小学四年级英语线上语法作业设计与实施的策略研究——以上海牛津英语四年级下册现在进行时为例

孟青 上海市松江区九亭第五小学

《义务教育英语课程标准》（以下简称为“新课标”）突出核心素养和学业质量的重要性。2022 年上海小学线上学习期间，学生英语学业质量不高，尤其是现在进行时语法部分。新课标中明确指出，四年级学生需要在语境中理解现在进行时的形式、意义和用法。教师需要在作业设计与实施时，在真实情境中的实践体验任务中，培养学生关注语法构成并总结语法规律，灵活理解语法知识并表达意义，同时需要针对学生个体差异进行优化。本文以上海牛津英语四年级下册现在进行时语法为例，从目标性、情境性、综合性和分层性四个方面优化语法作业设计和实践。

一、目标导向，始于基础性

华师大课程与教学研究所所长崔允漷指出，新课标需要突破学业质量，学业质量是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据，也是作业的依据。因此作业设计需要具有目标导向，并且所有作业均应始于基础性作业，即基于课程标准、体现核心素养、面向所有学生的共性作业。

（一）积累句型，感受现在进行时

传统的现在进行时语法教学是“师讲生记”，作业是背诵教师总结的语法知识点和完成相关习题。但是一些学生会因为没有充分理解现在进行时时态，所以无法运用语法知识点进行答题。为解决这个问题，第一课时布置作业：寻找和划出课本27页“be+v-ing”句子，朗读。教师第二天通过提问转换人称，然后请学生讨论、分析和总结句子的构成，最后引出现在进行时的概念。

学生课前尝试寻找和观察现在进行时句子，课上通过回答问题感受和知晓现在进行时的基本结构。这样的作业看似基础，不具有创新性，实则有利于达成学习目标：感知语法结构。

（二）夯实地基，强化理解现在进行时

学生知晓现在进行时的基本结构后，需要进一步明晰现在进行时使用的情境。紧接着布置作业：1.阅读学习资料，总结归纳出现在进行时情况，圈出关键词；2.接着通过答题思路可视化强化记忆现在进行时肯定句的基本结构。不仅如此，作业最后还邀请学生成为出题人，再次强化了对现在进行时的理解。

通过实践发现，大部分学生在答题思路可视化的训练中养成了良好的答题习惯，作业正确率也提高许多，对现在进行时时态有了深入理解。

二、迁移情境，增加实用性

高效学习是在情境中主动开展的。将现在进行时语法的巩固嵌入到情境化作业中，学生便能在阅读故事或是做游戏过程中感受、体会和理解现在进行时的意义，最终习得语言。

（一）联系实际情境，尝试运用现在进行时

在学习M3U2Clock这个单元时，给学生布置单元作业：历时一周，用当天学习内容记录一天中的特殊时刻。第一课时认识时钟，作业是画个时钟说一说特殊时刻的时间。第二课时后用顺读法阅读时钟，尝试描述自己的活动。第三课时后用逆读法阅读时钟，并描述自己和家人的活动，第三课时恰逢假期，所以需要进一步修缮作业，用色彩和细节进行补充表格。

实践表明，这样与生活情境紧密联系的作业将机械的操练变成有意义的输出，激发学生尝试运用现在进行时进行表达的热情。学生通过观察和记录时间安排表，阅读、学习、锻炼和玩耍交叉进行，还能习得时间管理的方法，也给特殊的学期增添了一份在学校里才会有的仪式感。

（二）紧扣热点创设语境，再次体会现在进行时

语法作业常见题型包括用适当形式填空、选择题和改写句子，学生平时做了大量类似题型的作业，容易产生疲惫。为突破这个难关，设计作业要紧扣时代特点，与学生生活息息相关，学生才会更有兴趣完成它。M3U2第四课时语法作业基于语境设计阅读短文。

A noisy morning

It's half past seven.The clock is ringing.It's time to get up.Look at the boy！He is Joe.He is still sleeping on the bed.It is noisy outside.Two birds are singing songs at the window.His father is cooking breakfast in the kitchen.The breakfast is a glass of milk，an egg and a small strawberry cake.His mother is helping doctors with nucleic acid tests（核酸检测）.She is a great volunteer（志愿者）.Oh，no！His clock rings and rings.It's a quarter to eight.“Get up Joe！What are you doing？You are late！”His father asks.“Oh，Dad.I'm getting up.”Joe is angry！

I.Read and choose（阅读短文，选择正确的答案写在横线上）

1.What time does Joe usually get up？

It's________.

