高校机械类专业课程思政体系的探索与实践

张 屹，方 婷，龙湘云，姜 潮

（湖南大学 机械与运载工程学院，湖南 长沙 410082）

课程思政是一种教育理念、一种思维方式，一种教育实践，更是一个系统工程。习近平总书记2016 年在全国高校思想政治工作会议指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，指明了要构建“大思政”格局。2019 年3 月，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记再次强调了思政课程体系化建设。2020 年5 月教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，提出了课程思政建设的具体要求。

在此背景下，机械类专业作为国家工业发展的重要人才培养学科门类，亟需通过教育改革，培养面向现代化建设需要，适应新世纪装备制造等行业发展，具备综合技术应用能力、工程实践能力的新时代人才，以期为“中国制造2025”重大战略实施和现代工业发展提供人才储备。作为工科中的“工科”，培养具备专业基础、实践动手能力的人固然非常重要，然而在国家强国之路的建设过程中，不仅需要能力强的技术型人才，更需要的是德行高尚、德才兼备的全面型人才。因此，针对机械类专业课程思政教育体系，需要加强工程伦理方面的教育，培养工匠精神，培养德才兼备的一流机械类创新型人才。本研究从机械专业课程思政教学目标、教学内容、教学方法、教学队伍以及教学评价制度五方面出发，打造高校机械类专业课程思政体系。

一、高校机械类专业课程思政体系建设现存问题及分析

我国机械专业教育课程思政教学仍处于探索阶段，机械类专业课程思政尚未形成一个完备的、覆盖机械学科培养方案、教学方法和教学评价等方面的体系，现有问题主要体现在以下几方面：

（一）机械专业课程思政教学缺乏系统性的顶层设计，呈现碎片化、非持续化

标准的机械专业课程思政教学设计应从人才培养方案出发，找准课程自身在机械专业知识体系的定位及要求，确定所需要的教学环节、教学平台、教学设备，从而在课程执行环节逐一对应融入“思政”教学手段与价值观。简而言之，课程思政教学需具体明晰，教学内容需合理准确。然而，当前机械专业课程思政教学大多缺乏这种自上而下的系统性考虑，具有较强的不确定性和碎片化特征。

（二）机械专业部分教师缺乏灵活的课程思政教学方法，专业课与思政教育有效融合困难

“课程思政”与“思政课程”的“同向同行”，不是强行加入思想政治教育的内容，而是结合机械类专业课本身的特点，挖掘思政元素融入点，通过显性知识传授与隐性渗透式思政教育结合的方式使得专业课有情怀、有味道。但是理工科课程的特点使思政融入存在困难，课程思政元素的融入相比通识课、社科类课程可能更具挑战性。部分机械专业教师思政教育水平不高，把握不清课程思政元素在教学过程中的具体教学形式、方法与边界，发掘不出专业知识和思政教育的有效结合点，也难以灵活使用巧妙的教学方法、构建真切感人的教学情境。

（三）机械专业课程思政评价体系缺位，课程思政难以形成激励和推动机制

课程思政教学具有潜隐性，能以多种形式和形态存在于专业课程教学的各个环节，强调以“润物细无声”的方式将思政元素“基因式”地融于专业知识的教学之中。同时，因思想政治教育的复合性，很难将学生的思想政治素养上的发展归结为某一方面、某一课程、某一教师的工作。因此，对于课程思政的教学评价，既不能机械生硬地对教学形式等过程性指标进行限定，也难以通过学生政治素养等一般性结果指标实现。以上原因要求机械专业课程思政的教学评价体系，必须细腻无形，且能够体现机械专业课程的个性特点。此种严苛的要求，使得机械专业课程思政评价体系长期缺位，未能对课程思政建设发挥有效引导，阻碍了教师开展课程思政教学改革的积极性。

二、机械类专业课程思政体系构建探索

为解决高校机械类专业课程思政体系缺乏系统性顶层设计、缺乏灵活的课程思政教学方法、评价体系缺位等问题，本文主要构建了教学目标、教学内容、教学方法、教学队伍、教学评价五位一体的机械类专业课程思政体系。

（一）教学目标突显价值引领

教学目标关乎课程思政顶层设计的格局，也是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”需要明确的问题。确定课程思政体系的教学目标，需要结合机械类专业特色，将思想政治教育元素融入机械类学门、学类、专业核心和专业选修课的讲授中，树立德才并育的意识，培养德才兼备的时代新人。教学目标的形成归纳如图1 所示，其中价值引领可以从以下几个方面突显：

图1 教学目标的形成

（1）树立德才并育的意识。在培养机械类专业大学生专业素养、提升专业技能的同时，将思想政治教育元素融入机械类学门、学类、专业核心和专业选修课的讲授中，打造“机德兼备”的知识能力体系，以培养兼具机械专业知识与个人品德的全面型人才为根本任务。

