微课程教学法应用于高职专业基础课教学初探——以“机械制图与计算机绘图”课程为例

刘利军 四川航天职业技术学院

● 渊源：遇见“微课程教学法”

微课程教学法从课程论出发，将“微课程”定义为云计算和移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、组织形式、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。微课程教学法在中小学诸多学科中都有成功实践，那么，高职“机械制图与计算机绘图”（以下简称“制图”）课程能否借鉴这一方法呢？

“制图”是高职机械类专业基础课，分两学期（分别简称为“制图1”和“制图2”）完成，主要目的是使学生通过学习能够读懂中等复杂程度的零件图与装配图。过去，因为教师采用灌输式、填鸭式教学，加之学生基础薄弱，所以教学效果不理想，学生补考率和重修率居高不下(27%～32%)，大大影响了后续专业课学习中的知识迁移。

为了突破“制图”教学瓶颈，笔者于2020年初在2019级“制图2”中实验微课程教学法，围绕三大模块，设计“翻转”教学的“三剑客”（自主学习任务单、配套学习资源和课堂学习任务单），之后又补充完善了“制图1”的“三剑客”，并先后在20级、21级进行实验，历经两年多的实践，取得了一定成效，两届重修率分别降为“制图1”8.48%、16.16%，“制图2”9.23%、18.48%，较往年大为下降。

● 行动：设计“点的投影”“三剑客”

微课程教学法是具有中国特色的翻转课堂教学法，追求“学什么，会什么”的学习境界。为此，教师必须事先设计与开发出“三剑客”。投影法是“制图”基础学习阶段的理论基础知识，而点、线、平面是组成立体最基本的几何元素，熟练掌握点、线、平面的投影特性以及它们的空间位置的判断方法，是更好地认识组合体的基础，其中点的投影又是正投影法中最基础的内容。

1.设计课前自主学习任务单

设计自主学习任务单的关键是具体精准提炼达成目标。教师依据课程标准，在参透教材的基础上，提炼出达成目标，这是学生自主学习“应该达到”而不是“可能达到”的认知程度、认知水平，或者说认知标准，旨在让学生一看就知道要学什么，要学到什么程度，以及怎样达到这个程度，从而引发学习行为。目标越是具体精准，根据目标设计的学习任务也就越容易围绕目标展开，从而支持学生完成任务、达成目标。据此，笔者设计了四点学习目标。

学习任务与达成目标高度匹配耦合，是保证学生只要完成任务有质量就能达成目标的关键。在设计时，要坚持目标管理、问题导向，善于把达成目标转化为问题，从而引导学生从事发现式学习。依据达成目标，笔者设计了与此相应的四个学习任务（如表1）。

表1

2.开发或优选配套学习资源

配套学习资源主要为微视频，是保证学生能够完成相应学习任务的支架。笔者根据完成“学习任务”的需要，开发了两个配套学习视频，分别支持学生完成任务1及任务2、3、4。

3.设计课堂学习任务单

课堂学习任务单是学生完成课前“学习知识”任务、进入课堂学习的任务载体，主要目的是让学生灵活运用课前所学知识，能够读懂点的三投影图判断点在空间的位置（一般位置和特殊位置）、两点的相对位置，能够根据点的投影规律针对不同情境不同条件绘制点的三投影图，从获得知识到运用知识，实现知识的价值。课堂学习任务单的设计主要聚焦于达成目标和学习任务，主要体现在读图和画图两个方面，学生“能读懂”和“会制图”是“制图”所要实现的最终目标，所以，目标和任务的设计均围绕这两个方面展开。

课堂学习任务单的“达成目标”与自主学习任务单的“达成目标”一脉相承，都要求具体精准，但两者的核心任务有所区别，课前主要是学习知识，课堂则应走向内化知识、发展核心素养。因此，笔者设计了三个从读懂到会画、在过程中实现核心素养逐步提升的目标。

课堂“学习任务”应与课堂学习“达成目标”相对应，确保学生完成任务有质量就一定能达成目标。笔者结合“达成目标”与高职大一学生学情，设计了三个环节的学习任务：读一读、画一画和评一评。

读一读：属于检测，检验学生课前自主学习的质量，以帮助学生查漏补缺。

画一画：属于进阶和探究，引导学生走向“最近发展区”。学生独立或同伴互助完成制图，上传作业到相关信息平台。

评一评：属于画一画环节的评价与总结。各小组对完成的画图作业进行“对一对、议一议、改一改”的协作评价，然后由各小组推荐一名同学上讲台讲解画图思路，台下学生质疑，台上同学解答，最后教师点评、总结，如下页表2所示。

表2

4.教学实验情况

在20级，课前，学生通过教学平台从事课前自主学习；课堂上，学生完成课堂学习任务单，按规定时间在图画本上完成相关学习任务，教师同步在屏幕上展示课堂任务。

在21级，笔者所带的制图团队开始自建线上课程，并将课堂学习任务中的“读一读”客观检测整合进线上课程。学生课前自主学习，即时完成“读一读”的检测任务。课堂上，将课堂学习任务单做成PPT通过“雨课堂”发布，教师对课前“读一读”的检测进行点评与总结，学生主要进行“画一画”的探究，这部分内容均是习题绘图实践，可以帮助学生在绘图实践中提升读图能力。

习题3-1 （三）评一评（小组内互评，并签字）1.投影三等关系：长对正（），高平齐（），宽相等（）2.转宽线正确（）3.点的标注：水平投影正确（），正面投影正确（），侧面投影正确（）三、困惑与建议课堂学习中若您有发现有矛盾、疑问，遇到困惑，或有什么建议等，请在讨论中留言，提出你的问题（注意写清序号）备注：栏目不够用可以自行扩展

● 感悟：重新定位学与教的关系

自实践微课程教学法以来，学生与教师在学与教的过程中均发生了巨大变化。学生是学习的主体，课前根据自主学习任务单的引导，借助配套学习视频的支持，自主完成学习任务。学生只要愿意学习，都可根据自身基础、学习快慢等自由选择学习场所、时间、模式。教师是指导学生学习的主体，工作主要集中在修内功（理解课标、吃透教材、善于创意）、搭支架（设计课前与课堂两份任务单、开发配套学习资源）、促内化（促进学生内化知识、拓展综合能力、发展核心素养）上。

在教学过程中，笔者发现大多数学生学习意愿强，完成自主学习的质量较好，完成课堂学习任务速度快、质量高。笔者所带的制图团队在21级第二学期，借鉴了微课程教学法的班级线上、线下及期末总成绩的平均分均高于其他两个平行班，且重修率最低(5.12%)。

● 反思：存在问题与改进设想

1.高职制图任务单的可操作性有待优化

课前、课堂的学习任务单目前都放在“雨课堂”，学生需要下载观看，在图画本上完成任务，拍照上传至指定位置，操作烦琐。今后考虑做成工作手册式、融媒体的任务工单，一部分在任务工单上做，一部分做成在线客观题扫码即做即评，所得分数写在任务工单上。

2.自主学习的有效性有待提高

高职机械类大一新生认知水平、学习习惯、学习态度等有很大的差距，观看视频、完成任务并不能全面反映学生实际的学习水平。今后拟重新设计课前、课堂学习的评价考核内容及时间分配，优化学生互评、教师点评，既提升学习质量，也将教师从繁重的批阅作业中解放出来。

3.大班教学人数多的矛盾有待解决

高职班级人数众多，少则60人左右，多则90人左右。无论是课前学习还是课堂学习，教师都无法顾及所有学生。今后考虑培养5～10名“小助手”，建立学习小组，协作学习。