A.seven forty-five

B.seven thirty

C.seven o'clock

2.Joe's breakfast is________.

A.A glass of milk

B.an egg and a cake

C.A&B

3.What does Joe's mother do？________

A.She is a volunteer.

B.She's a lady.

C.l don't know.

II.Rewrite the sentences（改写句子）

1.His mother is helping doctors with nucleic acid tests.（改一般疑问句，作肯定回答）

_______ his mother _______doctors with nucleic acid tests？Yes，_____________.

2.His father is cooking breakfast in the kitchen.（对划线部分提问）

_______________his father_______in the kitchen？

III.Fill in the blanks（填空完成句子）

My morning is________，because_______________.

学生在阅读短文的过程中再次体会现在进行时，加深了对现在进行时的深刻理解，同时也感受语言和语法现象的魅力。

三、语用输出，指向综合性

语言学家Swain 曾经提出，单纯的语言输入对语言习得是不够的，语言的输出对语言习得同样具有积极意义。综合性的作业可以为学生提供输出路径。

（一）提炼语法思维导图，使现在进行时整体化

通过前面的学习，学生对现在进行时有了一定的理解和认识，但还停留在碎片理解状态。为帮助学生对该语法知识形成一个全面的认识，M3U2 第五课时的作业布置为：从构成、现在分词分类、应用、基本句型四个方面绘制思维导图或是表格，如图1。

图1 4BM3U2第五课时语法作业

思维导图作业作为一种知识支架，帮助学生自主组织和构建了现在进行时的完整知识结构。在完成作业的过程中，学生融入自己对语法知识点的理解，尽情发挥，收获颇多。学生表示“耗时挺长的，但是学到了本事”，“刚开始有几个不清楚，整理的时候我要去看看书，查查资料，现在梳理完之后就感觉更清楚了”，这种对知识充分掌握的成就感令人振奋，“我以后希望每学习一个语法点和知识点，都要做一个思维导图帮助我对知识框架形成一个整体理解。”

（二）制作语法对比表格，使现在进行时明朗化

现在进行时与一般现在时容易产生混淆，为帮助学生彻底弄明白现在进行时和一般现在时，笔者还鼓励学生做一个现在进行时和一般现在时的对比图。这次依旧给学生提供参考点：意义、结构、关键词句和易错点。两种语法知识点对比作业不仅培养了学生的知识观察和辨析能力，学生也在对比分析中对现在进行时语法有了深层次和更全面的认识和理解。

（三）运用语法完成作文，使现在进行时实践化

学生在完成以上作业后对现在进行时的形式和意义有了较扎实的理解，但是语言学习的终极目标是正确运用语法知识进行表达与输出。

1.绘制时间图，运用现在进行时撰写作文

备课组在M3U2 第五课时结束后结合空中课堂资源给学生布置的单元小作文是：借鉴语言框架或参考表格My family time，完成时间轴，完成一篇不少于30 词、句型不少于5 句的作文My family time。从学生提交语篇作业的质量来看，学生对现在进行时语法的掌握情况较好。在这个作业中，提供的语言框架有利于教师落实作业难度的评价要求，提供的时间线利于学生形成自己的行文思路，培养思维能力。

2.运用评价表，审视现在进行时规范用法

为发挥学生的主观能动性和提高学生运用语法知识的准确性，我校英语备课组老师会在给学生布置作文时提供作文自评项目表。项目表分为四个检查项目，每完成一项自查项目，在前面打上一个“√”如表3所示。

