素质教育理念下的高校钢琴教学模式研究

王晓菲 陕西学前师范学院

素质教育是以提升学生基本素质为目标的教育模式，注重培育学生的道德品质、爱国主义情怀、审美素养以及文化品格等，在教授专业知识与技能的同时，帮助学生适应新时代发展形势，逐步成长为有理想、有理性、有真才实学、有美好品格的现代化、应用型、创新型人才。高校钢琴课程作为人才培养体系中的重要组成部分，在素质教育理念下获得广泛重视，虽然迎来了发展先机，但也面临教学内容、教学技术、教学模式等多方面的深刻变革。如果要贯彻落实素质教育理念，克服传统灌输式教学带来的弊端，促进学生全面和谐、个性化发展，就需要构建与时俱进、契合高校学生多元需求的钢琴教学模式，以提升教学实效性、为高质量教育体系建设积蓄力量。

一、素质教育理念概述

素质教育本质上是提高国民素养的教育模式，是对传统知识本位论、应试教育理念的全面颠覆，更加注重学生诸多方面的平衡与协调发展，重视知识学得、能力习得及品质提升。

高校学生是社会主义未来建设者与接班人，其理想信念、文化素质、审美情趣、思想认识水平以及价值观念等，不仅关系当下的学习成效、未来的发展空间，更关乎国家与民族的前途命运。素质教育理念解决了“为谁培养人”“为何培养人”“怎样培养人”三大教育基本与核心问题，致力于为中国特色社会主义建设培育理想信念坚定、高度理性精神、具备创新创造意识的现代化人才，通过优质、高效且适切的素质教育，促进学生全面和谐发展与成长成才。

二、素质教育理念下高校钢琴教学模式构建要点

素质教育是与时俱进、契合我国国情、符合我国教育基本形势的教育理念，在素质教育理念引领下，高校钢琴教学模式构建需要把握三大要点：一是坚持学生为本，回归教育本质，突破传统教育视野、教学观念和教学模式的桎梏，以培育学生综合素养为出发点与归宿，着力解决当前的钢琴教学问题、优化改进教学模式，为学生提供有助于其终身发展、有益于其适应与融入社会的优质钢琴教学；二是坚持育人为主，立德为先，贯彻落实“立德树人”根本任务，注重培育学生道德品质、促成学生良好行为习惯、提升学生思想认识水平与核心素养，以柔性化教学管理、无痕式教学方法，潜移默化地影响学生思想与行为，改善学生的心理健康状态，促进学生身心协调；三是以素质教育为教学目标导向，广泛整合与时俱进、先进前沿的钢琴教学资源、艺术思想与实践成果，使学生感受到钢琴课程蕴含的人文精神。

三、素质教育理念下高校钢琴教学模式构建原则

素质教育理念对高校钢琴教学提出了更高的要求，教师需要在深入领会素质教育内涵的基础上遵循以下原则构建高效教学模式：其一，灵活机动原则。素质教育理念注重以学为主、以学生为本，如果要提升学生自主学习能力、激发学生自我教育意识，改变传统灌输式教学模式并强化学生综合能力，就需要教师结合素质教育内容打造灵活机动的钢琴教学模式，在教学模式实施中可以根据学生的行为表现、兴趣特点及注意力特征等灵活调整教学活动以及教学流程，确保钢琴教学始终处于良性循环之中，并符合学生多样化需求。其二，创新性原则。高度信息化时代下，信息技术为钢琴教学模式构建注入了新的活力，教师需敢于接触新事物，积极运用信息技术创新教学模式，为学生提供更加开放的学习环境、更为优质的学习资源、更加多样的学习方式、更为自主的学习空间，使学生在钢琴课程学习中充分发挥自身的潜能与优势，结合自身兴趣爱好学习对自身有益的知识与技能，进而促使学生获得全面和谐且个性化的发展。

四、素质教育理念下高校钢琴教学模式构建策略

教学模式是一定教学理论或教学思想的集中体现，是在理论思想下引导形成的相对规范但灵活机动的教学范式。教师的教学理念会直接影响教学模式的实效性。素质教育理念下，高校钢琴课程教师要深入领会素质教育的内涵与外延，遵循钢琴课程基本属性、高校学生认知及发展规律，围绕具体教学内容并构建以下教学模式以适应素质教育理念下的教学改革要求，在促进学生全面和谐发展的同时，显著提升钢琴教学质量。

