MOOC+SPOC混合教学在“网络应用开发”课程中的应用＊

刘飞飞

(山西工程科技职业大学，山西 晋中 030619)

0 引言

伴随教育信息化时代的到来，借助互联网共享、高速、快捷的特点，慕课、精品资源共享课、微课等网络课程蓬勃发展，为学生提供了更加公平和多元化的学习途径。自2020 年新冠疫情爆发以来，“MOOC+SPOC+传统课堂”的混合教学模式日益成为教学的主流趋势，极大地推动了现代化教育的改革与发展。

1 MOOC+SPOC混合教学模式构建

“网络应用开发”课程是基于Java 进行Web 开发的一门课程，课程知识点多、涉及面广、内容难易程度差异大、程序结构灵活、实践性强。目前，采用传统教学方式授课主要出现的问题有：课程内容较多，无法在限定的教学周内完成讲授；学生对前导课程Web 前端开发、Java等课程的掌握情况不一，单一固定的授课方式不能因材施教，影响学习的积极性；大量以微视频为核心的网络课程兴起，对课程的教学内容、方法等提出了新的要求。因此，教学改革势在必行。

MOOC 常用于大规模的一般性内容的教学，可用于基础性、普及性知识的学习，尤其当授课班级较多时，可以避免重复性工作，减轻教师的教学压力；SPOC 作为小规模限制性的互动教学方式，有利于关注到学生之间的差异性，有针对性地开展教学。采用MOOC+SPOC 的混合教学模式，在提高网络教学平台资源利用率的同时，可以有效监督学生的学习行为，取得更好的教学效果。在“网络应用开发”课程教学改革中，面向授课群体根据学生的特点，筛选MOOC课程以辅助实现个性化的教学设计；另外，根据教学需求自主开发SPOC 课程，个性化的教学设计除满足在线学习和教学需要外，还可以用于面对面或端对端的线下传统课堂，真正实现以“学生为中心”的个性化、差异化混合教学。具体建设步骤如图1所示。

图1 MOOC+SPOC混合教学模式构建

2 MOOC+SPOC混合教学模式实践

“网络应用开发”课程总课时为72个，教学周为18周，每周的理论教学为二课时，每周的实践教学也是二课时，教学内容主要有搭建开发和运行环境、静态网页开发技术（HTML、JavaScript 及CSS）、JSP 基本语法、JSP 内置对象、访问数据库、使用JavaBean 组件、Servlet 技术、表达式语言、标准标签、Java/Web 开发框架等。混合教学实施过程中，在超星学习通网络教学平台上开展线上教学，选择导入广州轻工职业技术学院张婵副教授开设的“Java/Web 开发基础”MOOC 课程的同时，优化整合资源建设“网络应用开发”SPOC课程。教师可以通过PC 端或安装“学习通”APP 进行开课，创建授课班级，导入教学对象信息，生成课程邀请码；学生也可以在PC端或“学习通”APP上通过课程邀请码进入课堂。混合教学的设计囊括四个环节：课前线上导学、课中线上线下师生互动教学、课后线上作业反馈和教学过程与效果评价。

2.1 课前线上导学

课前导学阶段主要以浅层知识目标为主，教师根据教学目标和内容设计好包含知识点思维导图的导学文档，提前发布到教学平台上，帮助学生明确学习知识的作用，激发学生学习的兴趣。设置MOOC 学习资源任务点，要求学生课前登录学习通平台观看教学视频，完成随堂测试题，阅读拓展知识材料，在讨论区交流答疑。教师根据学生视频观看进度、答题情况及讨论答疑热点，发现存在的共性问题，为课中教学补充素材、案例，有针对性地开展线下课堂教学，为实践操作练习奠定基础。

2.2 课中线上线下师生互动教学

课中教学在传统的线下课堂开展，以深层的知识目标和能力目标为主，采用SPOC 的教学形式，学生需按照课表上的授课时间进入教室，并在学习通平台上签到。具体的授课过程可以分为三个步骤：

⑴教师讲，学生听。教师根据章节知识思维导图进行知识点串讲（大概10-15 分钟），重点讲解学习通平台学习过程中存在的共性问题，帮助学生从整体上理解和掌握所学的知识。

⑵学生讲，学生评。通过学习通平台选人、抢答等形式，选择几个学生就课前在线学习过程中讨论区的热点问题进行讲解，在教师引导下，以平台投票方式得到问题解答，强化学生自主学习和理解能力。

