基于课程思政背景下高职院校公共基础课程的教学探索——以高等数学为例

常 雪 张旭晖 （南阳职业学院，河南 南阳 474550）

引 言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，实现全员全过程全方位育人.在该思想的引领下，教育部在2020 年出台了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），要求全面推进高校课程思政建设.《纲要》指出，高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量，这标志着课程思政建设已进入了“新时代”.

1 高职院校高等数学课程思政的必要性

高职院校是国民教育的重要组成部分，其建设工作格局的大小直接决定人才培养质量的高低.在高职院校中，高等数学是理工科学生必修的一门公共基础课程，也是难度比较大的一门课程，抽象性和计算性是其最基本和最显著的特点.由于高等数学是学生入学第一学期就要接触的学科，因此在整个高职教育中处于十分重要的地位，学生需要全面掌握这门课程所涉及的基本概念、方法、数学思想等.这些知识的掌握不仅能够为学生后继专业课的学习奠定基础，而且对培养学生思维能力、应用能力和创新意识也是至关重要的.

高等数学的课程思政是将思想政治教育元素融入高等数学课程教学中，形成协同效应，潜移默化地影响学生的思想和行为.将思政元素融入高等数学课程中，有利于调动学生上课的积极性与参与性，营造和谐的师生互动的氛围，使学生可以更高效地掌握知识，同时培养学生正确的价值观，促进学生的全面发展.如何在高职院校高等数学课程中有机地融入思政元素，需要我们继续进行探索.

2 高职院校高等数学课程教学中进行思政建设存在的问题

2.1 数学学科自身具有较强的抽象性与严谨性

高等数学课程是高度抽象的学科，含有大量的定义、定理以及定理的证明过程，整体结构之间具有较强的严谨性和规范性，所以对教师在教学过程中的讲解提出了严格的要求.教师们很难想到将具有高度抽象性和严密逻辑性的高等数学专业知识与思政教育联系在一起，且高职院校的学生个体差异较为明显，一部分是从普通高中升上来的，一部分是从中职院校升上来的.对于从中职院校升上来的学生，基础较为薄弱，对数学没有兴趣，所以上课容易走神，学起来也比较吃力，跟不上老师的节奏.例如，利用拉格朗日中值定理进行证明时，这些知识理论性较强，听起来比较枯燥，对于基础差的学生而言，理解起来往往较为困难.因此教师在课堂中需要花费大量时间给学生讲解，而课堂时间有限，这无疑增加了教师在高等数学课程中开展课程思政的难度.

2.2 高职院校高等数学课程处于相对较弱的地位

目前，高职院校高等数学课程的教学过程主要是以教师的讲解为主，多媒体课件为辅，属于一种单向的向学生灌输知识的过程，并没有体现学生在学习过程中的主体性.一节课下来，教师按部就班地讲解，学生会认为这些理论知识和自己的专业技能没有多大关系，以后几乎不会用到，所以听课的学生寥寥无几，很少有师生之间的互动.这样的教学现状不利于学生思维的训练以及自主学习能力的提升，久而久之会使教师感到疲倦，感受不到职业带来的乐趣，教学的激情也会逐渐被磨灭.目前，高职院校的人才培养目标更加注重学生的专业技能，因此，像高等数学这样的理论基础课程的课时被大幅度缩减，有的院校甚至让专业课老师代讲部分高数理论知识.在缩减课时后，高数老师为了完成教学计划，更加不舍得在课堂中融入课程思政，这样不利于发挥教师的价值引领作用，不能很好地发挥出课程育人的功能.

2.3 教师对课程思政的认识存在偏差

目前，高职院校高等数学课程的考核形式主要采用“期末考试成绩+平时成绩”，最终成绩达到60 分即为合格.由于数学学科的老师都是理工科出身，对思政理论方面的了解有所欠缺，会产生认为只要学生最终成绩达到60 分即为完成本学科的教学工作的想法，缺乏主动挖掘课程思政的精神，为了应付学校的教学工作要求，生搬硬套，在一定意义上，使高等数学课程与思政元素存在着“两张皮”的现象，阻碍了立德树人教学目标的实现.

3 高职院校高等数学课程进行思政建设的方法

3.1 挖掘高等数学课程中蕴含的数学文化，提高学生上课的参与度

数学来源于实践，蕴含着大量的数学文化.在教学过程中融入数学文化，有利于培养学生正确的价值观.例如，在学习函数的极值时，可让学生观察南阳职业学院的地势，明显看出“山峰”和“山谷”，从而形象地引出极大值和极小值的概念，同时告诉学生这样的“山峰”和“山谷”就如同人生，起起落落都是正常的，挫折都是暂时的，培养学生战胜困难的态度.在学习导数概念时，教师在讲解导数这一抽象的概念之前可引入微积分的创始人英国数学家牛顿和德国数学家莱布尼茨的故事，这样更易于激发学生参与到课堂中的兴趣.然后通过变速直线运动的瞬时速度问题和曲线切线斜率的问题，引导学生发现所求量的共性，进一步引出导数的定义，而不是靠一味地讲解枯燥的理论知识.