（2）培养“实事求是”的科学思维方法。提高学生对机械制造过程、方法、结果进行评价的能力，培育和发扬实事求是的科学思维方法，正确认识时代责任和历史使命，努力解决国家机械行业“卡脖子”问题。

（3）形成“制造强国”的价值观和责任感。通过总结中国机械工程发展历史，引导学生树立正确的历史观，树立创新创业、制造强国的家国情怀、引导学生对“中国制造2025”等国家重大战略和核心价值观的认同，培养具有社会主义核心价值观的一流机械类创新性人才。

（二）教学内容蕴含思政元素

教学内容是课程思政体系的核心环节，将思政元素巧妙融入课程内容是提升教学质量的关键。在深入挖掘机械类思政元素后，将其归纳为国家政策、重大工程案例、典型人物、工程事故和科学技术哲学五大类：

（1）国家政策类。梳理党和国家政策，包括“制造强国”“一带一路”倡议等国家重大政策方针，帮助学生在学习专业知识的同时了解国家相关政策，认同国家政策方针，主动提高站位。

（2）重大工程案例类。以“国之重器”系列、中国高铁、C919 大飞机等案例，用鲜活的案例吸引学生学习了解专业前沿，提升学生的民族自豪感，也在案例学习中进一步感悟工匠精神。

（3）典型人物类。包括“大国工匠”系列，也囊括了机械领域优秀的科学家，各学校也可以结合学校特色，挖掘校友院士、企业家等背后的故事，增强学生的认同感。

（4）工程事故类。可以促进学生反思和学习，通过“切尔诺贝利核事故”“波音737MAX 空难”等重大安全事故形成反面案例，对职业存敬畏心，不断追求严谨的工作作风。

（5）科学技术哲学类。提炼无人驾驶技术带来的工程伦理问题、科技创新与车演化等科学技术哲学问题，一方面通过工程伦理的探讨可以增强学生职业道德水平、培养造福人类意识，加深对专业知识的理解，另一方面也能通过哲学问题的探讨引导学生思考知识层面之上的高层次问题，培养学生的唯物主义辩证思维等综合素质。

通过以上系统整体的梳理，凝练机械类课程思政元素，形成课程思政素材集并进行分类（见表1），以帮助教师迅速找到课程思政教学的切入点，促进思政元素与专业课程的有机融合。

表1 机械类课程思政元素分类

（三）教学方法趋向多元多样

教师需要从实际出发，探讨多元化的教学方法，结合机械类专业特色，在各种课程、各种教学模式、各种实践形式中充分挖掘，形成机械类专业的多元化思政教学方法，达到“润物细无声”的效果。

（1）将课程思政融入多种课程类型。不同于传统的思政课程，机械类专业课程思政还可以包括工科通识课程、机械类理论课程、机械类实践类课程等，在多种课程中潜移默化地引导学生树立正确的荣辱观和职业操守。

（2）将课程思政融入多元教学模式。以机械类专业的课程为载体，可以充分利用课堂教学、在线教学、课程设计等多途径实施课程思政。创新课堂教学模式，可以推进慕课、微课、翻转课堂、对分课堂等现代教学方法在课程思政教学中的应用，引导学生深入思考。

（3）将课程思政融入多样实践形式。充分挖掘实践教学第二课堂的思政教育元素，在创新创业、实习实训、公益活动、社会实践等方面有机融入课程思政。可围绕产学研实践基地，将教学实践、科研创新、企业培训有机结合；可结合机械类专业的特色，要紧密围绕机械类专业能参与的全国性赛事，例如“挑战杯”等三大赛事、全国大学生方程式汽车大赛、机械创新设计大赛，也充分利用智能制造与智能汽车实践等多种形式，在第二课堂中加强对学生的引导，增强学生勇于探索的创新精神、解决问题的实践能力。

（四）多措并举提升教学队伍思政素质

教师是全面推进课程思政的“主力军”，是守好“责任田”的中坚力量。从课程思政体系建设角度，提升教学队伍课程思政能力，是落实立德树人根本任务，实现“三全育人”的有效途径。提升教学队伍思政素质主要可以从思政队伍模式、思政意识、思政能力几个方面发力：

（1）改变思政队伍模式。要实现“单兵作战”向协同发展转变，形成育人合力。例如通过组建教学团队等方式，建立课程思政研习小组，支持专业课教师与思政课教师合作开展集体备课和教研教改，支持教师共享成果，发挥出团队的力量。

（2）强化教师思政意识。教师队伍需要统一思想，才能坚定不移搞好课程思政，落实立德树人的根本任务，因此教师队伍也需要学习相关政策，了解国家对课程思政方面的要求，例如学习习近平总书记相关讲话精神、《高等学校课程思政建设指导纲要》等，明确自身肩负的责任与使命。通过定期组织思政课教学名师专题讲座，夯实专业课教师的师德师风基础。此外，也要明确教师的言行举止是培养学生思政素养的示范素材，引导教师要做好示范作用。

