应用型高校计算机基础课程教学改革的目标维度与实现路径

林桂明 赵男男（通讯作者） 广东海洋大学计算机科学与工程学院

计算机基础课程作为应用型高校的基础课程之一，是重要的通识教育核心课，是为培养本科层次应用型人才学习计算机、提高使用计算机技能而开设的入门课程，也是应用型高校人才培养的重要基础。随着新时期社会发展对人才需求的变化，应用型高校的人才培养已经不再局限于基础应用能力建设，而是强调以基础理论教学为支撑的复合型人才培养。因此，互联网时代背景下应用型高校计算机基础课程教学应进一步改革创新。

● 应用型高校计算机基础课程教学改革内容

1.构建超星学习通混合教学平台

超星学习通混合教学平台，指的是超星网络平台与混合式课程教学结合构建的教学平台。超星网络平台是一个辅助教学平台，超星学习通具有丰富的在线课程教学资源，学生可以利用各类电子设备自主学习，并完成任务点、笔记上传以及各类课程讨论活动，教师则可以借助该平台上传视频、音频、PPT等教学材料。混合式教学融合了多元化的教学方法，改变了传统固有的教学结构，实现面授与网络教学有机结合，注重学生在线自主、协作学习以及教师主导理念。因此，构建超星学习通混合教学平台有利于提高学生的学习参与度，提高学习效率，同时也减少了教师的教学工作量。

2.建立需求导向的层次化课程体系

计算机基础课程体系依据大学生需求将其分为三个层次的信息处理能力需求，分别是基础层、技术层和综合层。其中，基础层指的是针对计算机基础理论的认识教学，技术层指的是针对计算机基础课程中操作技能的教学，综合层指的是针对计算机运用能力、思维与创新能力的培养教学。通过建立需求导向的层次化课程体系，不仅能够满足大学生与用人单位需求，使得大学生具备熟练使用计算机的技能，而且能够提高大学生的思维能力。

3.开启自主知识产权的实验原型系统案例教学

作为应用型高校，其计算机基础课程教学改革应具有较高的创新意识和能力，除了学习其他应用型高校的教学改革经验，还应结合自身教学现状，建立适合本校学生的计算机基础课程教学体系。因此，开启自主知识产权的计算机基础课程教学对应用型高校的差异化教学改革意义重大。而实验原型系统作为典型的自主知识产权教学系统，属于计算机基础课程教学过程中的实验用系统，针对课程中的知识、程序、语言等实现某些内容的操作与技能学习，同时也实现知识点的案例教学。例如，用input()、print()函数输入并输出商品信息，使用列表输出商品信息，使用集合输出商品信息、进行商品信息统计，使用函数实现商品信息管理，通过绘图实现商品信息统计等。这种实验原型系统基于计算机基础，通过案例教学能更直观地进行课堂教学，一方面充分锻炼学生的自主学习能力，另一方面也能大大提高学生的操作技能。

4.建立基于BEI的多元化考核方法

传统的教学考核方式分为平时考核和期末考核，其中平时考核以教师的主观判断和考勤为主，期末考核则以期末考试成绩为主。针对教学考核方法的改革，其重点就在于平时考核的改革。具体来说，将计算机基础课程的平时成绩实现量化考核。例如，根据实际的计算机基础课程教学内容，将平时成绩落实到6个操作性实验、1个基于Python系统设计的设计性实验、翻转课堂、课堂考勤四个方面，从而建立基于BEI，即基础性（B-Basic）、扩展性（E-Extensibility）、创新性（I-Innovative）等难度系数不同的阶梯式考核方式，具体的多元化考核要求如下表所示。该多元化考核方式进一步细化了平时考核，使得教学考核更加科学，更有利于增强学生的学习积极性。

● 应用型高校计算机基础课程教学改革的目标维度

计算机基础课程主要是培养学生利用计算机分析和解决学习、生活实践中的实际问题的意识和能力，提高计算机应用方面的技能，并为学习后续计算机课程打下坚实的基础，最终达到知识、能力、素质三个维度协同发展的目标。应用型高校计算机基础课程教学改革目标维度框架如下图所示。

应用型高校计算机基础课程教学改革目标维度框架

1.知识维度

本文所指的计算机理论知识是应用型高校大学生必须具备的知识基础。通过对计算机基础课程教学改革，要求学生应具备四个方面的知识水平：第一，课程基础知识，培养计算机操作活动所必备的基础理论知识；第二，课程发展知识，即课程教学中与利用计算机分析和解决学习、生活中实际问题的意识和能力紧密相关的发展性知识；第三，综合性知识，主要体现在基于计算机基础课程的跨学科、跨专业、跨院系等方面的交叉性知识体系；第四，工具性知识，即帮助学生学习和掌握课程基础知识、课程发展知识以及综合性知识的方法性知识。

基于BEI的多元化考核要求

2.能力维度

应用型高校计算机基础课程教学改革的能力维度主要体现在四个方面：第一，公共能力，即培养大学生的计算机思考能力、价值判断能力、信息处理能力、沟通交流能力等；第二，专业能力，即培养大学生在计算机基础课程乃至其专业课等其他课程学习过程中所应具备的计算机基本实践能力；第三，发展能力，即培养大学生的计算机知识迁移与转换能力，能够利用已学的计算机知识去学习和解决更多的知识与问题；第四，创新能力，即培养大学生能够利用计算机基础知识对自身知识与技能的学习再次创新的能力。