（一）构建“翻转课堂”，重塑教学关系

“翻转课堂”是信息技术与高校钢琴教学领域纵深融合发展的新高度，以信息技术构建广阔、开放与泛在的学习空间，将理论知识的学习前置到课前预习环节，在课中以教学软件、教学平台等为载体开展课堂活动、提供拓展性资料，组织学生自主探究钢琴理论及技巧，在积累充足感性材料的基础上，逐渐形成对钢琴美学价值、艺术特征、演奏技巧及实际应用的理性认知，从而帮助学生自主建构钢琴知识体系及个性化演奏方法，践行素质教育理念的核心观念。具体而言，素质教育理念下高校钢琴“翻转课堂”教学模式的构建路径如下：

1.课前预习：筹划资源，分析作品，体会情感

基于素质教育理念的高校钢琴“翻转课堂”模式下，课前预习环节是学生走进钢琴作品、走入作曲家内心世界的关键阶段，有助于学生把握钢琴作品的情感基调、情愫色彩和曲式结构等，可以使学生尽可能深入地了解钢琴作品的文化价值意蕴，从而促使学生在钢琴演奏技巧学习前做好心理与情感准备，培育学生审美鉴赏能力及文化品格。

教师需要结合教学内容精心筹划教学资源，将钢琴作品所表征的、具有抽象性的音乐内容、音乐形象、音乐要素等转化为直观的微课视频。同时，结合本班学生钢琴基础水平、学习成效、兴趣特点等编制“预习任务清单”，要求学生做到：（1）自主收集关于钢琴作品的文化背景资料；（2）分析钢琴作品的音乐艺术特色；（3）深入领会钢琴作品的文化价值；（4）掌握演奏此部钢琴作品时应具备的技巧、把握的情感情绪。资源筹划完成后，将微课、预习任务清单经过在线平台或社交新媒体发送给学生，指导其观看视频、填写清单，记录下预习阶段产生的疑惑、遇到的问题，并反馈给教师。教师结合学生反馈，总结共性问题、确定教学重难点并设计好教学方案。

学生课前的自主预习过程是分析钢琴作品以获得审美、文化与情感体验的过程，有利于培养学生多项基本素质，并契合素质教育的基本要求。

2.课中交互：技术助力，智慧课堂，自主探究

高校钢琴 “翻转课堂” 教学模式符合素质教育“灵活机动”的基本原则，主要原因在于目前适用于钢琴教学的新媒体、新平台多种多样，教师可以运用教学软件多元化功能开展丰富多样的课堂活动，调动学生学习钢琴课程的内在动因，消除学生畏难、厌倦等不良心理，改善学生心理健康状态、端正学生学习态度、激发学生学习兴趣，进而贯彻落实素质教育理念。

在课前预习阶段，学生已初步了解本节课重要知识点，对钢琴作品产生了较为深刻且个性化理解，因此课中阶段的教学要点在于促进学生吸收钢琴理论知识，并转化为自身的钢琴音乐表现力、创造力和实践力。教师可以借助多媒体播放著名音乐家的钢琴演奏视频，请学生观看视频、聆听音乐，自主探究和准确表达钢琴情感与思想的演奏技巧，塑造灵动音乐形象的音色处理方法，钢琴与声乐演唱或其他乐器演奏的配合方式等。直观视频为学生创设了视听一体化的审美空间与真实的演奏情境，学生与之交互的过程中自然获得启发与引导，从中汲取钢琴演奏技能，并结合自身的审美感受、艺术价值追求等对其进行加工和整合，形成属于自己的钢琴演奏技艺，在实现钢琴知识自主建构的同时，综合培养学生的创新创造精神、审美鉴赏能力和思维品质。

3.课后延伸：拓宽知识，强化巩固，发展提升

素质教育理念为高校钢琴教学开辟了更加广阔的空间，要求课程教师将育人思想与意图渗透至学生生活、学习等各个方面，以潜移默化地影响学生思想及行为，促使学生养成良好素养及行为习惯。在“翻转课堂”教学模式下，延伸课堂效果以调动学生对钢琴课程的持续性兴趣，对践行素质教育理念具有重要价值。

教师可以布置“小课题”研究任务，请学生通过网络收集、观看同一钢琴作品的不同演奏版本，对比分析后提炼出不同演奏版本体现的演奏家的风格特点、对钢琴作品的“二度创作”意识。同时，教师依托社交新媒体等打造开放的沟通空间，指导学生实时分享自己的资料与收获，交流探讨自身的审美感受及其对钢琴艺术表演的鉴赏评价，以此实现不同创作思想的碰撞，转变学生程式化、固定化的钢琴思维，指导学生逐步完善与革新审美体系、领略钢琴民族化与大众化发展进程中的文化坚守与现代创新，从而提升学生文化素养、健全学生审美观念、促进学生全面发展。

