停课不停学背景下的互动式会计专业在线教学软件设计

陈东升

（湖南信息职业技术学院，湖南 长沙 410200）

0 引言

突如其来的新冠疫情打乱了国人的生活，也严重影响了学校的正常教学秩序。为保证防疫背景下教学计划的有序推进，采用在线教学模式是一种必然的选择。但是受限于既有工具软件的专业性和功能性不足，目前其尚不能满足高校现实的教学需求，制约了学校的人才培养进程和水平。互动式会记专业在线教学软件立足于打破师生网络交流的沟通壁垒，变单向传播方式为双向互动式，并根据会计专业的特点，融合专业工具，实现在线授课的现场化效果。

互动式在线教学以师生全方位参与为设计目标，作为引导者的教师通过营造讨论氛围，调动学生参与到教学活动中。因此互动式在线教学软件的功能重点在于利用网络资源，构建互动交流的平台，并兼容主流的硬件设施和软件系统，打造一个便于学生和老师使用的、经济的专用在线教学软件。

1 在线教学软件前端设计

交互式会计专业在线教学软件的设计理念是利用手机、PAD和电脑等网络终端，将会计专业的课程体系和知识点通过系统的组织形成教师和学生都能操作的功能平台，教师与学生在该软件平台上完成知识点的讲解和互动交流。该文基于此功能设定，设计了在线教学软件的前端。

软件设计采用简洁化风格设计，将专业知识分类归集在功能模块中，在左侧菜单列出讲授的会计知识点，点击知识点自动弹出对应的课件，显示在右侧的窗口。如果课件有示例代码则切换显示代码的行号，以格式化和突出关键词显示运行结果和修改代码内容后的修改结果，隐藏右侧导航菜单，全屏显示左边的内容。系统主界面设计的技术路线如图1所示。

图1 在线教学软件前端设计技术路线图

选择技术路线的依据是针对会计专业在线教学的应用，其界面应简洁明快，不需要过多的美化修饰，但是需要满足教学所需，其知识点、问答等模块可满足教与学的实际情况，还不能占用过多的硬件资源和网络带宽，因此采用驱动网络基础上的结构、样式和行为三者的最简化配合。教师和学生同时在线，通过语音交流确定授课内容和软件导航，选择讲授线上的会计知识点内容。知识点的首页显示在右侧窗口，窗口右上方会显示课件页码，翻转课件页面示例代码，按下TAB按钮显示代码的运行结果。单击示例代码时，窗口显示课件的第一个代码显示界面，通过箭头按钮在多个代码之间切换。按照标准化语法规则设计自动显示代码，当单击Run resultsTAB按钮时显示代码的运行结果，编辑时修改示例代码，通过Run resultsTAB按钮查看修改后的结果。菜单图标隐藏导航窗口，增加课件和示例代码的显示区域，当导航窗口被隐藏时，菜单图标进行90°旋转。主界面的主要程序段如下。

该段程序是界面显示的核心部分，完成显示界面中课件、视频交互和自测试3个主要功能点的调用与显示。

2 互动式在线课程信息可视化加工

互动教学的核心是双向交流，因此可视化是教学软件的关键功能。为便于同时处理双向的图像与视频信息数据，该文在双编码理论的基础上搭建了2个信息系统，分别运行图像和视频信息，两者之间互相关联，但是又以相对独立的方式存在。该文从信息处理的角度分析了会计专业双交互教学软件在线课程的编码，提出了如图2所示的交互式在线学习模式。