（3）提升思政教育能力。为教师创造学习交流条件，鼓励教师参加经验交流、教学观摩、教学培训等活动，努力提升教师道德修养和教学能力，不断提高教学活动的专业性和思想性。

（五）打造主体-内容-方法多元评价体系

对课程思政的实施进行监管和评价，制定好相关的评价体系，需要形成评价主体-评价内容-评价方法的多元体系：

（1）多元评价主体。专业课程思政评价是一个系统性工程，需要多元主体协同参与。在沿用传统机械专业课程教师听课、学生评价制度的基础上，聘请思政课教师担任课程思政教学指导组成员，形成以教务管理部门、班级学生、思想政治教师三方为主的机械专业课程思政评价体系，确保思政课程评价的科学全面。同时也结合社会评价，建立长期的评价反馈机制。

（2）多元评价内容。在实施机械专业课程思政评价中，评价内容应从不同角度展开。借鉴“结构-过程-结构”评价理论，依据思政课程实施逻辑，构建涵盖教学设计、教学过程、教学结果与社会评价四大模块的评价内容框架。其中，教学设计包括教学目的与教学内容，教学过程包括教学方法与教学情境，教学结果包括专业学习效果与思政教育结果，社会评价包括职业观与价值观。最后，通过专家咨询确定评价指标权重，分别构建针对班级学生、教务管理部门与思想政治教师等多元评价主体的评价指标体系。不仅将教学目标、教学内容、教学方法、教学队伍均融入教学评价，更是要将课程思政的结果进行多维度考察。

（3）多元评价方法。基于课程思政的潜隐性和复合性，在选取课程思政评价方法时需要采取多元评价方法。融于专业的思政考核评价、主观描述性反馈评价与量化问卷评价等三类评价方法，兼顾主观性评价和客观性评价，重点探索构建将思政元素融入专业课程过程性考核（如课堂汇报、课后作业、教学讨论等）与结果性考核（期中、期末考试）的新模式。

在形成主体-内容-方法的多元体系的基础上，同时注重搭建评价结果应用场景（如图2 所示），完善课程思政激励机制，将多元主体评价综合而来的课程思政评价结果作为机械专业教师绩效考核和职称评定的备选条件，引导教师改进课程思政的设计和实施。

图2 机械类专业课程思政评价体系

三、课程思政建设的示范与推广

课程思政体系建设，最终需要通过课程思政的示范与推广将课程思政贯通到人才培养的每一个环节。因此也需要在制度设计的层面考虑示范与推广，学校要明确政策导向，保障激励措施，教学院系要把课程思政建设的任务落实。为落实课程思政建设，以课程思政专题研讨将课程思政建设推行到专业，以讲课比赛推动到课程，以示范课建设落实到教师，形成层层递进的示范推广，营造良好的课程思政氛围。课程思政建设的示范与推广具体途径包括：

（1）开展课程思政专题研讨。定期开展课程思政研讨保证课程思政的科学性、系统性、规范性，逐步完善课程思政工作制度，保障课程思政建设进度。以湖南大学为例，机械院成立了思政研习小组，并与马克思主义学院结对，研习小组共同探索课程思政内涵、挖掘课程思政素材、指导课程思政建设，推动车辆工程、工程力学、工业工程、机械设计制造及其自动化、能源与动力工程专业均结合特色开展专题研讨，推出专业课程思政导则，将课程思政建设细化到每个专业。

（2）举办课程思政讲课比赛。机械类课程蕴含的思政元素丰富，通过讲课比赛能调动教师积极性，切实提高教师将思政元素融入课堂的能力。可以在一定范围内促进交流，特别是同一门课程教学的老师能互相观摩借鉴，促进教师在赛中学，实现将课程思政落实到特定课程。

（3）建设课程思政示范课。在制度保障层面要对优秀课程思政示范课进行重点支持，投入专项经费，保障课程思政建设顺利进行。每学期在机械类专业相关课程中遴选2～4 门课程建设课程思政示范课，组织3～4 次课程思政示范课堂，形成一批代表性的课程思政教学案例。同时也要注重发挥杰出人才示范作用，鼓励院士、“长江学者”“杰青”等高层次人才带头开展课程思政建设，充分发挥示范和榜样作用。

四、结束语

机械类专业课程思政体系的建立，是提高人才培养质量、实现立德树人根本目标的必然之路。本文分析了高校机械类专业课程思政体系存在缺乏系统性顶层设计、缺乏灵活的课程思政教学方法、评价体系缺位等问题，并构建了教学目标、教学内容、教学方法、教学队伍、教学评价五位一体的机械类专业课程思政体系。最终通过开展专题研讨、举办讲课比赛、建示范课等措施实现课程思政建设的示范与推广，将课程思政贯通到人才培养的每一个环节，促进机械类专业课程与思政教育同向同行和深度融合。