高职软件技术专业混合教学模式研究

霍 聪

(吉林电子信息职业技术学院,吉林 吉林 132021)

1 混合教学模式发展历程

美国麻省理工学院(MIT)于2001 年4 月提出“开放式课程网页计划”,将所有本科生和研究生课程材料(课程简介、教学大纲、授课日程、课后阅读材料,还包括讲义、作业、考试等)公开在互联网上,这对教育平等及学习者终身学习具有非常重要的意义,在世界上掀起了一股知识共享的大潮。

可汗学院是2007 年成立的一家非营利性教育组织,主要利用网络影片进行免费授课,现有数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目内容,教学影片超过2000 段,其使命是加快各年龄段学生的学习速度,是当前视频资源建设与应用方面最具影响力的教育机构之一。

MOOC,即大型开放式网络课程,成功实现了一种高端的知识交换。 2012 年,美国顶尖大学陆续设立网络学习平台,在网上提供免费课程,给更多学生提供系统学习的可能。 2013 年,MOOC 大规模进入亚洲,北京大学、清华大学等相继提供网络课程。 MOOC 的价值在于,让每个人都能免费获取来自名牌大学的资源,可以在任何地方、任何时间、用任何设备进行学习。

2003 年4 月8 日,教育部发布《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》,要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。 聚集优质的教育资源,提高课程教学质量,使学生得到最好的教育,并可以在更大的范围内达到教学共享,培养满足国家和地方发展需要的高素质人才。

2003 年12 月,北师大何克抗教授提出混合教学模式,他认为:所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来,只有将二者有机结合,优势互补,才能获得最佳的学习效果。 也就是说,混合式教学既强调教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又注重学生作为学习的主体[1-2]。

2 软件专业课特点

软件专业课,即俗话说的“编程”,具有如下特点。

(1)对学生的逻辑思维能力要求较高。 软件编程,即将客户的实际需求,按照计算机编程的思维方式进行分析,找到解决问题的方法,并使用计算机语言编程满足客户需求。 计算机编程中,“分支”“循环”“面向对象”是3 个非常重要的概念,在解决实际问题时,是使用最广泛也是最难理解的知识点,需要学生具有较高的逻辑思维能力。

(2)软件编程都是英语编程,需要学生具有一定的英语基础。 目前为止,软件编程的开发环境、编译运行时的错误提示及编程语言中的关键字无一不是英语,因此软件开发需要学生具有一定的英语基础。

(3)软件编程有很多的语法结构,需要学生具有一定的记忆能力。 软件编程的语言中有很多规则,即语法结构,需要学生记住,并按照语法结构去完成编程。比如定义变量的语法结构、“if…else 分支”的语法结构、“for 循环”的语法结构、“while 循环”的语法结构、数组定义和使用的语法结构、类的定义和对象的使用等,都需要编程人员按照一定的规则去完成。

(4)在软件编程中,知识的综合运用非常重要。 例如,建设一个网站,需要“HTML+CSS+JavaScript”完成网站前端页面设计,需要Java 语言和SQL 语句编程来完成网页的动态效果设计;在Java 语言的使用中,既会用到Java 语言的基础知识,也会用到面向对象的知识点。 因此,软件编程类的课程,知识的综合运用显得特别重要。

软件编程类课程的知识点不仅多,而且杂,学生记忆需要时间,需要在实践中去增强记忆。 在学生没有记忆深刻的情况下,混合教学模式中的网络课程资源可方便学生完成项目时查阅资料。

由于学生学习能力的不同,学生的学习进度也会参差不齐,混合教学模式可为学生提供自学的空间,从而保证学生不会因为跟不上教师进度而放弃学习。

3 高职软件技术专业混合教学模式实施路径

高职软件技术专业混合教学模式改革的意义在于提升专业教学质量,培养学生软件编程的职业能力,增强学生就业竞争力。 为保证高职软件技术专业混合教学模式的顺利实施,笔者认为应在以下几个方面做出努力。