图2 互动式多媒体会计专业学习认知理论模型

所看到的图片中不但有文字，也有图画内容，将教师的话语和互动的网络教学软件互相匹配并作出配音。图片大致由静态图像和动态图像两种模式构成，由插图，图表，地图，简笔画，照片和各种绘图软件组成括由。动态图像包括动画，视频剪辑等内容。当视觉与听觉同时作用于人的感官时，视觉信息被图象系统所编码，而文字则被语言系统所编码，影像记忆区域内的讯息则会在声音区域内留下对应的印记。由于信息被同时储存在2个记忆区中，并且以2种方式进行编码，这就是对记忆的2种提示。所以，“文字+影像”的信息加工方式，对学生的学习和记忆都是有益的。。在对教学软件进行信息加工时，利用图像可视化的方式来增强教学信息的直观性，便于学生的理解与记忆。该文通过对多媒体教学软件知识特性的分析，提出了多种可视化的教学信息展示方式。一般知识分为三大类，即说明性知识、程序性知识和策略知识。陈述性知识点具有描述性能，用于对对事物的本质、特性和状况进行阐释，并将其区别开来，如符号、事实和一般的命题。用命题网络、陈述性知识图像和对象等表示。程序性知识是指技能知识和动作表示知识。程序知识强调的是模拟与操纵。通过流程图、动画、录像等方式，实现了对知识的程序化和自动化。战略知识是把所学的内容运用到实践中去，在复杂的环境中解决问题，和性应用并构建新知识，通过创建相关问题情况，如对象、动画等来表示。

在互动网络教学软件的设计中，通过适当的知识处理，结合教师的讲解或录像声音，实现双重编码，使学生更好地理解和记住所学的内容。利用这种可视化的方式，把抽象的知识具象化，增强了知识的直觉，达到了文字与图像的双重编码，并能更好地获得和记忆知识。在对教学软件进行可视化的同时，大部分的视觉元素以素材库的形式存储在软件中，并根据教学信息的性质和特点进行编辑。不同类型的视觉符号匹配视觉工具，由教师在线操作，选取素材实现知识可视化讲解。

3 基于互动式教学的在线软件功能设计

3.1 在线互动内容设计

基于互动思想的线上教学软件需要突出学生的自控力和参与热情，因此该文在设计中以会计专业的知识点为出发点，融合各种可操作的实训功能，将教学知识点转变为互动的结果，巩固教学效果。该文在软件中建立以会计专业能力培养为目标的功能模块，对目标内容、方法资源和学习结果的控制和调整如图3所示。

图3 互动在线教学软件功能构成

互动式会计课程教学将会计课程的特点与网络教学相结合，根据课程目标，将课程内容按照会计专业知识点的各个功能需求进行模块化设计，每个模块分为一般知识、技能知识和扩展知识3种类型，并根据会计专业需要具备的技术能力设置互动内容，将实践能力提取出来，作为单元中互动的标准动作，通过分阶段、分级设计互动主题和内容，如能力要求与知识点相结合，形成“传授-操作-讲评-总结-提升”的良性教学循环。依托会计专业在线开放课程资源加上社交平台和在线校园，引入学习目标、考前参与式学习、考后总结模式和会计专业交互式在线教学的工程转型，在设计线上教学时以课程项目和时间内容做参考。

互动式教学的核心是教师与学生的高效互动。该文在软件中增加了学生测试环节，以实现知识点的实时检测与解析。在测试系统中，通过点击“提交”键，系统会对考生的试卷进行打分，并将正确的答案标注在错误的位置，使学生能够更方便的理解难题，提高学习效率。地测试模块的主要程序段如下。

该程序段是测试功能的软件实现，重点是测试中判卷和得分评价部分。通过该程序，学生可以近乎实时地查询自己的测试结果，有助于学生发现知识漏洞，及时弥补欠缺知识点。

3.2 在线互动模式设计

一般情况下对会计专业的知识点都会选取在线自学的双面平台，在社交软件上观看自我创建的学习课程。对专业课程的测试模块，关于专业技能的知识一般都会在线上校园中进行，对一天的学习情况进行签到，评估在线情境课程测试，外加平台直播课程后的练习探索，使用双面平台对测试模式进行讨论，拓展专业知识和课程。会计专业课程的在线教学模式由3部分组成，即课前的自主学习、课中的课堂讨论以及课后的实践拓展3个阶段，具体内容见表1。

