课程思政背景下教师课堂话语研究——以大学英语课程为例

张文娜

(淮北师范大学,安徽 淮北 235000)

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出：“要用好课堂教学这个主渠道,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田”[1]。2020年教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》提出要全面推进高校课程思政建设，立德树人是“课程思政”的根本[2]。

大学英语作为公共课，涉及学生范围较广，内容蕴涵西方文化，因此大学英语教学在中西文化对比、坚定文化自信、强化学生正确价值观等方面发挥着重要作用。作为实施大学英语课程思政的主体，大学英语教师的课程思政实践能力是提升课程思政效果的最重要保障。课程思政是以话语为媒介的教育实践，任何话语都是有价值取向的[3]，在课程思政背景下教师课堂话语被赋予新的内涵。

一、课程思政背景下的大学英语教师课堂话语分析框架构建

参照《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)精神，围绕着“知识传授、能力提升和价值引领”的教学目标，文章将从话语分析视角，运用生态语言学分析教学内容、教学管理、教学评价三个层面的课堂思政话语质量，并结合IR(F)对话结构分析教学方法层面的课堂思政话语数量，共同构建大学英语课程思政教师课堂话语分析框架。

话语反映人的价值观和世界观，鉴于话语所反映的意识形态与分析者的生态哲学观之间的关系，话语可以分为有益性话语、破坏性话语和中性话语。有益性生态话语，即充满正能量、鼓励人奋进、向往美好未来的话语；中性生态话语即我们日常的大多数话语或语篇，既有正面的意义，也有负面的意义；破坏性生态话语，即崇尚拜金主义、扭曲对成功定义等语篇[4]。在社会主义核心价值观引领下，本研究将在生态语言学视角下从教学内容、教学管理、教学评价等方面分析大学英语教师课堂思政话语质量，由于绝大部分话语属于中性话语，本研究关注课堂教学中教师的有益性话语和破坏性话语。在教学方式方面，具体到大学英语课堂思政教学，教师利用各种适合于语言学习的教学方式，深入挖掘思政资源，为学生提供更多的课堂话轮机会有助于实现此目标，以实现课堂思政教学目标。教师课堂话语应将更多的话轮分配给学生，提供更多学习机会，将思政潜移默化地融入课程。大学英语教师课堂话语的话轮转换能力、学生话轮分配数量分配时间，体现出教师的课程思政教学方法，如翻转课堂、微课、多模态教学等[7]。

二、大学英语教师课堂话语案例分析

本文选取第十届“外教社杯”全国高校外语教学大赛综合课组和视听说组一等奖获奖教师授课视频作为代表性案例，分别以T1、T2来表示，见表1。

表1 教学案例

(一)教学内容

教师课堂话语应进一步挖掘育人元素，将立德树人理念潜移默化地融入课堂，提高话语质量，引导学生树立正确价的值观。为了践行“课程思政”和“立德树人”的教育理念，大学英语教师课程思政话语在教学内容层面的引导作用可以从以下维度衡量其话语质量：“政治认同”“家国情怀”“文化素养”“宪法法治意识”和“道德修养”[5]。“政治认同”是指大学英语教师通过对中西方经济、社会、历史等方面的讲解以及对比分析，注重引导学生体会到共产主义理想和社会主义的优越性，坚定理想信念；“家国情怀”重在阐释爱国主义的意义和价值，引导学生为追逐国家个人梦想而勇于奋斗；“文化素养”是大学英语教师在传输语言文学知识的同时，拓展学生视野，并注重引导学生培养“音体美劳”；“宪法法治意识”指教师在讲解教材的同时，通过适时引入相关法治知识和案例分析，增强学生法治意识；“道德修养”可细化为国家、社会、职业和个人道德，大学英语教师引导学生分析其在伦理、职业和生活等不同领域的具体表现形式，引领学生全面了解社会主义核心价值观。

在所选教学案例中，教师在语言学习中积极推动学生深入理解和探讨课文的主题意义。教师T1以讨论自己的长相引出外国人对国人长相的固有印象，进入文章主旨，继而引导学生如何跳出固定思维模式，培养学生对待他人及其他文化的正确态度，给学生价值观以导向作用。同时，利用故事启发教育，在学习课文的同时拓展同学们的视野和知识面，润物于无声之中，带动同学们积极思考并参与课堂讨论培，锻炼学生思维能力和跨文化能力。

教师T2通过分享自己参加比赛的感受，把“感恩”这一话题自然地引入了课堂教学之中；继而结合图片开展课堂讨论活动，最后引用实例以知名企业家感恩祖国、国家领导人感恩人民，引导学生要学会感恩，无论于家、于国还是于人类，力证学会感恩的重要性。除此以外，在听说训练中各环节环环相扣，教师谆谆善诱，引导启发，将听说训练和批判思维训练融合到极致，培养学生的批判思维能力和听说能力。

(二)教学管理

课程思政内涵的关键在于课堂教学管理[6]。课堂管理使课堂教学顺利进行，是实现教学目标的过程[7]。基于课堂教学管理，教师课堂话语应在以下维度有所体现：课堂秩序规范与维持，课堂人际关系管理，学生学习状态及情绪的调控等。