3.1 转变教师教学理念

每一次教学改革,必须从转变教师教学理念开始。高职教师应转变“以教师教为中心”的传统教学理念为“以学生学为中心”的教学理念[3-4]。 对于教师来说,自小接受的教育便是“以教师为中心”的教学模式,数十年的教学工作中,也一直延续“以教师为中心”的教学理念。 为了帮助教师加快转变,应采取如下措施:(1)加强理论学习,促使每一位教师深入理解“以学生为中心”的意义和优势;(2)院校采取一定的奖励措施,鼓励教师实施“以学生为中心”的教学改革。

3.2 提升教师教学能力

传统教学中,教师讲授的内容来源于教材,多年无更新,教师讲几个循环后,无须备课便可授课。 高职混合教学模式改革的目的是增强学生就业竞争力,要求教学内容必须从职业岗位提取出来。 面对社会职业岗位需求的不断变化,教师应持续对教学内容、教学设计、考核方式等进行改进。 因此,提升教师教学能力是高职混合教学模式改革的必要条件。

要提升教师教学能力,笔者认为应从以下几点着手:(1)鼓励教师下厂实践,深入了解行业发展,及社会对技术技能型人才的需求;(2)鼓励教师参加企业培训,学习行业先进技术。

3.3 网络课程建设

混合教学模式的实施,离不开网络课程资源。 以“职教云”平台为例,网络课程资源主要包含以下几项内容。

导学:以“思维导图”的形式,让学生了解课程的所有知识点及知识点之间的联系;以“视频”的形式,让学生了解完成这门课程的学习之后,学生能做什么;以“举例”的方式,告诉学生如何学习这门课程。

课程设计:主要包含PPT、视频、富文本等。 PPT是知识点的载体,每个PPT 中含有的知识点不宜过多,以学生能记住为原则;PPT 的制作要简洁,知识点的介绍要给学生留白,给学生以思考的空间。 视频是学生完成线上学习最喜欢的形式,按照“微课”的要求制作视频。 富文本是教学内容的补充,要细致地讲解每一个知识点,提供视频中所需要的学习资料。

题库:“随堂测试”的题目来源。 为保证教学活动的顺利进行,题库的设计必须完备,题库中的题型以选择题、判断题等客观题为主,方便查看测试结果和统计。 题库中的题目按知识点进行分类管理,方便“随堂测试”活动中题目的选择;要涵盖课程所有教学内容,能充分体现学生对课程中知识点的掌握情况。

作业:学生在完成课堂学习后,课下巩固所学知识点的活动。 既要给学生一定的留白,又要保证学生的能力水平能够完成。

4 高职软件技术专业混合教学模式下的教学设计

结合线上、线下教学的优势,规避缺点,提升教学效率,是混合教学模式设计的宗旨[1-2]。 通过分析高职学生的学习特点,高职学生自主学习能力差,笔者不建议学生的课前预习活动,主张在课堂教学过程中融入线上教学,并将“网课”作为学生课后补充自己学习欠缺的工具。

4.1 高职软件技术专业混合教学模式下的教学内容设计

高职院校的教育以服务为宗旨,以就业为导向,培养德、智、体、美全面发展的技术技能型人才。 高职学生具有注意力集中时间短,动手能力强的特点,因此高职课程教学内容的设计应遵循以下原则:课程教学内容以项目为载体;教学知识点化整为零,与任务相融合。

(1)“项目”的选择与划分。 “项目”的选择应以就业为导向,选取实际工作中的工作任务,既能激发学生的学习兴趣,又有利于学生职业能力的培养。 由于高职学生的学习基础薄弱,“项目”要重新进行拆分,每个子任务不宜过大,以一节课时间完成为原则。

(2)教学知识点要按照“项目”的需求重新选取,知识点不宜过多,以够用为原则,将知识点的教学融入任务中。

(3)确定课程的重点和难点。 重点是完成项目的过程中使用率最高的内容,也是希望学生记忆时间最长的内容;难点是在学生已有知识的基础上很难理解的内容。

4.2 高职软件技术专业混合教学模式下的教学实施设计

针对高职学生注意力不能长时间集中的特点,本着“以学生为中心”的教学理念,高职教育的课堂教学应由不同种类、激发学生学习兴趣的“活动”组成。

课堂教学中以“提出问题→分析问题→解决问题”为主线。 “提出问题”可以是实际生活中遇到的问题,也可以是一个小故事,要能激起学生解决问题的欲望,这个环节需要教师查阅大量资料,做好充足的准备。如果不能实现教学目的,那么课程的教学效果必定受影响。 “分析问题”环节讲解新知识点,为保证学生的听课质量,首先要求教师讲解时间控制在10 分钟以内,既要语言精练,又要表达准确;其次,听课完毕,学生通过手机完成“职教云”的随堂测试。 “一讲一测”既可以督促学生认真听讲,又可以了解学生的听课结果。 “解决问题”环节,要求学生将所学知识点应用于实践,解决实际问题,锻炼学生的职业能力。

