的任务则会越来越重而学习效果却逐渐走向浅层化，学生的学习兴趣也将逐渐丧失。

2）教学形式单一，差异性需求难满足。

目前高职院校普遍采用班级授课制作为教学组织形式，班级人数在几十到几百不等，涵盖不同发展水平、不同学习层次的学生。在此模式下，师生的互动性严重不足，教师无法全面关注学生的学习状态，难以实现因材施教。对于学习能力较强的学生，教师无法引导其向更高目标挑战；对于学习能力较弱的学生，教师无法实现精准指导，甚至部分学生因跟不上课程节奏而失去学习兴趣，放弃学习主动性，形成“习得性无助”［2］，从而不利于学生潜能的激发和个性化培养。

3）教学评价静态，阻碍学生全面发展。

传统评价采用统一而僵硬的标准去衡量不同学习层次的学生，而学生的发展是动态的，发展程度亦因人而异。一方面，评价设计往往依据课程模块或某些技能测试的需要，只能阶段性地反应学生的学习情况，不能及时供教师了解学生的学习过程和认知结构的发展变化，以至于评价不可跟踪、不可比较。另一方面，“学而不思、教而不改”的现象制约师生共同成长［3］。教师方面，不能及时利用评价结果进行教学反思，实施有效诊改，使得教学反思流于形式而止于教学评价，从而不利于教学策略的调整和教学效果的改进。学生方面，无法及时获取自身的学习效果，无法进行学习反思和学习策略改进，自身的内在驱动力和潜力无法得到充分挖掘，可持续性发展难以实现。

2 SPOC 模式破解高职课堂教学困境

SPOC 是小型私有线上课程（Small Private Online Course）的缩写，SPOC 中“Small”（小规模）和“Private”（私密）与MOOC 中的“Massive”（大规模）和“Open”（开放）相对，其实质是MOOC的发展衍生物，是将MOOC 的线上教育模式融合线下课堂的混合式教学模式［4］。SPOC 教学理念既倡导利用MOOC 的线上海量教学资源，又关注线下的学习过程监督，在一定程度上破解了高职课堂教学的困境。

1）SPOC 的“小型”“私密性”促进深度学习的发生。

与MOOC 的教学对象不同，SPOC 并非向社会大众开放，而是面向小规模学生群体，学习者一般为达到准入条件的特定群体。基于此，SPOC 模式下，可以针对“小型”“私密”的学生群体进行有针对性的教学设计，使得学生更能构建深度知识体系。SPOC 利用在线平台的优势，不仅解放了课堂教学的有限时间，还提供拓展区域供学生进行深度学习和探索。学生通过线上自主学习，理解新知识，进行知识整合，形成自身个性化的知识结构，再通过线下实体课堂，将已构建的知识迁移到新的情境中，从而解决问题，形成从浅层到深度的学习过程［5］。

2）SPOC 的“限制性”“灵活性”满足个性化学习需求。

与传统的教学组织形式不同，SPOC 模式下学生可以依据自己的情况进行有选择的学习，通过线上虚拟学习社区与同学和教师进行互动交流，教师则面对“限制性”的学生群体，更容易提供个性化的学习支持，弥补了大班授课制的不足，并极大地发挥了学生的自主性，提高了学生成长的个性化空间。同时，SPOC 模式下的实体课堂重视“灵活性”的教学方式，可以根据学科内容、学生特点和教学环境等因素动态调整教学节奏和选择教学方式，这一理念与分层教学中倡导的基于不同发展水平学生实施的个性化教学策略不谋而合。

3）SPOC 的“交互性”全面反映学生的发展过程。

SPOC 模式注重教学交互和对学生的持续性评价。第一，SPOC 模式下教学评价伴随着线上到线下的教学活动全过程，可立体地反映不同层次学生的学习状况，从而结束相对“静态”的评价方式，找到最适合学生的发展区，助力学生成长。第二，SPOC 评价体系充分发挥MOOC 的技术优势，运用测评反馈、学习数据分析等技术帮助教师优化教学过程。第三，SPOC 评价引入学生线上参与活跃度、在线测验成绩、作业完成情况等线上云端智能评价，结合学生的线下课堂表现，综合考察学生的学习行为。学生亦可借助评价反馈，及时了解自己的学习结果，促使学生反思和改进学习方式。

3 基于SPOC 的高职分层教学设计

1）泛在学习，塑造学生内驱力。

分层教学中应以“泛在学习”为切入点，借助SPOC 模式，突出“泛在学习”的“持续性”“主动性”“交互性”，使得学习无处不在、无时不在，确保学生的学习效果从浅表化逐步转向深层化［6］。基于此，分层教学这一个性化教学策略的实施关键是发挥学生的主体能动性，具体表现在两个环节。