（二）实行“四学一测”，促进自主学习

当前，科学技术突飞猛进，知识革新速度显著提升，而在高校钢琴教学中，只能将最为基础、基本的知识教给学生，如果要跟紧时代步伐，保持先进思想与广阔的知识视野，就需要学生在原有知识与技能水平的基础上结合自身未来发展需求、兴趣爱好等自主学习、吸纳钢琴领域知识，进而为不断独立获取新知、运用新知提供保障。素质教育理念高度重视学生自主学习能力的培养，而“四学一测”教学模式可以满足素质教育基本要求。

1.教师导学

基于素质教育理念的高校钢琴“四学一测”教学模式中的“教师导学”与“翻转课堂”教学模式下的“课前预习”相得益彰，同样需要教师分析学情、了解学生个性化需求及基础水平，以此为依据广泛整合预习资源，制定预习任务，帮助学生在课前阶段自主清扫钢琴理论、基本演奏技巧等知识技能障碍，压缩课堂上的讲授时间，以此提升教学效率，使学生初步建立自主学习意识。

2.网络助学

素质教育理念的高校钢琴“四学一测”教学模式中的“网络助学”环节主要目标在于拓宽学生钢琴艺术视野，使学生了解钢琴艺术源于生活更高于生活，明确中西方钢琴艺术发展史以及我国钢琴艺术民族化发展道路。为达成上述教学目标，教师要回归教育本源，最大程度上丰富钢琴教学资源，渗透辩证观念与思辨能力培养，广泛整合贯通传统与现代、中西方的钢琴教学素材，使学生感受到钢琴音域宽广、音色丰富、善于表情、擅长模仿不同声音的特点，深刻认知钢琴学习，了解我国钢琴演奏家、作曲家们探索中西合璧与自主创新的历程，以此提升学生基本素质。

3.合作互学

合作是高校学生当下学习与未来发展必备的关键能力，需要学生具有高度的集体荣誉感与责任感，能为提升小组整体学习成效而付出努力与发挥优势，可以在个体与集体评价中明确自身的分工职责。研究表明，相对于个体学习而言，合作学习可以提升学习效率，发掘个体潜能，促成学生间的优势互补，是契合素质教育理念的现代化学习方式。

“四学一测”教学模式下，教师要将具体教学内容转化为合作互学主题，按照同质异构的基本原则将学生划分为4 人小组。同质异构是指小组之间钢琴理论基础、演奏技巧等基本持平，小组内各个成员审美观念、艺术价值追求、钢琴音乐能力等具有一定的差异性。组建4 人小组来源于我国浙江大学对合作学习的一项研究，在2 至9 人为一组的合作学习小组中，4 人小组信息共享效率最高、便于后续的座位安排。因此，教师可以指导学生前后各两人选择座位，在课堂上更加有利于相互沟通与探讨。做好上述准备工作后，由小组成员自主分工，例如，一名学生负责制定合作学习计划方案，一名学生负责收集资料，一名学生负责提炼核心知识点，一名学生负责思考演奏形式。由四名学生共同探究提升钢琴演奏艺术感染力的有效方法。学生合作互学的过程，是欣赏他人、接纳他人意见、辩证看待自身与合作成员间关系的过程，有利于培养学生合作互助、团结友善的良好品质，激发学生集体荣誉感，培育学生正确的思想观念。

4.展评激学

当学生合作互学并获得讨论结果、学习成果后，教师请各小组代表汇报本小组的学习成果，其余小组对此进行评价与补充，教师拓展教学资源、钢琴理论知识及演奏技巧，对学生钢琴知识体系进行查漏补缺，激发各小组成员的反思意识，引导其将交互、讨论、小组互评中形成的钢琴演奏新技巧、音乐处理新方式、对钢琴作品的新理解等融入到自身的认知结构中，以此促使学生的钢琴素养迈上更高的台阶。

5.高效测评

课堂测评可直接体现学生对钢琴知识、技能的内化与吸收程度，检验学生审美观念、文化品格及道德品质，是素质教育理念下高校“四学一测”教学模式中不可或缺的关键环节。对于钢琴教学具有基础性与实践性的特点，教师可以采取“知识竞赛”方式检查学生对钢琴理论的掌握与理解程度，使课堂更加活泼高效，激发学生的争先意识，帮助学生正确认识自身的优劣势并自主改正。对于钢琴演奏实践能力的考察，教师可以采取过程性测评方法，以学生的课堂表现、讨论积极性以及学习态度等为依据，综合且全面地评价其创新力、实践力、艺术感知力、合作精神以及思想观念等，并委婉地指出学生的错误心理、思想及行为，帮助学生成长为德才兼备的优秀青年。

