领悟社会支持与“00后”高职生生命意义感的关系：积极心理资本的中介作用

郭 焱，李孟璐

(1.广西工商职业技术学院，广西南宁，530008；2.广西医科大学，广西南宁，530021)

生命意义感是个体对自我生命意义和价值的感知。[1]大学生作为社会进步的中坚力量，其对生命意义的感知，不仅影响其身心健康和积极发展，而且影响社会的进步与发展。已有研究显示，大学生生命意义感水平令人担忧，有不少大学生生活目标不明确甚至缺乏生命意义感。[2]目前针对“00后”高职生群体的研究较少，因此，探索“00后”高职生生命意义感的影响因素至关重要。

领悟社会支持是个体觉察到的来自重要他人的尊重、关爱和帮助，是影响生命意义感的重要环境因素。[3-4]积极心理资本是个体在成长和发展过程中表现的一种积极心理状态[5]，具有相对稳定性，也是影响生命意义感的重要因素。生态系统理论认为，个体心理发展是个体因素与其感知环境间相互作用的结果。[6-7]资源保存理论认为，领悟社会支持可以将来自外界的社会支持内化为可利用的心理资源，提升其心理资本。[8]基于以上理论，领悟社会支持这一环境因素对“00后”高职生生命意义感的影响可能通过积极心理资本这一个体因素的中介作用来实现。因此，本研究将以领悟社会支持为环境因素，以积极心理资本为个体因素，深入探讨“00后”高职生生命意义感的影响机制，从而为“00后”高职生生命意义感的培育提供实证依据。

一、研究对象和方法

(一)研究对象

本研究采用整群抽样法，在广西财经类高职院校中抽取642名“00后”高职生作为调查对象。问卷回收整理时，研究者剔除作答用时较少的问卷，最终获得有效问卷612份，有效回收率为95.3%。其中，男生86人，女生526人；独生子女57人，非独生子女555人；家庭所在地为农村的474人，城镇的138人。

(二)研究工具

1.领悟社会支持量表

本研究选用姜乾金等人修订的领悟社会支持量表[9]，采用7点计分法计分。该量表共有12个题目，分为家庭支持、朋友支持和其他支持三个维度，得分情况代表个体领悟社会支持水平。本研究中，该量表的Cronbach，s α为0.935。

2.积极心理资本量表

本研究选用由张阔等人编制的积极心理资本量表(PPQ)[5]，采用7点计分法计分。该量表共26个题目，包含自我效能、韧性、希望、乐观四个维度，得分越高代表个体积极心理资本水平越高。本研究中，该量表的Cronbach，s α为0.903。

3.生活目的量表

本研究选用肖蓉等人修订的生活目的量表[10]，采用7点计分法计分。该量表共20个题目，分为生活感受、生活目标、生命态度和自主感四个维度，得分情况代表个体生命意义感水平。本研究中，该量表的Cronbach，s α为0.896。

(三)统计方法

本研究使用SPSS 22.0对数据进行描述性统计、Pearson相关分析及独立样本T检验进行基础分析，并使用Process 3.3插件中的Bootstrap方法对中介效应进行显著性检验。

二、研究结果

(一)共同方法偏差检验

因为本研究采用自我评定的方式收集数据，研究结果可能会受到共同方法偏差的影响而出现偏差，所以在问卷中设置了部分反向计分的题目对共同方法偏差进行控制。在获得有效数据后，本研究采取Harman单因子检验法对有效数据进行探索性因子分析。结果发现，在所有条目中，特征值大于1的因子共有11个，方差解释率为61.26%，最大公因子方差解释率为29.03%，低于40%的参照标准，如表1所示。因此，本研究中的变量不存在严重的共同方法偏差问题。

表1 共同方法偏差检验

(二)描述统计

在分析数据时，本研究先计算领悟社会支持及其三个维度、心理资本及其四个维度、生命意义感及其四个维度的均分，然后再分别计算其平均值和标准差，结果如表2所示。“00后”高职生领悟社会支持因子均分为4.88，生命意义感因子均分为4.74，积极心理资本因子均分为4.45，如表2所示。

表2 总均分及各维度均分的平均值与标准差

如表3所示，“00后”高职生的领悟社会支持在家庭所在地上存在显著差异，城镇学生的领悟社会支持得分显著高于农村；生命意义感在是否独生子女上存在显著差异，独生子女的生命意义感得分显著高于非独生子女；积极心理资本得分在性别上存在极其显著差异，男生的积极心理资本得分极其显著高于女生。

表3 人口学特征上的差异分析(M±SD)

(三)相关分析

对“00后”高职生领悟社会支持、积极心理资本与生命意义感的总分和各个因子的得分进行Pearson相关分析，结果如表4所示。领悟社会支持及其各维度与生命意义感及其各维度呈正相关，领悟社会支持及其各维度与积极心理资本及其各维度呈正相关，积极心理资本及其各维度与生命意义感及其各维度呈正相关。