第一，线上分层教学的“选择性”。与MOOC的传统线上教育模式不同，基于SPOC 的分层教学模式下学生不再被简单灌输知识，而是根据自己的“最近发展区”和认知水平，自主地选择合适的学习资源主动进行学习［7］。

第二，线下分层课堂的“交互性”。基于SPOC的分层教学课堂注重学生对分层任务的自主探索，教学效果的提高依赖于学生能够在翻转课堂的模式下自觉地投入学习，塑造自身的学习内驱力，以寻求自我发展。

2）量身制作，构建个体知识结构。

基于SPOC 的分层教学需要量身制作个性化学习资源，帮助学生构建个体知识结构［8］。

第一，分层教学资源的设计。教师需要深度剖析课程标准，可结合职业技能等级标准制定分层教学目标，并根据不同学生的认知水平、学习能力，设计分层教学内容，由此罗列需要的分层教学资源。可采取引进、改造、自创等方式将丰富的差异性教学资源搬至SPOC 平台，从而量身定制适合不同层次的教学资源。

第二，个性化资源的推荐。一方面，通过云计算、人工智能将学生的现有知识和发展水平匹配分层教学目标，向学生及时推荐个性化的学习资源。另一方面，学生可以根据自己的兴趣爱好、发展偏好，结合认知特点和能力水平选择适合自己的学习路径。对于现有发展水平不高的学生，可以选择基础性学习资源；对于现有发展水平较高的学生，可以挑战进阶性学习资源，激发自己的发展潜能，从而使得每一位学生的“最近发展区”都得到不同程度的提高。

3）因材施教，尊重学生个性发展。

分层教学需要根据学生的“最近发展区”、学习能力和知识接受水平将学生进行科学合理的分层，将相近水平的学生划分至同一个学习小组。同一学习小组的学生学习进度一致、深度一致，而相较于其他学习小组进度虽然一致，但是深度却有所不同，具体体现在量体裁衣的分层教学活动中，以“分层任务、个性指导、三次内化”为主线实施精准教学，助力深度学习（见图1）。

图1 基于SPOC 的高职分层教学活动实施

①分层任务。SPOC 下的实体课堂教师可根据分层教学目标，结合课前搜集的不同层次学生的学习数据，设计分层任务供学生自主选择，使得基础任务对接基础教学目标，进阶任务既包含基础任务又能对接进阶教学目标，从而充分挖掘学生潜力。

②个性指导。线下课堂的重点在于探索和实践，教师根据学生在SPOC 平台上的学情数据，以及课堂上的及时反馈，聚焦到不同学习小组的共性问题和个性问题，引导学生深入讨论和探索，采取个性问题单独指导、共性问题全班讲解的方式。学生在教师的精准指导中，通过独立思考、合作探究、成果汇报等个性化学习方式拓宽思路，实现知识的重构，提升自己的能力水平。

③三次内化。第一，课前导学。学生自主学习，发现问题，通过虚拟学习社区进行讨论和交流，通过思维的碰撞促进浅层学习向深度学习过渡，实现第一次内化［8］。第二，课中探学。学生进行知识的理解和加工，在合作探究的过程中逐步培养解决问题和沟通协作的能力，促使第二次内化。第三，课后延学。学生进行分层任务的拓展，促进知识的迁移运用，提升个体能力。通过优秀成果展示，师生共评、生生互评，使学生能够积极地对自我进行评估，形成良性的竞争环境，引导学生激发自己的潜能，实现“最近发展区”的不断前移，完成第三次内化。

4）全程监测，构建动态调整机制。

第一，智能评价，持续反馈。一方面，借助SPOC 平台监测学生的学习全过程，利用平台上的统计数据功能可获得学生全面的线上学习数据，为每一位学生建立一份个人电子档案。另一方面，通过信息技术实时采集学情数据，助推教师及时获取学生的学习结果反馈，从而进行精准教学，而学生则可及时进行自我评估、反思和元认知活动，并根据自己的“最近发展区”的前移速度，考虑是否进行分层层级的调整，实现个体的最优发展。

第二，增值评价，赋能发展。增值评价关注学生个体发展成果的“增值额”［9］，分层教学中不同层次学生的发展水平各异，若沿用传统评价中的横向比较，会严重挫伤学生的学习积极性。基于此分层评价要将重心转移到学生的纵向成长，以学生的个体进步幅度为核心，增强学生的学习自信心，帮助学生内驱力的形成。