（三）应用“项目驱动”，提升实践能力

素质教育是为学生未来适应、融入社会，胜任相关岗位工作做足、做好准备的教育模式，不仅关注学生在校期间的知识学得、能力习得与方法悟得，而且指向学生终身发展，通过优质、适宜的素质教育，为学生可持续发展提供健全人格、良好品德、健康心理以及智慧智能基础。高校钢琴“项目驱动”教学模式，可以将钢琴相关工作环境、工作内容等转化为学生的学习“项目”，经制定项目计划、项目探究等一系列活动后达成项目目标，以此提升学生实践力，为学生未来步入社会、开展工作奠定坚实的基础。

1.确定项目任务目标

素质教育理念下，高校钢琴教学内容有所延伸，学生不仅需要了解钢琴领域艺术思想、发展形势和演奏技巧等，还需要认识钢琴音乐与文学、绘画、社会哲学、美学等各领域之间的关联性，同时，学生未来就业的范围也有所扩大，可以从事钢琴演奏、钢琴教育以及钢琴曲创编等多方面工作。为提升学生综合素质，落实素质教育理念，建议教师开发综合性、实践性及开放性的学习“项目”，例如，“主体与受众意识平衡的钢琴演奏形式”“中国钢琴民族化发展历史研习”“当代钢琴作品的传统意蕴”等。

在课堂上教师创设“项目”情境，例如，“主体与受众意识平衡的钢琴演奏形式”，以真实的钢琴演奏或合奏视频为情境，指导学生分析何为主体意识、受众意识，探究当代审美语境下主体意识与受众意识平衡的必要性，认识到钢琴作为一种音乐艺术形式，离不开演奏者、作曲家们融入主观意识、意志、审美情趣、思想观念以及价值需求，但不可脱离群众基础追求过于“高大上”的曲风与表演，而要兼顾主体与受众，以钢琴音乐传递正确的价值观念、弘扬社会正能量，从而提升学生思想觉悟与认知水平。同时，教师指导学生从“项目”内提炼学生目标，例如，领会主体意识与受众意识的内涵；钢琴演奏中主体意识与受众意识的体现；结合具体钢琴作品，通过实践探索主体意识与受众意识平衡的演奏技巧。

2.制定项目方案计划

学生自主提炼项目目标，有利于发展学生个性，使其明确达成项目任务目标所需的理论知识和实践技能。其后的教学重点就是制定项目方案计划。教师可以开展小组合作探究活动，请学生通过小组讨论确定钢琴作品、设定项目方案实施步骤，预设项目方案执行中可能遇到的问题及拟解决对策等。项目方案计划制定完成后，教师逐个评价并提出建议，使学生制定的项目方案计划更具有可操作性与可行性，以促使学生优化意识。

3.执行项目方案计划

在完成“主体与受众意识平衡的钢琴演奏形式”项目的过程中，需要学生初步分析当代受众对钢琴艺术的审美需求、钢琴演奏的场合、钢琴演奏效果影响因素、主观意识与意志融入的途径等。为避免理论与实践脱节，教师可以在学校的指导下开放钢琴练习室，请小组之间相互沟通做好时间安排，为学生创造更加充足的钢琴演奏实践机会。同时，教师注重为学生提供指导与支持，定期到钢琴练习室了解学生的项目进度，帮助学生分析问题并提出解决对策等，从而实现师生、生生交互，帮助学生高效率地达成项目任务目标。

4.评价项目实施成果

项目方案执行后，教师可以指导学生拍摄钢琴演奏短视频作品并发布在新媒体平台上，通过作品下方评论体现出钢琴演奏是否契合当代受众审美观念，分析评论以进一步了解受众需求。与此同时，学生汇报项目方案执行成果，请学生阐释自己的演奏理念、对作品的理解、演奏中的创新化技巧与音乐处理方法等，通过教师点评、生生互评以及学生自评，从多维度、多角度、多层面评价学生学习成效与实践成果，促使学生接纳多方意见并超越、突破自我，这对促进学生成长、成才大有裨益。

五、结语

素质教育是以提升国民素养为本质，以促进学生全面和谐发展为目标的教育理念。在素质教育理念引领下，高校钢琴教学模式构建应遵循灵活机动、创新性的原则，把握好素质教育内容与钢琴教学的融合要点。同时，围绕具体教学内容，结合学生钢琴基础水平、个性化需求等，科学应用“翻转课堂”“四学一测”“项目驱动”教学模式，以此落实素质教育理念。