基于人工智能与大数据的学生校本综合素质评价新生态 *

冯 璐，汪 伟，卞崇振

(合肥市师范附属小学，安徽 合肥 230061)

一、引言

长期以来，我国对于中小学评价中存在着主要以智育为主、重视结果等问题，制约了素质教育推进与发展。自2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《方案》)出台，提出的“四个评价”既是评价方法的重要变化，更是评价理念的深刻转变[1]。2021年教育部明确学生的评价应着力于学生的五育全面发展。党和国家对中小学生教育评价，特别是综合素质评价的改革政策，已成为“立德树人”根本任务落实的关键引擎和方向保证。在人工智能等技术的支持下，可以采集学生学习过程和成果等过程性数据，进行精准分析，科学确定评价内容。

面临挑战和机遇，学校针对自身育人理念，构建基于人工智能的360°综合素质评价新生态，逐步实现教学评一体化的大数据收集，整合学生核心素养发展目标，形成具有校本特色评价体系，对学生的综合素质发展进行数据画像，形成五育发展报告，切实发挥综合素质评价全面育人的导向功能。

二、学生校本综合素质评价的原则、模型

自党的十七大之后，落实综合素质评价是我国教育面向现代化极其重要的内容，有利于促进现代教育发展，为培养高素质人才提供坚实基础。近年来，教育如何面对“数字化”变革，落实学生五育融合发展，建立合理的综合评价体系，从而逆推教育教学评价的深入改革成为了新的研究问题[2]。

本研究以《方案》为指导，结合学校育人理念，利用智慧校园技术，建立起“360°综合素质评价系统”(以下简称“系统”)。全场景收集学生行为数据全要素，生成学生发展的成长手册和五育发展报告，形成专属“个人画像”，及时反馈学生五育发展情况，促进学校全面育人。与传统评价手段比较，有效拓宽了学生评价的流程与范围，对学生的过程性、发展性评价有着突出优势，进一步发挥了综合评价的育人功能。

(一)360°综合素质评价构建原则

1.科学性。评价体系的维度必须坚持教育教学的基本规律，根据学校的育人目标，综合学生的道德品质、学业文化、劳动素养和身心健康等基本要素，明确各项指标具体内涵。

2.全面性。评价体系要充分反映学生综合素养的要求，学生的身体素质、道德品质、交往能力、学业水平等方面都应有所反映并且得到同样重视。

3.发展性。评价体系要以全面发展的视角看待学生，将过程性评价与终结性评价有机融合，突出评价的激励功能，使评价过程成为学生自我了解、自我完善和自我提高的关键环节。

(二)360°综合素质评价指标模型

基于多元评价的目的，以《方案》为指导，通过参考国内外学生评价项目，如PISA、日本学校评价等，结合多元智能理论，科学构建学生综合素质评价指标体系。

1.框架构建：经过文献搜集、综合分析，结合学校特色等因素，按照指标体系的基本原则，基于学校育人目标(身体健康、精神饱满、品格高洁、科学和人文素养良好等五个方面)为一级指标，确定25项二级指标和33项三级指标。

2.细化量表：为使评价体系更加科学、全面，更具可操作性，从不同年级邀请教师代表，并聘请了专家指导，经过多次论证，确立了指标体系(如表1所示)。从培养目标的五个维度，以人为出发点对学生综合素养作出全方位评价，以推进学生个体的全面发展。

表1 评价指标体系

续表1

(三)360°综合素质评价全场景数据采集

借用人工智能技术的“留痕”功能，采集学生在校内外不同场景中的过程性数据，实现数据的常态化、伴随式归集，打破数据壁垒，实现数据融合互通[3]。

1.教师采集。“系统”对应“五育”维度指标体系，用“启明星”体现成长值。老师使用Pad、App等终端，根据课堂学习、行为习惯等对学生的日常表现做出即时评价，对接相应的评价维度，形成相应的成长值。教师还可以上传图片、录像和评语等，多方面情况都能全面、真实地展示。“系统”还可以把学生基本信息、绿色评价数据、艺术素养考核等结果直接导入，进行分类处理，从而生成发展报告，为教师进行质量分析研究提供了基础。

2.学生采集。“系统”设计为学生自主采集和阶段性互评采集，真正让学生参与评价的过程。

(1)学生自主采集。学校设计了与学生平时表现相应的“向阳章”“健体章”等12种红领巾徽章，根据学生综合表现情况，老师会及时发放实体奖章。学生以人脸识别方式登录智慧班牌平台，把实体奖章扫描记录到“系统”里，从而提升相应成长值。