表4 “00后”高职生领悟社会支持、积极心理资本与生命意义感及各维度的相关性

(四)中介作用分析

本研究采用Hayes开发的SPSS宏中的模型4，在控制性别、家庭所在地、是否独生子女等变量的情况下，以领悟社会支持为自变量，以积极心理资本为中介变量，以生命意义感为结果变量，先对领悟社会支持、积极心理资本、生命意义感的总分做标准化处理，并进行中介效应检验，构建领悟社会支持通过心理资本影响生命意义感的中介模型。结果如表5所示，领悟社会支持可以显著正向预测生命意义感，在放入积极心理资本这一中介变量后，领悟社会支持对生命意义感的直接效应仍显著；领悟社会支持对积极心理资本的效应显著，积极心理资本对生命意义感的效应也显著。如表6所示，领悟社会支持对生命意义感的直接效应和心理资本的中介效应的Bootstrap95%置信区间的上下限均不包括0，说明领悟社会支持不仅能够直接影响生命意义感，而且能够通过积极心理资本的中介作用间接作用影响生命意义感。如图1所示，直接效应占总效应的47.27%，中介效应占总效应的52.73%。

表5 积极心理资本的中介效应模型检验

表6 总效应、直接效应及中介效应检验结果式

图1 中介效应模型

三、讨论

(一)特点

除控制变量外，本研究其余变量均采用7级计分(中位数为4)，领悟社会支持各维度平均分在4.79—5.01，积极心理资本各维度平均分在4.04—4.75，生命意义感各维度平均分在4.72—5.09，所有变量的得分均处于在中等稍偏上水平。

在人口学变量上，城镇学生的领悟社会支持得分显著高于农村学生，这与宋增伟等人的研究结果一致。[11]可能是因为，与城镇学生相比，农村学生来城市读书，周围的环境(自然环境和人际环境)发生了很大的变化，原有社会支持有所削弱，农村学生需要重新构建新的社会支持系统，从而导致他们的社会支持水平相对较低。独生子女的生命意义感得分显著高于非独生子女，这与何浩等人对中学生生命意义感的研究结果一致。[12]可能是因为，与非独生子女相比，独生子女获得父母和其他长辈的关爱和关照更多，更明白自己存在的价值和意义，也更能真切体验生命价值。男生的积极心理资本得分极其显著地高于女生，这与已有的“00后”高职生积极心理资本的研究结果一致。[13]与女生相比，男生总体上更自信乐观，心理韧性更强，这可能与家庭教育期待男生有更多男子汉气概有关。

(二)相关分析

“00后”高职生的领悟社会支持与生命意义感之间存在显著正相关，领悟社会支持能显著正向预测生命意义感，即社会支持水平越高，感知到的生命意义感就越强。这与刘亚楠等人的研究结论相一致。[14]生命意义感的维持模型认为，个体对生命意义感的获取取决于个体的关系结构。[15]领悟社会支持是个体建构生命意义感的重要资源，良好的社会支持系统有助于个体获得归属感和认同感，有助于提升其生命意义感。“00后”高职生的领悟社会支持与积极心理资本呈正相关，即领悟社会支持水平越高，积极心理资本水平越高。这与以往研究结果一致。[16]在遇到困境时，拥有较多社会支持的个体，比较容易在家人和朋友支持下重塑信心，以积极的方式去应对困难，从而促进心理资本的提升。“00后”高职生积极心理资本与生命意义感之间存在显著正相关，即积极心理资本水平越高，感知到的生命意义感水平越高。这与以往研究结果相一致。[17]拥有较高积极心理资本的个体对自身心理资源的管理能力更强，在生活中更自信乐观、目标坚定，通常有着较为强烈的价值感和使命感。

(三)中介作用分析

“00后”高职生的心理资本在领悟社会支持和生命意义感之间起部分中介作用，领悟社会支持水平越高，积极心理资本水平越高，进而生命意义感水平越高。将领悟社会支持与积极心理资本同时纳入模型来预测生命意义感时，领悟社会支持不仅可以直接影响生命意义感，而且可以通过积极心理资本这一中介变量间接影响生命意义感。这一结果为我们理解生命意义感影响因素提供了实证依据，印证了资源保存理论观点，证明了外部因素(社会支持)是可以通过内化为积极心理资本的形式来影响生命意义感的。一方面，社会支持的主效应理论认为，社会支持具有普遍的增益作用，良好的社会支持系统能够为个体提供更多探究生命意义的机会，从而使个体对生命意义有更好的感知。[18]另一方面，社会支持理论认为，一个人领悟到的社会支持越多，越能更好地应对生活困难，处理问题的信心和掌控力也越强。[19-20]这将有利于个体积极心理资本的积累。而积极心理资本的积累又能够使个体更加积极客观地看待面临的问题，通过发挥主观能动性化解困难，获得个体的成长，促进生命意义感的提升。

另外，积极心理资本在领悟社会支持和生命意义感之间起部分中介作用，其中介效应只占总效应的52.73%。这说明领悟社会支持对生命意义感的影响只有一部分通过积极心理资本的间接作用来实现，可能仍有遗漏的变量在这一过程中发挥中介作用，比如，这些变量可能与积极心理资本一起发挥链式中介作用，或者有其他作用机制。这有待于后续做进一步探讨。

四、教育启示

本研究结果对提升和培育“00后”高职生的生命意义感具有一定的启示意义。“00后”高职生生命意义感的提升可从以下四方面切入。其一，引导他们通过积极参加班级、学生社团等活动拓宽交往面，指导他们在遇到困境时主动寻找支持，以提升他们的社会支持感，进而提升他们的生命意义感水平。其二，科学设定实践任务，引导他们积极认知和归因。其三，科学开展职业生涯规划，帮助他们明确目标，通过理性应对挫折等方式开发积极心理资本，提升生命意义感。其四，重视生命教育，引导他们领悟生命的可贵，教会他们积极生存、健康生活，培养他们珍视生命、热爱生活的心理品质，从而增强他们的生命意义感。