课后,学生需要通过作业来巩固知识点,“职教云”的课后作业可方便教师及时查看学生完成情况,并给出反馈和个性化指导。 另外,课堂教学并不能保证所有学生都完成了学习目标,“网课”则为学生继续差异化地完成学习目标提供了丰富的学习资源。

此外,“职教云”的课堂教学中还有很多活动可以让课堂教学变得丰富多彩,例如:手势签到,可以让考勤变得更简洁,方便统计;随堂测试,使用“饼图”显示每个题目的正确率,更为直观;讨论区,可以让更多的学生发表自己的见解;头脑风暴,使学生天马行空的想象成为可能,培养学生的创新能力。

课堂教学活动中融入线上教学,可以让“活动”充满整个教学过程,让枯燥的教学变得有趣,激发学生的学习兴趣,使“以教师教为主”的课堂教学活动转变为“以学生学为主”的学习活动。

4.3 高职软件技术专业混合教学模式下的考核方式设计

考核是为了验证学生的学习目标是否达成,教学过程帮助学生完成教学目标,考核方式应体现教学过程。 混合教学模式下的考核方式分为过程考核和终结性考核,过程考核包含线上考核和线下考核,终结性考核为期末考试。 课堂教学过程中的每一个活动成绩计入最终总成绩,一定程度上提升了学生课堂学习活动的参与度,激发了学生的学习兴趣。 课程考核成绩的具体比例划分,如表1 所示。

5 高职软件技术专业混合教学模式提升教学效果分析

5.1 实现差异化教学

为保证课程教学的有序进行,必须严格按照课程进度计划完成教学内容。 学生学习能力的差异导致了学生学习进度的不同,传统教学模式下,学生会因无法跟上教师的教学进度而产生厌学心理,最终放弃学习。混合式教学模式下,学生可通过网络课程资源,使用不同时间完成差异化学习,跟上教师教学进度。

表1 课程考核成绩比例分配 (单位:%)

5.2 激发学生学习兴趣

随着网络的普及和发展,互联网作为报刊、广播和电视之后崛起的第四媒体,成为高职学生获取知识和各种信息的重要渠道,网络可以为高职学生提供一种自由、轻松、没有压力的学习环境。

网络课程资源中的视频,按照“微课”的标准建设,每个视频对应一个知识点讲解,内容短小、语言精练,配以音乐和良好的动画效果,一定程度上激发了学生学习兴趣,促进学生完成学习,并对学习内容记忆持久。

5.3 保证教学质量

学生的学习效果,决定教学质量。 混合教学模式下,借助网络课程建设平台,让“一讲一测”成为可能,在一定程度上,促使学生认真听课,提升教学质量。

5.4 提升学生职业能力

混合教学模式下,转变教师教学理念,以培养学生职业能力为方向。 根据高职软件专业学生的特点进行教学设计,以“学习活动”填充课堂,在活动中,持续培养学生的职业能力。

6 结语

传统的课堂教学中,教师教学按照教学进度完成,无法兼顾不同学习能力的学生。 在混合教学模式下,教师依然按照教学进度完成教学,但学生在课后,可以通过“网课”实现差异化学习,给有学习意愿的学生提供了完成学习进度的机会。

线上线下混合教学模式的实施,将引导教师完成“以教师教为中心”教学理念向“以学生学为中心”教学理念的转变。 混合教学模式以网络课程建设为基础,激励教师学习“微课”设计,完成网络课程建设,提升教师教学能力,给予了学生个性化学习的资源。 “一讲一测”的过程考核,激励学生学习兴趣,提高学生学习积极性。