3.2 以学生为主体，优化教学内容

高等数学课程的学习对于高职院校的学生具有一定的难度，学生的学习能力差别较大.教师的关注点不应该是这一堂课能讲授多少知识，而应该是学生真正能掌握多少知识，这才是传授知识的真正意义.所以教师可根据学生自身的情况，在学生能力可接受的范围内适当调整高等数学的教学内容.例如，对于原函数存在定理、闭区间上连续函数的性质定理等等，学生只需要记住定理的条件、结论，会用定理求解一些简单函数的导数、闭区间上连续函数的最值以及会利用零点定理判断方程根的存在性即可，不需要学生掌握定理的严格推理过程.通过对教学内容的调整，使学生更容易接受，不会因为听不懂产生厌烦情绪，教师也有时间在课堂上对学生进行思政教育，实现共同进步.

3.3 寻找高等数学课程与其他学科的相关性，提升数学学科地位

学生是学习的主体，课堂教学过程中必须以学生为主体.因此在教学过程中不仅要关注学生是否掌握知识性的内容，更要关注学生未来生活和工作的需求与发展.数学教研室可邀请各个学院的专业课老师、思政教师进行座谈，共同研讨关于高等院校高等数学课程内容与各个专业学生的专业课、未来的职业规划之间的相关性，努力寻找高等数学课程内容与专业知识和思政教育的切入点，重点讲解与学生专业知识联系较密切的内容，同时融入合适的思政元素，提高数学学科的实用性.

3.4 提升教师自身对课程思政建设的认知水平，强化育人成效

在课堂教学活动中，教师处于主导地位，课程思政也是如此.作为高数教师，具有扎实的专业知识是必备的，但仅有这些是不够的.古人云“学高为师，身正为范”，所以，教师在拥有扎实的专业知识的同时，还应该提高自身对课程思政建设的认知水平，优良的思想道德品质才是培养优秀人才的基础.教务科研部可从书写教案方面对教师的课堂思政建设提出合适的要求，在教案模板中添加课程思政目标设计的空栏，提高教师在课堂上进行课程思政的意识，并鼓励教师之间通过听课评课，相互交流课程思政素材的挖掘.数学教研部可定期以观看视频、培训等形式组织教师进行思政理论的统一学习，提高全体数学教师政治理论认知水平；也可组织并鼓励教师参加课程思政示范课的比赛，并将比赛结果作为年度工作业绩考核以及评优评先等的参考指标，以此调动数学教师课程思政的积极性.

3.5 建立多元化的评价体系，促进学生综合素质的发展

目前高职院校对于高等数学的考核方式过于单一，不利于学生树立正确的核心价值观.为了在高等数学的教学过程中促进学生综合素质的发展，产生协同效应的效果，笔者建议建立以下多元化的评价体系，如表1 所示.

表1 多元化评价体系

以上多元化的考核方式更加细分化，重视对学生的过程性考核，给学生更多参与学习的机会，学生在这样的考核下能更好地进行高等数学的学习.

4 高职院校高等数学课程思政教学案例分享

下面通过一个教学案例抛砖引玉，探索在数学课程中融入思政元素的教学模式.

在“定积分的概念”教学中，以南阳职业学院的面积为切入点，抛出问题：你们知道我们学校的占地面积是多少吗？怎么计算学校的占地面积呢？联系这样一个实际生活的例子，能够更加贴近学生的生活，以此引发学生的兴趣，从而教育学生数学是来源于生活的，是与我们的实际生活息息相关的，要学会在生活中发现数学，并探索数学.

图 不规则图形

通过对定积分概念的学习，教师在教学实践过程中应让学生明白再复杂的问题都是由一个个小问题构成的，只要我们能够用自己的智慧去分解问题，积零为整，最终总能够把这个大问题给解决掉，而我们的人生就像一个定积分，只要我们每天都做一点有意义的事情，积沙成塔，最终我们一定能够收获满满的幸福.

5 结束语

在课程中融入思政元素的提出，使高等数学课程的改革有了一个新的方向，也使高等数学课程的内涵得到了进一步的提升.但高职院校高等数学课程思政不是一门或一类特定的学科，也不是简单的等于数学课程加思政，而是应该成为一种以知识传授为基本出发点，努力挖掘高等数学课程中隐含的教育资源，全方位全过程全员融合思想政治教育的新理念和思维方式.作为一名高职院校的数学教师，要使高等数学课程与思想政治教育能够同向同行，不仅要提高自身专业知识水平，更要有意识地提高自身思想水平，从新的角度审视高等数学的内容，落实立德树人的根本任务，并努力成为学生的价值引领者.