基于HSK 动态作文语料库量词“种”运用偏误分析

郭怀玉，金 雯

（安阳师范学院 文学院，河南 安阳 455000）

一、引言

量词“种”经常用来描写人和事物，表示人和事物的种类或式样。 量词“种”可以是个体量词，也可以是集合量词。 当量词“种”在语境中是集合量词的时候，它所修饰的是本质相同而外观不同的人或事物，比如“一种人”；当量词“种”在语境中表示个体量词的时候，它的意思和量词“个”基本一样，但也有些许差异：量词“种”突出的是与同类人或事物有所不同，更多的是描述抽象事物。 从量词“种”的搭配来看，名词仍然是其主要搭配对象［1］。 量词“种”经常搭配的词语有“问题、产品、看法、类型”等。量词作为现代汉语中独立存在而又应用广泛的词类， 一直是外国人学习汉语的难点。 外国留学生在学习汉语的过程中，使用量词经常会出现一些偏误，

二、量词“种”的偏误类型

本文使用“字符串”查询的方法在HSK动态作文语料库中查找量词“种”，一共查找到3645条记录，去掉不相关的句子后， 最后整理出用于考察的问题句151句，其中{CC种}（错词标记，用于标志作文中量词“种”的错用情况）85条，{CD种}（多词标记，用于标志作文中不应该出现量词“种”的地方而出现量词“种”的情况）18条，{CQ种}（缺词标记，用于标志作文中应该使用量词“种”但没有使用的情况）48条。 本文采用鲁健骥先生的分类方法， 将这些语料按照误代、遗漏、误加进行归纳研究。

（一）量词“种”的误代

量词的误代指的是留学生在学习量词时， 由于几个量词的语义相近而使用规则不同， 导致留学生从这几个量词中选择了不适合的一个， 使表达出现错误。量词“种”的用法复杂，并且许多量词之间语义上都是有联系的，有些情况下是很不好区分的。在考察的151个句子中，量词“种”的误代偏误有85句，占被归纳偏误句的56%。 而量词“种”的误代偏误主要集中于量词“种”与量词“个”的误代上，如表1所示。

表1 量词“种”的误代统计

在85句误代偏误句中，“种”与“个”的误代有48句。

例1.离婚是一个{CC种}非常痛苦的课题。

例2.那么下面我来谈一谈我对这个{CC种}问题的看法。

例3.原因有两个{CC种}

例4.有三个{CC种}理由。

例5.也许，还需要时间来讨论和考虑各个{CC种}方面的问题。

这5个句子中量词所修饰的名词“课题、问题、原因、理由、问题”都是抽象名词。虽然量词“种”能够修饰抽象名词［2］，但句子是该用量词“个”还是该用量词“种”，需要根据上下文和搭配情况具体分析。

例1涉及名词“课题”，指出的是离婚这一具体课题，所以应该用量词“个”，而不是量词“种”。

例2涉及名词“问题”，前文明确指出了这个问题是什么，比较具体，因此应该用量词“个”而不是量词“种”。

例3和例4涉及的名词是“原因”和“理由”。 我们可以说“一个或者一种原因”或者“一个或者一种理由”，但是，如果数词是“二”或者比“二”大的数时，我们应该使用量词“个”，而不选择量词“种”。

例5涉及名词“方面”。 在现代汉语里，当“方面”出现在“数词＋量词＋名词”结构后面时，受量词“个”修饰，而不受“种”修饰，所以例句5不应该选择量词“种”。

（二）量词“种”的遗漏

量词 “种” 的遗漏是指本应该规范使用量词“种”，但是因为学习者的学习水平、语言习惯等因素的影响，出现遗漏量词“种”的情况。 在考察的151句偏误句中，量词“种”的遗漏偏误有48句，占全部考察偏误句的32%。 量词“种”的遗漏偏误主要集中于指示代词“这”后面。 在量词“种”的48例遗漏句中，指示代词“这”后遗漏量词“种”有26例，占比54%。 举例如下。

例6.我希望法律允许这{CQ种}行为。

例7.这{CQ种}食品当然有益于身体健康。

例8.这{CQ种}事件处处可闻。

例9.在这{CQ种}情况下，他们处事的态度上带有点大男人主义的作风，对于女性不会加以尊重和了解。

例10.我不完全反对男女分班，也不大力支持这{CQ种}做法。

“指示代词＋量词”构成指量短语。“指量短语＋名词”可以做主语、宾语、定语。例6中“这种＋行为”做动词“允许”的宾语，例7“这种＋食品”做句子的主语，例8中“这种＋事件”也同样做句子的主语，例9中“这种＋情况”做介词“在”的宾语，例10中“这种＋做法”做动词“支持”的宾语。量词“种”可以是集合量词，指性质相同的行为集合。如果省略量词“种”，“这”就单指一个行为，违背了原义，例6就是这种情况，因此“种”不应该省略。例7、例8、例9、例10同理，“种”是不应该省略的。

（三）量词“种”的误加

量词 “种” 的误加偏误指的是本不应该加量词“种”的地方多加了。 在考察的151句偏误句中，量词“种”的误加偏误有18句，占全部考察句的11%。 误加的种类很多，比较多的是量词冗余，造成语义不清。举例如下。

