基于OBE 的高校公共体育课程的设计与实施策略研究

谷梦云,戴鹏

(淮南师范学院 体育学院，安徽 淮南 232038)

当代教育教学活动不仅要求要以学生为中心，而且也更加重视教学效果的产出.因此以成果为导向已经发展成为检验教学质量和效率的一个重要标准.而有针对性的满足学生的个性化学习更是所有教育教学活动的着眼点.基于OBE教学理念的高校公共体育课程则是要以教学目标为导向来设计教学过程，从而使学生在学习过程中取得较好的学习效果.当前我国高校的公共体育课程存在一些问题，如课程的内容不够丰富、教学目标的设置不尽合理；教学方法与手段传统单一、学生缺乏学习兴趣及自主性；学校的运动场地和器材设施有限、教学评价体系也不够完善等等，因此本文借助 OBE模式的成果导向作用，把握高校公共体育课程教学的特点，探讨如何设计适应OBE教育理念的公共体育课程的教学方案，进而更好地完成高校公共体育课程的培养目标，提升普通高校公共体育课程的教学质量和效果.[1]

1 关于OBE教育模式的理论概述

OBE是一种以成果为导向的教育理念，是指教学设计和教学实施的目标，是学生通过教育过程最后所取得的学习成果.OBE教育理念形成于1981年，经过Spady 等人的推广和发展，这一理念逐渐流传至许多著名大学，受到众多教育者的追捧和认可并流行至今.2016年6月，随着我国加入了《华盛顿协议》，具有国际实质等效的工程教育专业认证在迅速发展并成为了提升教学质量的指导方向.在高等教育方面，2018年教育部明确提出要“坚持学生中心，全面发展、坚持服务需求，成效导向、坚持完善机制、持续改进”等教学原则[2]来培养卓越本科毕业生，而OBE理念在教学思想、课程设置、培养模式等方面与之不谋而合，这对于推动高校体育教育教学的改革，提升高校的人才培养质量和大学生的综合素质都具有重要的意义.

2 目前高校公共体育课程存在的问题

2.1 高校公共体育课程内容不够丰富、教学目标不尽合理

当前我国高校公共体育课程的教学内容大都以篮球、排球、健美操等传统课程为主，内容单一,形式匮乏，而且都是以学生掌握简单的动作技能为教学目标,忽视了高校公共体育课程的核心内涵是要培养学生的运动兴趣，传授学生科学健身的理念,树立健康的终身体育意识.传统高校公共体育课程通常都是根据教师的教学任务为基础，再去设定当堂课的教学目标，而不是首先考虑这节课学生应该完成什么任务，达到何种水平，收获哪种能力；同时教学目标的设定也过于宽泛，不仅不可行还无法直接判断是否完成.在公共体育课程的教案中，很多体育教学目标的设定乍一看教学目标既具有高度又包含了一定的深度，但是根本无从判断是否达成，因此这一类的目标更适合作为一种阶段性的长远目标，对现实中的短期教学工作的指导意义不大.[3]

2.2 学校场地设施有限、教学评价体系不够完善

我国普通高校目前大都存在体育设施和锻炼器材不够完善的问题，很多学校仅配备了基础的体育场地，而且数量十分有限，这使许多公共体育课程都在室外进行，不仅影响课堂教学降低学生的学习效果，还使得学生对于体育运动参与度越来越低.另外，当前许多高校的体育教学在很大程度上都是依据考试成绩的高低来检验其教学活动的质量以及达到的体育教学效果，这种终结性的评价方法反馈功能极弱，对于体育教学效果的提升并不能提供足够多的参考信息.这种较为单一的评价内容，使得对学生的考核以及学生自身对体育课的关注都局限在期末考试成绩是否达标上，从而忽视了体育教学过程中学生的运动参与，学习热情和能力获得的培养.

2.3 教学方法单一、学生学习自主性较低

一方面，高校体育教师在教学方法及信息技术的应用方面仍然比较保守，比较而言更习惯使用传统、常规的教学方法，在激发学生运动兴趣方面作用甚微，更不能有效提高学习的自主性.另一方面，教师在传统公共体育的课堂占主导地位，不断持续的输出，而忽视学生的接受能力和自主探究式学习行为的培养，在这种 “填鸭式”的甚至有些机械化的教育和学习氛围下，学生很少会去独立思考，更别说具备更多的创新想法.这些问题都在在一定程度上削弱了学生在体育运动中的学习兴趣与锻炼热情，进而会对公共体育课程产生不可逆的懈怠感，不仅影响教学效果与质量，还阻碍了高校公共体育课程的创新及发展.

3 OBE理念下高校公共体育课程的设计与实施

3.1 课前预设课程目标，完善教学方案

教学目标及方案设计一直都是课前教学阶段的重要任务，这是组织和实施教学的前提和基础.基于OBE教育理念，反向设计，正向实施原则，高校公共体育课程课堂教学目标的设计中，教师要依据每节课的教学内容，突出以学生为中心，设计出具体的学生学习目标及教师教学目标.教学目标部分应明确学生在学习课程后所能掌握何种锻炼知识、运动能力以及身体素质目标，同时，要非常适当的将OBE教育理念、教学方法和手段等体现于体育教学设计中，注重学生的学习效果与收获，并恰如其分地运用，实质性的贯穿于公共体育教学全过程[4].