第三，评价反思，动态调整。为了避免学生有被贴上固定标签的消极情绪，需建立动态分层的调整机制。经过一个任务化教学后，可根据评价结果，师生共同进行反思和诊改，根据学习的成效情况重新组建学习共同体，从而在班级内形成“比学赶超”的学习氛围，激发学生的学生兴趣。

4 基于SPOC 的高职分层教学实证研究

4.1 案例设计

本研究选取常州信息职业技术学院2019 级互联网金融专业“个人理财”课程的教学内容为研究个案。该年级互联网金融专业一共有两个班级，初始水平情况基本一致。为了分析基于SPOC 的高职分层教学模式的有效性，本研究对其中一个班级进行试验，另一个班级由同一教师采用传统模式进行教学。本案例以项目三“编制投资规划”的任务一“构建投资组合”的知识单元为例，设计具体分层教学策略（见表1）。

表1 基于SPOC 的“个人理财”分层教学策略设计

该单元学习的重点在于利用大类资产为不同风险承受能力的投资者构建投资组合。课前，教师发布分层教学资源，通过SPOC 平台及时搜集学生的困惑，围绕重点问题进行线下课堂预设，同时帮助学生进行分层层级的调整。课堂布置分层任务供学生进行探索和实践，组织学生进行交流分享、经验探讨，并进行师生、生生互评，从而对知识进行有批判性地思考和理解。课后，教师发布分层拓展任务，运用SPOC 平台和虚拟学习社区进行成果反馈，将习得的知识迁移到新的情境中，达成深度学习的效果。此外，教师制定增值评价分析表，供每一位学生进行自我发展水平的可视化比较，促进每一位学生“最近发展区”的不断前移。

4.2 效果分析

1）问卷调查与访谈结果分析。

在2021 年9 月开课和12 月结课之后，对实验班的24 名同学开展了座谈会、个别访谈、问卷调查等活动，结合个人电子学习档案，分析基于SPOC 的分层教学模式对学生的学习影响情况。

第一，分析学生的学习态度。学习态度包含了学生对本门课认知的重要性、学习情感和学习行动，因此为对比实验班学生的学习态度前后变化设计相关的四个问题（见表2）。

表2 实验前后学习态度对比表

第二，分析学生的学习感受。对实验班学生的学习感受设计三个维度，包括学习中是否具有自信心、是否能在学习中获得成就感、小组协作完成分层任务时是否感到愉悦（见图2）。

图2 实验班的学习感受分析

从实验数据可见，学生在实验后学习态度有了明显的转变，学习积极性也明显提高。虽然部分学生在实验的前期对新的教学模式不太适应，害怕自己被贴上层级固化的标签，产生了一些负面情绪，但是随着实验的逐步推进和分层教学策略的不断改进，基于SPOC 的分层教学模式使学生有了较好的学习体验，学生的学习自信心和学习成就感明显提升。

2）学习成绩分析。

为检验试验后实验班和对照班学生的学习成绩是否存在显著差异，本研究通过IBM SPSS 28.0 版，进行独立样本T 检验，同时为验证基于SPOC 的高职分层教学方法对实验班成绩的提高是否具有显著影响，对每个学生的前后测数据进行配对样本T 检验（见表3）。

表3 实验班前后测、实验班与对照班对比表

第一，独立样本T 检验t值为3.907，对应的p值是0.000 29＜0.05，说明实验后实验班和对照班的学习成绩存在显著差异，同时发现实验班的平均分是81.63，对照班的平均分为69.81，证实试验后实验班学生的学习成绩明显高于对照班学生的学习成绩。

第二，配对样本T 检验t值为-3.910，对应的p值是0.000 703＜0.01，达到差异非常显著的水平，说明基于SPOC 的高职分层教学模式对学生学习成绩的提升有显著的影响。可见基于SPOC 的分层教学模式在关注学生个体差异的情况下使教学有的放矢，的确使教学效果有了显著的提升。

SPOC 这一数字化教学模式集聚MOOC 在线教育的优点，又重视线下分层课堂的实施，使得教学效果实现质的飞跃。基于SPOC 的高职分层教学关注每一位学生的个体差异，挖掘学生的学习潜能，贯彻“因材施教、人人出彩”的教育理念，促使深度学习的发生，为实施个性化教育提供了借鉴。当然，个性化的教学策略需要教师付出大量的时间和精力，这就促使教师必须在职业教育改革的浪潮中不断更新自己的教育理念，提高自己的综合素养，及时进行教学角色的转变，以此适应教学模式的不断创新和变革。