(2)同伴互评采集。班级固定周期，开展阶段性互评活动。在老师的指导下，开展同伴互评，按照评价体系标准，增加或扣减相应成长值，实时反映成长值变化。这样的评价过程，可以鼓励同伴之间互相学习、监督，促使学生真正成为集体的小主人。

3.家长采集。学生的成长不仅在校内，还有社会和家庭的参与，家长可以通过手机端将学生在社会实践、各类比赛活动中所取得的证书、图片、视频等上传个人成长空间，协同学校丰富评价数据，让综评数据打破时空限制，更全面完整。

(四)数据分析形成学生个人画像

“系统”根据评价指标，全方位、常态化采集相关数据并加以分析，通过多种方式呈现学生的五育发展“个人画像”[4]。

1.电子成长手册。电子成长手册设有“认识我”“荣誉墙”“成长足迹”等系列栏目，学生可以进行个性化自我介绍，列出成长目标，利用“随手记”实时记录成长感悟等。学生获得的奖章数、日常表现、参加活动、体质健康等级等均详细呈现。电子成长手册是对学生全面发展情况的观察、记录、分析，让学生成长的轨迹动态呈现，全面、准确、直观。

2.五育发展报告。基于各端采集的数据，对应不同评价维度的成长值，“系统”会自动生成一定时间段内专属每个学生的五育发展报告，并生成五育发展情况的“雷达图”，清晰呈现出学生五育活动成长值的分布情况以及年级平均成长值。学生可以清晰地了解自己的喜好、擅长和不足之处，从而确定下一步目标和方向，甚至为将来的生涯规划奠定基础。教师和家长可以根据个人画像，分析学生的优势和薄弱环节，引导学生确定发展目标。

3.个性化成长空间。“系统”为每个学生打造了个性化的虚拟个人空间。学生可以上传参加活动的图片、视频等， 还可以利用获得的奖章和成长值兑换不同的小道具，装扮个人空间。为促进学生良好状态持续保持，表现如有所退步，老师则修改相应成长值，“系统”便降低相应维度的星星数量。学生在经过努力后有所提升，老师再度评价才能继续获得。富有个性的个人空间也可以在“系统”的“班级圈”“学校圈”分享展示，相互可以点赞、评论等，满足学生的社交学习需求和个性化展示。

三、以“五育画像”引动学生全面发展

“系统”基于大量数据采集基础上生成的学生个人和群体的“五育画像”，能够发挥全方位支撑作用，为因材施教奠定了基础。

1.学生发展个性化。着眼于五育发展的个人画像，全面、直观地体现学生全面发展的状况，更加注重学生发展的自我需求与特长潜力。如在“劳育”发展指标中，学生通过发表劳动实践活动图片、视频、证书等，积累自己成长瞬间。经过近一年的使用，“系统”已记录全校活动累计达5000多人次，人均38次，有效提升了学生劳动素养。学生个人画像某项指标特别突出时，老师和家长就会注重引导，以促进特长进一步发挥。一个阶段后，再查看该生的五育发展雷达图，纵向比较分析，再度调整方案，从而促进学生个性化地全面发展。

2.教师教育差异化。基于学生群体画像，“系统”可以将每个年级、班级总体情况进行汇总与整合，并对各个维度评价指标数据进行对比分析。如在“智育”发展指标中，记录每学期末的绿色评价、学生学习情况等数据，生成的雷达图全面反馈学生在学业成绩方面的达标率、优秀率以及薄弱环节。班主任可以了解到本班学生整体和各科情况，优化班级管理和评价策略。老师可以了解每个学生和任教班级整体情况，调整教学进度、课堂活动、作业设计等。

3.学校管理精准化。通过“系统”呈现出的不同班级、学段学生五育发展“群体画像”，学校可以深入、精准地了解存在的问题，有针对性地调整相关工作。例如根据雷达图分析学生在思想品德方面的发展情况，从而精准定位某个年级或者班级在德育方面工作开展情况，有针对性地调整相关课程设置、实践活动和师资培养等工作。“系统”有力协助管理者统筹全校发展，根据全体学生的发展特点，制订不同学段和不同年级的发展目标和策略，推进素质教育真正得到全面落实。

4.家校共育融合化。“系统”的使用，助力构建有效体系，促使学校和家庭充分衔接，让家长真正参与到学生的评价中，及时了解学生发展情况。学校根据画像的反馈数据，常态化开展“双走入”“家校共育”项目系列活动，让家长进一步了解与学校密切配合的关注点，以达到家校共育有效融合，真正形成合力，促进每一位学生五育融合发展。