为维护课堂纪律，保证课堂教学质量，教师需要规范课堂秩序，进行课堂管理，教学案例中课堂教学秩序维持较好，学生能够积极配合。鉴于本案例为教学比赛，学生能够高度配合教师的各种课堂环节，自觉维护课堂秩序。除了学生的积极参与，教师也通过较多使用“We”、“Could you”以及疑问句、陈述句，较少使用“I”以及祈使句，这些话语有助于缩短师生距离，建立平等的课堂师生人际关系的和谐生态，有助于维护良好的课堂人际关系，以维护课堂管理秩序，因此属于有益性话语。针对学生在回答过程中卡壳的现象，教师能够及时提示和适当帮助，以缓解学生的尴尬心理顺利完成任务，调控学生情绪的教师话语也属于有益性话语。

三、教学评价

在课程思政背景下使蕴藏在评价制度中的思政功能显性化，才能达到全方位育人的目的。教师课堂评价话语有积极和消极之分，积极话语会起到鼓励学生的作用，即使部分消极评价也会有鞭策和激励作用。大学英语教师在教学评价方面的课程思政话语质量主要涉及以下几个方面,积极评价如肯定、表扬、鼓励、适当纠错、适度的提问等待等，消极评价如打断回答、请他人代答、教师直接代答以及无意义的重复等。

适当的评价有助于提升学生的情感和人格发展，积极评价包括肯定表扬、适当纠错、适当追问等，消极评价包括无意义重复、打断学生话语等。如表2中统计数字所示，在课堂教学案例中，教师所使用的的积极评价频率远远高于消极评价，能够激发学生学习主动性。

表2 教学评价

教师话语通过表扬、追问引导、适度等待评价方式鼓励学生，属于生态语言学中的有益性话语。在教学案例中，教师使用诸如“very good”,“good job”,“wonderful”,“professional explanation”, “brilliant”,“I appreciate it”等表达对学生答案的欣赏和鼓励。又如以下教师话语，教师首先对学生表示感谢，以平等的交流迅速建立师生情感，引导学生并以追问方式阐释问题，并进一步搭建支架鼓励并帮助学生寻找答案。

——Thank you, gentleman.Thanks for your help.Yeah, appreciate, its noun form is?

——Yes, very good.And can you contribute?

——Very good.So the writer can express the thankfulness to, yeah, very good, to other books or other people who have helped.What do we call that?

同时，可能由于比赛授课时间有限，同学话语时间相对过长从而导致出现教师急于打断学生话语给出答案的现象，这些话语破坏了师生对话中的和谐生态，属于破坏性话语，但数量极少，对整个课堂教学质量未产生较大影响。

四、教学方法

在课堂教学中，话轮(Turn-taking)是指教师学生的话语轮回，课堂师生对话的过程就是通过教师学生的话轮实现的。课堂上师生对话的三段式“IFR”结构即“initiation”有教师发起会话、“response”学生回答、“follow-up”教师再跟进，在课堂上师生对话是通过话轮(turn-taking)转换实现的，教师通过对“follow-up”的处理注重学生话轮的衔接和递进，为学生创造更多的对话机会。课堂上学生话轮数量的大量分配有助于提高学生课堂参与度，激发学生兴趣，促进教学创新教学方法，宜于实现“立德树人”的目标。

笔者使用ELAN6.0软件对所选取的两个代表性课程思政教学案例进行标注。采取的视频标注层级分别为：教师话语(TT)、学生话语(ST)、学生听力(SL)。然后根据本文提出的课程思政教师话语框架对教学案例进行编码。为了保证编码可信度，研究者进行初步编码，并与该研究方向其他研究者磋商以确认最终编码。

从表3的数据可见，教师话语时间相对于学生话语时间过多，部分源于此案例为教学比赛，总时长较短，其中教学目标等介绍时间占比较大，但教师话轮总数比学生话轮略少，这说明学生课堂活动参与度较高。课堂上教师通过追问、拓展、引导、鼓励等技巧促进学生参与课堂活动，充分利用现代教育技术在知识的辅助输入、转移运用和构建上的多重作用，利用项目式学习、混合学习、游戏化教学、多元读写能力教学等多种教学方法创新课堂思政教学。

表3 课堂师生话轮对比

三、结语

教师课堂思政话语能力是确保课程思政建设的关键和核心，对于塑造学生正确世界观、人生观、价值观具有强大的引导力[8]。就大学英语课程思政教学内容而言，教师在传输语言知识点的同时，更应该着重于思政元素的挖掘，还可以结合时政热点、名人轶事等，引导学生树立正确的价值观[9]；教学评价方面注重积极评价，善于使用激励性语言提高学生的积极性；在课堂教学管理上，用话语建立良好的教学生态环境；创新课堂思政教学方法，提高课程思政教学质量。

本文尝试性地提出大学英语教师课堂思政话语多维度分析框架，并基于所构建框架对大学英语课堂思政典型教学案例进行分析，期望能够促进大学英语教师课程思政话语能力的提升，提高大学英语课程思政教学效果，同时也为其他课程提供参考和借鉴，从而引起教师对课堂思政话语的关注与反思。