3.2 课中优化教学教法，以学生为主体

传统的高校体育课堂中的教学模式多以教师为教学中心，教学形式与教学内容多按照教师的教学计划来安排.课堂教学实施的关键是互动教学，即把课堂教学过程看作是一个教与学融合、教与练互相影响的动态过程，其核心的标志就体现在以学生为主体，师生间的互动交流能力.教师可以采用分组、探究式学习方式，教师设置比赛情境，充分调动学生积极性能动性，只有不断地激发学生兴趣和潜能，让学生在课堂中全身心的投入，教师的教学才能更加积极有效的推进，既定的教学内容才能真正得到贯彻，教学过程也能完整的实施起来.它不同于传统的互动教学，基于OBE理念构建的公共体育课程教学体现在学生身体素质全面发展的全过程.基于OBE理念进行设计的公共体育教学课堂，实现了把教学过程中的关注点由学科的性质本身转向了关注学生个体[5].

3.3 课后实施多元化评价，调整教学内容

OBE教育理念指导我们把学生的学习成果作为教学的出发点和最终目标，以目标为导向，反向设计教学内容，选择教学方法.并以此来组织教学，进行课程设计，并对学习成果进行评价和检测，并以此对教学过程和内容适当地调整.目前高校公共体育课程的评价方式较为单一，大多由平时成绩和期末成绩两部分组成.因此基于OBE的高校公共体育课程的考核评价方式应该由单一评价到过程、整体等多元化评价的转变，比如进行教师评价和学生自我评价，学生的相互评价等[6].考核评价体系的还应该建立以学生掌握运用完整技术动作水平以及在此过程中自我提升的程度，学生对体育理论知识、体育运动能力与运动技术的掌握、平时表现等各方面进行全面的评价，在注重运动技能的掌握情况之外，还要重视体育理论知识的掌握情况以及包括学习态度在内的平时表现以评价促进学生终身体育能力持续提升.基于OBE的教育理念，学校负责人、体育教师等应及时分析评价考核的数据，并对原有的课程内容进行合理改进，这就进一步要求高校要培养具有OBE教育理念的教师，使课程不断完善和进步，最终形成一个良性的教育循环，以保障学生能够最后达到毕业要求.

3.4 线上丰富授课模式，整合课程资源

网络时代带来了数不胜数的各种信息化平台，这些为学生提供了海量的线上学习资源，包括各种教材、视频以及比赛信息等，帮助加深学生对体育学习的理解，在提高学生学习体育兴趣的同时，还有效地打破了传统的教学模式.教师可以通过让学生课前浏览大量的与课程内容相关的视频，引导学生自己体会项目特征和思考动作的要领，改变了传统的以教师为主导的“填鸭式”教学，强调学生应该占据学习的主体地位，从而提高学生自主学习的动机和能力.做到改变传统体育课程单一、落后的教学模式，高校体育教师还可以利用微课、慕课以及翻转课堂等丰富的网络课堂教学模式，学生也可通过教师在线上分享的视频和课件随时随地进行复习，并随时与教师进行线上交流，提高学习的质量和知识的掌握程度[7].教师有效利用线上资源进行体育教学，不仅能够打破场地和时间对传统体育课程的限制，学生可以随时随地地开展体育课程的学习，了解体育知识并进行自主练习，使得体育锻炼融入学生的日常生活中，还能提高学生锻炼的自主性和积极性，有利于学生日常体育锻炼习惯的形成，培养学生终身体育的意识.

3.5 线下建立学生档案，实现精准辅导

公共体育课程的开展也不能完全依赖线上教学，传统课堂教学模式凭借其较强的实践性，使得学生的锻炼时间和效果得到一定的保证.因此，应将线上教学和线下教学融合起来，在最大程度上提升体育课程的教学效果.建立健全完善的课内外一体化锻炼机制，重视学生终身体育的运动技能和健康习惯的习得和养成.

OBE教育模式要求以学生为中心，因此教师应该全面地了解学生除学习以外的其他相关情况，不仅包括学生已有运动水平，还包括学生参与体育运动的心理、生理及社会特点等.教师在平时还应该养成建立规范的学生特征档案和学习档案的习惯，并在此基础上给出建设性的锻炼建议，以及因材施教的个性化指导.这样才能做到有的放矢地完成课程教学内容，实现教学预设目标.

4 结 语

高校公共体育课程教学的根本目的不仅是通过体育教学过程使学生能够掌握一到两项体育技能，更是对学生终身体育能力的培养，可以说这是基于OBE理念对大学生提出的“毕业要求”.根据这一要求，高校公共体育课程更应着重对学生适应社会和终身体育意识的培养，包括帮助其形成正确的价值观念、坚韧的品格和参与体育运动的能力，最终形成健康的体育生活方式，只有坚持这种产出导向的公共体育课程教学，我们才能做到“为祖国健康工作50年”[8].因此，高校公共体育课程要坚持“以学生为中心”的产出导向，高校体育教师要充分利用信息化教学手段带来的教学变革，坚持对基于OBE理念的高校公共体育课程教学模式的不断探索，不断弥补传统教学模式的不足，并付诸于实际行动加以实施，承担起新时代高等学校公共体育教学的社会责任和使命，提升大学生的体育素养的同时培养社会所需的卓越人才.