表3 作文自评项目表

完成写作后运用自评表重新阅读与修改，这个过程实则是训练学生运用元认知策略重新审视自己的作文，句子中现在进行时是否运用正确，具体包括结构是否正确，be 动词是否选对，现在分词是否正确等。同时，教师也能根据学生的两次作文变化对教学策略和教学行为进行及时的改变，开展更加高效的教学。

四、因材施教，凸显层次性

《义务教育小学英语新课程标准》中第三个理念：突出学生主体，尊重个体差异。每个学生的性格、能力水平、家庭背景和学习方式偏好都不尽相同。在英语语法水平这一方面，四年级学生的差异主要体现在语言学习态度和领悟力、对语法点的理解和掌握以及表达应用等方面。因此，作业设计时主要考虑作业量、作业难度和作业性质设计分层作业。

（一）根据作业量设计分层作业

以作业量为根据设计分层作业主要针对现在进行时语法掌握不扎实的学生，给他们提供一些现在进行时的补充专项练习。学生通过做补充专项练习对现在进行时的理解和运用进一步巩固，对这个知识点已经掌握得很扎实的学生则做一些拓展题或是课外阅读，拓展综合素养。

（二）根据作业难度设计分层作业

根据心理学理论，作业难度的有效控制可以满足班级内各类学生的学习动机。为此，备课组一般在设计语法类作业时会考虑设计两个版本，围绕教学基本目标设计基础题和提高题。学生根据自己的英语水平选择难度和自己能力匹配的作业，不仅能满足其对学习的要求，还能较容易获得成就感，逐步对英语学习产生兴趣和喜爱，逐渐挑战难度较高的作业。

（三）根据作业性质设计分层作业

除了根据作业量、作业难度进行作业分层以外，教师还可以将学生的作业完成所需时间（例如每课时当天完成、周末完成、小假期完成）设置成不同性质的作业：基础巩固性作业、体验性作业、实践性等长短作业。学M3U2Time这单元时，学生在学习时钟表达、现在进行时语法描述后每天都会完成语法小作业。第三课时结束时碰巧连着五一小长假，第三课时的作业被设计成：继续完成Sweet Family Time（必做），并说一说或拍视频介绍。

学生在完成作业过程中需要观察生活、体会情感、动脑设计、拍摄执行、产出成果。每个人的体会和学科擅长点不同，最后做出来的作业效果也不相同。但是这样一个的跨学科、性质分层的作业既让学生感受生活，又能使不同学科得以融合和延展，也让不同的学生得到了展现自己的机会。

综上所述，本文以现在进行时知识点为例进行语法作业的优化设计，指出这个过程需要遵循“目标性、情境性、综合性和分层性”四个原则，指向语言输入和语言输出两个方面，有效弥补了线上教学时间受限的短板，引导学生逐渐在完成作业的过程中巩固和消化现在进行时语法点，同时提高语言学习能力和思维品质。但是在实施的整个过程中，也遇到一些问题，例如大部分学生在看到作业包含基础性、常规作业和创新性作业多项时，容易出现畏难情绪，不愿意挑战复杂类的作业。

为了提高作业对于学生的学习效益，教师在完成作业设计后还需要周密思考实施环节，包括作业的科学布置、作业的批改与反馈、作业辅导等。只有这些环节相互配合，共同作用，才能发挥最佳的作业效果。首先，教师需要优化作业布置过程，布置作业时亲切自然，语言简练清晰，让学生明晰完成作业的基本步骤，从而引导更多学生完成步骤较复杂的作业。其次，关注学生作业的完成过程，适当给予指导和帮助。例如，教师邀请和指导一位学生完成一次高难度作业并将其分享给班级圈，其他学生欣赏后可以进行模仿和超越。第三，设计多元的评价维度和评价主体进行分层评价。如将“优秀”作业（拥有两个或两个以上优点）进行展示，并在线上开展面对面的师生评价和生生评价，引导学生从多个方面学习，让学生在分享或点评中获得作业灵感和创作积极性，这些都还需要进一步探索和实践。