表1 会计专业在线教学设计

教学软件通过Flash和Premiere等视频工具对课程相关的教学视频和试验视频进行编辑、加工，并将其上传至教学软件，学生通过点击教学软件中的视频按钮，可以在网上观看在线教学、实验视频以及录播课程，该试更好地理解会计专业课程的相关知识点。

综上所述，互动式线上教学的各个环节内容围绕的课程知识点和实践任务属于展开状态，3个阶段串联起来形成一个整体。学生参与更多的活动才是线上教学的核心，有效的线上教学必须有足够的互动感，需要设计关于专业课的学习活动，提高学生的学习兴趣，让课程更加有趣。课前的自主学习中要穿插课程内容中的相关专业知识点，课后的在线视频直播课程中要加入拓展的知识内容，并对技能、重点和难点进行讲授和探讨。该软件以互动式活动输出为中心，将线上教学分为课前、课中、课后3个部分，使线上课堂更有效率。

4 互动式会计专业在线教学软件测试

该文采用白盒测试的方法，对软件的功能进行验证。设置软件工作环境为Intel i3处理器，4G×2内存，150M无线宽带，以满足软件基本运行条件要求。测试从性能和功能2个角度进行，其中性能测试主要考核软件的大用户量、长时间稳定工作能力；功能测试则主要考核软件的交互式在线教学使用体验。

4.1 软件性能测试

在互联网环境下建立在线教学连接，对软件进行加压测试。测试曲线如图4所示。

图4 网络压力测试图

在30min内采用逐级增加测试压力的方法，其中最高级别的测试持续约10min，然后再逐级减小测试压力。服务器端返回给客户端169 846 487字节，客户端全部接收成功，没有失败案例。软件最大用户数为80，访问量是17 865，没有出现掉线、卡顿现象，教师教学和学生活动参与行为正常。

4.2 软件功能测试

设计测试用例，用于软件功能测试。从教学资源库中抽取问题，按照学生登录编号回答问题，并进行模拟操作。输入关键词后，软件会自动弹出会计专业知识点选项，共享到“投屏”区域。学生客户端看到内容后，教师点取学生编号，在对应客户端有声音提示以及“请回答问题”的闪烁字幕。学生通过语音和动作图像回答问题，并显示于投屏区，软件根据所答的要点自动判别回答是否正确。测试显示互动功能正常，运行稳定。

4.3 测试结论

软件的功能与性能测试的结果均正常，可满足会计专业日常在线教学的实际需求，并且师生课上互动中的画面与语音流畅，软件运行稳定，软件在辅助提供教学平台的同时，还能对互动内容进行判别，能够加深学生对所作回答的印象，并能够获取正确的答案，对学生纠错和巩固知识点具有辅助作用。软件功能符合线上教学需要，能满足会计专业的特色需求，任务目标得以实现。

5 结语

非常时期制约了高校教学的活动模式，但是人才培养工作不能松懈，线上教学是不得已情况下的非常选择。为填补专业课程线上教学软件的空白，该文开发了定制化的以互动式教学为特点的会计专业在线教学软件。并在开发中重点关注了互动功能的实现、多点并发式访问下软件的鲁棒性、具有会计专业特点的课程设置，将其作为真实课堂的照搬，实现教师授课与学生参与的全程互动，将教师的讲解绘声绘色地传递到学生面前，同时也将学生的理解与困惑传达给教师，以便教师实时了解知识点掌握情况，这些都是现有在线教育软件所不具备的功能。通过开发高校专业自用在线教学软件，实现了高等教育的线上、线下同质化，并且更加适应不同专业的特点。该文希望通过会计专业教学软件的开发，启发其他专业在线教学的开发思路，为丰富软件功能、提升在线教学效果做出贡献。