我做了一项小实验——三年级下册第四单元习作教学设计

◇江苏省盱眙县实验小学 田永凤 唐彩云

【教材解读】

本单元的人文主题是“观察与发现”。“观察”即仔细察看（事物或现象）；“发现”即经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到或找到的事物或规律。单元导语页“自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现”，提示学生要注意观察，才能有所发现。

“观察事物的变化，把实验过程写清楚。”这里的“变化”是指实验对象在实验过程中产生新的状况。联系“实验过程”可知，这里的“清楚”是指所写的实验过程容易让人理解、明白。

本单元的《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现。阅读教学中，要让学生明白细致观察、主动思考、提出问题，能帮助自己有所发现，有意识地引导学生将这样的认识运用到习作中，留心观察实验过程中发生的变化，把自己的发现、想法、心情等写下来。在习作指导的过程中再引导学生进一步体会留心观察、细致观察的好处。语文园地“词句段运用”第二部分修改符号的复习（改正、增补、删除）和学习（对调、移动），为完成习作后进行修改做好了准备。

教材习作内容分四部分：第一部分明确了本次习作的内容，即向大家介绍曾经做过的一项小实验。第二部分借助图表帮助学生回忆实验情景。图表分“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”等方面内容。图表既可以帮助学生直观梳理实验的关键要素，又提示了本次习作需要写的内容。第三部分提出了本次习作的具体要求：（1）可以用上表示先后顺序的词语，把实验经过写清楚；（2）可以写自己做实验时的心情和有趣的发现。第四部分对习作评改提出了具体建议（1）实验过程是否写清楚了，这是本次习作的重点；（2）有没有用得不合适的词语，这是整个学段都需要关注的习作评价内容。

【学情分析】

这一单元指向习作的语文要素是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。围绕“观察”这一要素，教材进行了系统安排，前后形成了一条清晰的训练线索。三年级上册第五单元的语文要素是“仔细观察，把观察所得写下来”，四年级上册第三单元的语文要素是“进行连续观察，学写观察日记”。这三个单元从“仔细观察”到“观察事物的变化”，再到“进行连续观察”，观察要求逐步提高：从只需把“观察所得写下来”到把“实验过程写清楚”，再到写“观察日记”，习作难度在不断增加。

具体到本次习作学习目标，“用上表示先后顺序的词语，把实验经过写清楚”，这一习作要求是对三年级上册第八单元“学写一件简单的事，把事情的过程相对完整地写下来”的学习目标和三年级下册第三单元“写清楚过节过程”的学习目标的延伸。“写自己做实验时的心情和有趣的发现”是对三年级上册“把事情的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情”“仔细观察，把观察所得写下来”的学习目标的延伸。

三年级学生喜欢做一些有趣的小实验，实验过程中可能更多地关注结果怎么样，“观察事物的变化，把实验过程写清楚”这一要求有一定的难度，容易写成步骤的罗列。教者须理清教材编排意图，引导学生学好本单元与“观察”有关的三篇课文，潜移默化学习表达；用好教材习作支架，指导学生借助记录表，达成习作目标。

【教学目标】

1.借助图表记录自己做过的一项小实验，按顺序将实验过程写清楚。（重点）

2.在实验中观察事物的变化，适当加入做实验时的心情和有趣发现等。（难点）

3.根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。

【习作能力】

1.观察事物或现象的变化，学会用图表记录实验过程。

教师可先引导学生有目的地进行观察，选择实验内容，明确观察对象；再指导学生完成实验记录，即借助图表，把实验的相关信息和主要步骤记录清楚，包括自己在实验过程中观察到的事物的变化和自己的心情、想法等。指导学生完成图表，也是在培养学生非连续文本的写作能力。

2.借助图表理清习作顺序，学习将实验过程写清楚。

进入习作阶段时，教师要引导学生站在读者的角度思考，写清楚实验的目的、过程、结果，能使不了解这项实验的人能比较清晰、完整地了解它。引导学生用上表示先后顺序的词语“先……接着……然后……最后……”等，叙述实验的过程，避免条款式的步骤陈述。在实际习作指导时，老师可以采用“第一步、第二步、第三步……”的方式让学生回顾实验的内容；在交流内容时，运用表示先后顺序的词语，把实验的每一步内容用语言连接起来，成为一段文从字顺的话语。