3.素质维度

通过应用型高校计算机基础课程教学改革进行人才培养，必须梳理以学生为中心的教育教学理念，构建完善的教学改革体系，真正做到以学生成长为中心、以学生学习为中心，从而达到应用型高校计算机基础课程教学培养的终极目标，即培养“高素质应用型人才”。因此，应用型高校计算机基础课程教学改革的目标维度之三即为素质维度，其中包括以下四个方面的素质：第一，基础通用素质，即大学生在课程学习及自身专业学习过程中所具备的计算机基本素质；第二，专业智能素质，即要求大学生能够运用计算机基础课程中的专业知识、能力在学习活动中实现知识与能力融为一种具有专业特征的素质，从而提高课程学习效率，也为其他课程的学习夯实基础；第三，专业情意素质，即培养大学生计算机基础课程学习中的专业兴趣、动机、情感、使命感等；第四，综合素质，即基于计算机基础通用素质、专业智能素质、专业情意素质在课程学习中培养大学生正确的世界观、人生观、价值观。

● 应用型高校计算机基础课程教学改革的实现路径

1.强化教师引领作用

应用型高校计算机基础课程教学改革，其主体为广大应用型高校计算机教师，他们在应用型课程改革乃至高素质人才的培养过程中起到重要作用，因此，需加强其引领作用。首先，为教师提供专业层次深造的平台，提升教育层次与理论背景，使之在教学改革过程中能够扎实推进；其次，加强与其他应用型高校计算机院系的联系与合作，委派教师外出交流学习，习得更先进、多元化的教学改革方案；最后，加强计算机教师的校内学习与教学预演，以应用型高校内部各院系为范围组织培训活动，以创新教学方案为主题，集思广益，不断优化课程教学大纲，进一步完善信息处理能力层次的计算机基础课程体系。

2.强化创新能力培养

要想进一步实现应用型高校计算机基础课程教学改革，就必须在教学改革中渗透学生的创新能力培养。一方面，增加计算机基础课程中的创新型教学案例，通过案例教学创新，构建以问题为导向的探索性教学模式，同时结合现有的软件工程中的原型法思想，深入剖析实验教学内容，为学生提供创新研究性学习的途径；另一方面，整合现有教学资源，深挖计算机基础课程特色，与时俱进，推陈出新，通过课程特色内容再造，构建创造性实验设计，以学生主体为核心，让学生带领课程教学向前走。

3.强化实践能力培养

实践能力培养是指基于计算机基础课程教学，培养大学生利用计算机分析和解决问题的能力，为大学生未来就业夯实基础。具体来说，包括计算机基础课程内部的实践教学建设和计算机基础课程外部的实践教学建设两方面。在内部实践教学方面，一是基于教学场景，将学生分组并进行角色扮演，将课程教学划分为自主学习、课堂讲解与作品答辩，建立竞争性学习机制，实行教师与学生之间、学生与学生之间角色的高频互换，实施多种教学情境的混合课堂教学模式；二是构建完善的计算机实验教学体系，如建立模块化的实验教学手段，构建多模块的教学实验，使模块之间构建有机联系。在外部实践教学方面，一是加强校外计算机基础比赛与培训，构建课程实验、实践活动、项目实训等多层次结合的实践能力培养体系；二是深化校企合作、学校合作，构建更为广阔的计算机基础课程学习平台，进而解决实践中遇到的企业、学校中的问题。

4.强化专业素养培养

专业素养是培养高素质应用型人才的根本，应用型高校强化学生的专业素养，应充分利用计算机基础课程内容，将知识与实践结合，利用计算机知识解决实践问题，并将这种能力转换为大学生自身专业学习、自我改造过程中的专业素养。首先，增加网络教学资源建设。在现有教学平台、资源的基础上，加强对教学资源的搜集、整合与设计，营造良好的混合教学“软环境”，同时培养学生自主进行知识探索的能力，允许学生推荐、上传计算机基础教学资源。其次，建立独立的实验课程体系。将现有的分层次构建的需求导向课程体系进行细化，分为理论课程体系与实验课程体系两个方面，从而实现点到点的专业素养培养。最后，优化混合教学模式。以生为本，因材施教，不断优化教学模式，结合学生的实际情况，建立科学的实验教学目标，因地制宜、分层次地进行专业知识教育。

应用型高校计算机基础课程教学改革的目标是培养应用型人才，提升学生的综合素质，因此，强化综合素质培养也是计算机基础课程教学改革的重要内容。一方面，合理安排计算机基础课程教学内容，将现有知识体系进行科学重排，如先安排什么知识，后安排什么知识，应根据学生实际情况和需求确认，并不要求与课程教材一致。另一方面，合理增加设计性的计算机基础课程学习内容。由教师拟定项目，鼓励学生自行确定实验方案，从编写程序到问题解决均由学生主导解决，以此来培养学生的实验思考能力、价值判断能力、信息处理能力等，引导学生提高学习的自主性、主动性，从而达到培养全面素质的目的。