⑶以练习代替讲授。理论课中，通过SPOC 课程进行在线随堂测试，选择学生易出错或出错较多的知识点，进行重点分析讲评。实训课堂则要求学生完成SPOC 在线实训案例操作任务，以选人、抢答、教师引导等方式解决实操中遇到的问题。实现知识内化，提升学生实践应用能力。

2.3 课后线上作业反馈

课后阶段是课前及课堂教学的延伸，除了知识、技能的学习，更要注重学生高阶思维的培养。在完成SPOC 课程资源相应的课程习题和章节测试后，要求学生查阅文献，甚至以论文形式来深层思考与探索教师在线设置的课程相关内容的热门话题。

例如话题1 在JSP 内置对象知识点学习过程中，session 对象模拟实现购物车的不足是什么？在实际Web 开发中，购物车的实现技术有哪些？常用的是什么？如何实现？

例如话题2 在基于Java进行Web开发时，如何解决中文乱码问题？有几种方法？优缺点分别是什么？各自适用于什么场合？

教师在每次授课结束后，需要分析学生学习通平台的学习、答题情况，总结线下课堂学生的学习表现，不断修改、更新和完善SPOC 课程资源，优化后续的教学设计。

2.4 教学过程与效果评价

MOOC+SPOC 混合教学是新兴线上教学和传统线下课堂的一种综合，教学过程更加的复杂化和多元化，传统的课程考核方式或单纯的网络评价方式都不能够满足它的要求，会出现强化定性评价、弱化定量评价、强化结果评价、弱化过程评价、强化基础能力评价、弱化综合能力评价等问题。混合教学的评价应该包括线上学习过程性评价和课程结业考试两部分，评价的方法主要有教学测试、任务完成、学习互动等。基于学习通平台的MOOC+SPOC 混合教学体系的线上过程评价，一方面是MOOC 的视频学习进度、随堂测试、问答及讨论、单元测试等，另一方面是SPOC 课件学习情况、课堂在线作业测试、课堂考勤、课堂互动等。线上学习过程数据具有自动、实时、真实的特点，完整地记录了学生的学习轨迹及活动。课程结业考试在学期末进行，采用理论知识考试和Web 项目设计实践相结合的形式，既注重考查学生基本知识与技能的掌握情况，也重视学生应用实践能力的培养。

MOOC 和SPOC 是相对独立、自成一体的课程，基于学习通平台实施教学过程中，评价指标重复难以避免，如学习进度、课堂问答、章节测试等，会导致学习测试内容重复，增加学生的学习负担。“网络应用开发”课程在授课中，根据各阶段教学目标和需要，进行了评价指标的遴选和调整，建立的教学评价指标体系及权重如图2 所示，引入对学生的学习态度、行为及结果的量化分析，改变了以考试为目标的评价方式，体现了发展性评价的特点。

图2 网络应用开发课程教学评价指标设计及权重设置

3 MOOC+SPOC混合教学反思

超星学习通网络教学平台将教学的中心从教师转向学生，通过签到、讨论、抢答等活动，大大提高了课堂教学的活跃度，学生可以实时查看随堂测试、章节测试、课程测试等的答题情况，及时进行学习复习与总结。教师可以通过任务点完成情况、讨论数、作业完成情况等，了解学生的课堂参与度及学习效果，积极督促学生学习，调整教学计划和方法。MOOC+SPOC混合教学在“网络应用开发”课程的实践过程中，突显出以下问题：线上教学对于学生的约束力不强；部分学生不能适应新的教学模式；授课教师SPOC 建设、混合教学理论与经验匮乏。因此，MOOC+SPOC混合教学模式构建的首要问题是提升课程内涵，提高教师的教学能力，在此基础上，充分调动学生学习的主动性和创新性。

4 结束语

“网络应用开发”课程面向2018 级网络工程专业学生采用MOOC+SPOC 混合教学模式，经过一个学期的教学，学生的出勤率、作业完成率以及课程考评成绩等都较2017级学生有了较大的提高，教学效果有了明显的改善，应该更加深入的研究和应用。MOOC+SPOC混合教学不会弱化传统课堂的作用，它促使教师从传统课堂的主导者向引导者、督导者及评价者转变，更加有利于学生计算思维和深度学习能力的培养。但是，在MOOC+SPOC 混合教学模式的推广过程中，应该“因校制宜”，充分考虑实施课程的类型及数量，以免学生面对过量的MOOC、SPOC 知识资源产生学习焦虑情绪。