【作前指导】

一、联系生活，激发兴趣

同学们，你们平时脱毛衣的时候，有没有听到过“吱吱”的声音？或是感觉自己被电了一下？有同学知道这是怎么回事吗？

这是“静电现象”，我们每个人的身上都藏着电呢。今天，我们一起来做一个有趣的小实验——发现身上的电。

【设计意图：联系学生的生活，通过生活经验激发学生的兴趣，为后面做实验做好铺垫。】

二、动手实验，关注过程

（一）示范引导，观察实验过程

1.过渡：这个实验很容易操作，借助的工具也很常见。先看老师是怎么做的。

2.老师边做实验边引导学生注意观察，表达内心的想法。

（1）老师拿出一把长尺和一张纸，把纸撕成小纸屑，分散开放在投影仪上，向学生提问：你有什么想说的？

（2）老师拿起尺子在自己的头顶上反复摩擦了几下，然后把尺子靠近纸屑。

（3）会发生什么呢？见证奇迹的时刻来了——纸屑都跳起来，被吸到了尺子上。学生可以从投影仪上看得很清楚。

3.指名说说你看到了什么。引导学生关注实验结果。

（二）根据表格，回忆实验步骤

1.出示书中表格。回忆老师的实验过程，说一说表格填写的内容。

2.学生说实验的过程，老师根据学生说的内容填写表格。像这样来说实验的步骤，别人就很清楚实验的过程了。

（三）学生实践，体会实验顺序

1.根据表格内容，学着老师刚才的样子，自己动手试一试。

2.同桌合作，根据表格顺序完成实验。

（四）汇报结果，关注实验感受

1.学生汇报实验结果：你们的实验结果如何？成功了吗？

预设：纸屑可能被吸到尺子上了，也可能没有被吸到。有的尺子吸得纸屑多，有的尺子吸得纸屑少。过了一会儿，被吸住的纸屑就掉下来了。

2.你有什么发现或想法？学生交流独特的感受。

3.教师小结：你们都有一双慧眼，观察得很仔细。看来相同的实验步骤做出来的实验结果也是不同的。为什么会出现不同的结果呢？同学们课后可以再深入地研究一下。

【设计意图：结合学生的年龄特点，教师先直观形象地展示实验过程，为后面学生动手做实验做了示范，同时也培养了学生认真观察的习惯。学生根据表格步骤自己做实验，真切感受实验过程，把实验过程步骤化，这利于学生体会实验过程的顺序。最后汇报实验结果，就是让学生及时剖析内心感受，写出真实的心情。】

三、发散思维，确定内容

（一）回忆做过的小实验

1.像这样的小实验，我们平时也做过很多。（PPT出示：科学课上，老师让我们无土栽培蒜苗、放大镜点火柴、植物发芽等。）还有哪些实验让你印象深刻？

2.学生回忆做过的实验，简单说说实验的过程。

3.这样有意思的实验一定要和大家分享。请大家把你印象最深刻的、最想和大家分享的实验写在习作纸上。

（二）借助图表，有序表达

1.借用书中的表格，先把实验的过程写清楚。

2.展示表格，学生说实验步骤。

3.教师小结：像这样一步步写，就可以把实验的过程说清楚了。别人看了你的文章也知道如何去做这个实验。除了这样表达，我们还可以用上一些表示顺序的词，也会让我们的表达条理清晰。（出示：先……接着……然后……最后……）

（三）关注体验，突出情感

1.引导：在做实验的过程中，你有没有什么发现或者想法？心情有没有变化？

2.学生交流实验过程中的想法或感受。引导学生关注事物的变化，可以分为实验前、实验时、实验后几个环节来说，如：期待、疑惑、紧张、好奇、激动等。

3.小结：文章中加上你的心情变化，会让实验过程更生动、更真实，也让人觉得更有趣。

【设计意图：发散学生的思维，打开学生的思路，给学生一个自主选择的机会。通过印象最深刻的实验来激发学生的表达欲望，可以让学生表达出自己独特的感受和情感体验，从而减轻写作的难度。帮助学生理顺写作思路的同时，也避免千篇一律。】

四、回顾过程，自主习作

1.出示习作要求：

回忆自己做过的一项小实验，把做小实验的经过写清楚，注意写清自己做实验时的心情、实验中有趣的发现等。

2.学生自主习作。

【设计意图：在理清写作的具体内容之后，出示完整的写作要求，可以起到再次提示的作用，让学生在写作时有章可循，有据可依。】

【作后指导】

一、对照评价表，先自评，再同桌互评

1.自评和互评。

2.结束后，出示修改符号，学生结合语文园地的修改符号及学过的修改符号进行修改。

【设计意图：习作后，引导学生对照评价标准自主修改，可以有针对性地提高学生本次习作的能力，同时也培养了学生自主修改习作的意识和习惯。】

二、展示习作，以评促导

1.展示学生习作。

2.学生点评。在评价过程中，教师相机引导学生结合评价标准进行点评。

评价点1：实验的过程是否写清楚了？怎么写清楚的？

按照一定的顺序来写或是用上了一些顺序词。

评价点2：观察是否细致？

结合《小虾》的重点语句，感受生动有趣的观察过程。（课件出示）

要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。

小结：作者通过观察和发现，用上合适的动词和叠词，把小虾被扰清梦后发脾气的神态描绘得栩栩如生，让我们觉得发火的小虾都是如此可爱呢。看看你的文章有没有这样有趣的描写呢？

评价点3：是否写出了你在实验过程中心情的变化？

结合课文《蜜蜂》中的写法，体会表达心情的方法。（课件出示）

没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。”

小结：你看，作者通过描写人物的动作、语言，揭示了看到神奇景象时内心激动的心情。你们在做实验过程中的心情有没有表现出来呢？

3.文章不怕改，越改越精彩。结合评价建议，借助修改符号自主修改习作。

4.文好题一半。要想吸引读者，一个好的题目很重要。这个实验给你留下了什么样的印象？给习作起个恰当的名字吧。

【设计意图：集体点评习作，可以引导学生抓住本次的习作训练点，有针对性地进行指导。在指导的过程中，借助本单元的课文内容帮助学生体会细致生动地描写观察所得，及实验过程中人物的心情描写等写法，实现单元知识点的整合与迁移，进而提高学生习作的能力。】

板书设计：

我做了一项小实验

时间啊……

时间先安顿我们，

继而又迷惑我们。

我们以为自己是在慢慢成熟，

而其实我们只是安然无恙而已。

——［英］朱利安·巴恩斯《终结的感觉》