例11.不仅在德国发生过那{CD种}件事，在全世界也发生过好几件。

例12.那么，我们会怎么解决这{CD种}两种社会问题呢？

例13.在这{CD种}多种方式中，我认为最理想的方式是先处朋友后慢慢培养感情再相爱。

例14.所以，这{CD种}三个人恐怕达不到真理。

例11已经有量词“件”，不应该再出现量词“种”；例12中已经说是“两种事”，构成了数量短语，“两种”前面不应该再出现量词；例13中“多种方式”已经构成了数量短语，其前面不需要再出现量词“种”；例14中“三个人”也已经构成了数量短语，其前面就不能再出现量词“种”了，否则，句子就会显得冗余。

三、量词“种”运用偏误的原因

留学生在运用量词“种”的时候，受到诸多因素的影响而产生偏误。 归纳起来，主要有四个层面的原因。

（一）母语负迁移

留学生刚学习汉语时，还不太懂得汉语规则，就将母语规则运用于汉语中。 因为母语和汉语是有差别的，规则不能共用，所以就造成了偏误。 这些偏误的产生， 有30%左右是学习者母语的干扰造成的［3］。第二语言的学习者绝大部分是熟练掌握了第一语言的成年人，他们早已形成了自己的语言习惯，有了一套自己的语言体系， 所以在学习目的语的时候就会受到母语负迁移的影响。 正如母语负迁移理论所说的那样， 外国留学生在没有完全掌握汉语规则的情况下，就不敢去使用它，为了能够正常交流和学习，只能借助自己的母语规则。这个时候，如果学习者的母语和目的语差别过大， 其对目的语知识的掌握就会慢一些，甚至会出现经常遗漏句子成分的情况。比如，英语没有量词这一词类，而汉语则有。 汉语常有“一只羊、一头鹿、一个人”的说法，同样的意思，英语则应该表达为“a sheep、a deer、a man”，在冠词后面加上一个可数名词。 因此， 外国学习者在学习量词“种”的时候，就会经常出现遗漏的情况。 同时，汉语同义词意义有细微的差别， 英汉词汇有时候也不能一一对应， 这就会造成留学生运用汉语的失误。 比如， 汉语量词 “种” 在英语里被翻译成“kind、class、sort、type”，量词“样”也被译成“type、kind”，这种非一一对应的关系很容易使留学生在使用这些量词时产生混淆，出现量词“种”的误代偏误。

（二）目的语规则泛化

留学生在学习了一段时间汉语，了解了一些汉语语法规则后，就会把这些有限的、不完整的规则用类推的办法套用在目的语新的语言现象上［4］， 形成偏误。 汉语的量词种类繁多， 用法多种多样，搭配也不固定，外国留学生掌握起来并不容易。 比如他们会有“这种的病不容易治好”这种表达法。 留学生认为某病种就是病的一种类型，所以在句子中就用了量词 “种”， 但是他们却不知道在汉语中量词“种”后不可以加“的”这一规则，也不知道这里应该用量词“样”而不是量词“种”。 目的语规则泛化是造成留学生出现偏误的重要原因之一，应该引起高度关注。

（三）学习策略的影响

留学生在使用汉语量词时常遇到困难。 他们在不能确定该不该用量词时， 就采取回避的策略，干脆不用量词，造成了量词的遗漏。 比如“这问题挺好”，遗漏了量词“种”。 还有的学习者会采用简化策略，在需要用量词的时候，不做思考，一律用自己最熟悉的量词，造成了量词的误代偏误。 比如，有的学习者在先前学习了量词 “个”， 并发现汉语中量词“个”出现的频率很高，在很多情况下都可以用。 在学习新的量词“种”时，由于对新量词“种”的运用情况把握度不高，不敢使用，恰好量词“个”和“种”的意义很接近，就会不自觉地用量词“个”代替“种”，把量词“个”当作了一个万能量词［5］，而忽略了特定的语境对量词选用的要求，造成量词“个”和量词“种”的误用现象。

（四）学习语境的影响

在学习语境中，教师、社会环境这两个因素对留学生掌握量词具有重要的影响。 教师是学生学习的引导者，教师本人的知识水平和教学能力格外重要。很多对外汉语教师自身知识水平有限， 自己都对量词“种”把握不到位。 比如，在讲解量词“种”时，有的教师只是简单地把词典上的意义、用法解释一下，没有更深入地讲解它的语用、语法、语义上的特点，这样就会给留学生对它的掌握带来很大的困扰。 有的教师在讲解相似量词使用情况的时候， 没有把相似量词之间的区别总结到位， 很多留学生在遇到两个或者多个相似量词的时候就会产生困惑。 比如对于量词“种”和量词“个”，很多教师只是简单地通过词语搭配来讲解二者的使用区别， 没有放在语境中帮助学生理解，这样，学生就很难分清何种情况用量词“种”，何种情况又该用量词“个”。社会环境指的是学生在课堂之外接触的语言环境。在社会环境中，人们的口语大多不如书面语规范。 留学生在课堂上学到了规范的汉语， 但是在和中国人进行日常交流的时候，不规范的汉语就会进入留学生的耳朵。比如四川方言中的“一坨钱”，在普通话中是没有的，这会造成留学生对汉语的运用产生偏误。 有时， 在日常生活中， 同一个语言背景的学生往往用他们自己的母语进行交流，而不是用汉语交流，这样，他们练习汉语的机会就会减少很多， 导致他们因使用汉语的不熟练而产生偏误。