把幼儿培养成懂规则的人

山东省东营市利津县北宋镇中心幼儿园 李曼曼

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“游戏和日常生活是幼儿获取直接经验的重要途径。”“幼儿阶段是个体建立规则认知，践行规则行为的关键阶段。”无规矩不成方圆，无论是体验游戏活动还是日常生活活动，都需要幼儿遵守规则，否则无法有效开展，甚至幼儿会因此形成不良行为习惯，影响自身健康发展。

有实践证明：教师机械地讲解规则内容很容易使幼儿产生排斥心理，无法使幼儿建立正确认知，而幼儿自主建构规则认知是实施规则教育的重要途径。

基于此，我在实施规则教育活动的时候，注重挖掘游戏和日常生活中的规则资源、创设游戏活动和生活活动、引导幼儿亲身体验，使他们暴露“规则问题”，进而有针对性地进行指导，使幼儿认识到自身的行为不足，进而建构规则认知、体验活动时遵守规则，成长为懂规则的人。

情境再现

1.案例内容

礼仪规则是规则教育的重要组成部分，要求幼儿在体验游戏活动和日常生活活动的过程中不故意大喊大叫、不做出大动作来扰乱活动秩序。很多幼儿在体验游戏活动的过程中，情绪会较为激动，做出较多违背礼仪规则的行为。对此，教师在幼儿体验游戏的过程中要适时介入其中、渗透规则教育。

2.案例过程

在“碰碰乐”游戏中，昊昊和哲哲两个人按照要求进行单脚跳。这时候，待在一旁的晨晨突然“哈哈哈”地大笑起来，昊昊和哲哲不明所以地看了晨晨一眼，然后继续进行游戏；晨晨看到没人搭理自己，又故意使劲儿跺脚，“咚咚咚咚”，但昊昊和哲哲不为所动；晨晨有些恼火了，跑到昊昊和哲哲中间，大喊“轰！”——昊昊和哲哲被吓了一大跳，停下了游戏，昊昊问晨晨：“你在做什么，为什么要吓唬我们？”

我在观察游戏的时候发现了此情况，赶紧走到他们身边，轻声地对昊昊和哲哲说：“晨晨不是故意的。”然后我又对晨晨说：“你赶快和其他小朋友一起玩游戏吧！”但是晨晨不愿意去找其他人，非要和昊昊他们一起玩，一边跺脚一边大喊：“我就要和他们玩，我就要和他们玩。”哲哲的情绪被晨晨“感染”了，喊道：“我们不想和你一起玩。”眼看着晨晨和哲哲快要吵起来了，我赶紧将他们拉开，对着晨晨说：“你知道为什么昊昊和哲哲不愿意和你一起玩吗？”晨晨扭过头去不愿意听我说。于是，我鼓励哲哲说出自己不愿意和晨晨玩的原因——“因为晨晨没有礼貌，随便打断别人。我们不想和不讲礼貌的小朋友玩。”晨晨听后小声地说：“我没有不讲礼貌，我是一个讲礼貌的人。”我听后，轻声地问晨晨：“你觉得自己刚才哈哈大笑、使劲跺脚、跑到别人身边大喊大叫，是讲礼貌吗？”昊昊默默地插话：“这样做是不礼貌的。”晨晨听后，低着头不说话。于是，我转向昊昊和哲哲，询问他们：“如果晨晨能保证自己讲礼貌，你们愿意和他一起玩游戏吗？”昊昊和哲哲给出了肯定的回答。晨晨听后，赶紧说：“我一定会懂礼貌的。”我把握时机对晨晨说：“要懂礼貌，别人才愿意和你一起玩。”之后，我鼓励晨晨和昊昊他们一起玩游戏。

接下来，他们改变了游戏规则——三个人比一比，看谁最后落脚。最后，晨晨赢得了游戏，但是他没有因为自己取得了胜利而大喊大叫，只是静静地给自己竖了一个大拇指。昊昊和哲哲看后也为晨晨竖起了大拇指。我在看到晨晨的表现后也为他竖起了大拇指。晨晨在昊昊、哲哲和我的肯定下，继续遵守良好的行为规则。之后，他们又改变了游戏规则进行游戏。

案例反思

幼儿在体验游戏的过程中自主地暴露违反规则的行为，为教师提供了规则教育的的契机。教师引导幼儿认识自己的行为不足、自觉改正不良行为。通过体验游戏、践行规则行为，幼儿对规则建立了直观认知、形成了规则意识，为成长为懂规则的人奠定坚实基础。

基于以上案例可见：规则教育是幼儿日常生活活动不可缺少的一部分。在实施户外游戏活动的时候，教师可以有针对性地给予幼儿指导，顺其自然地渗透规则教育，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

1.创设户外游戏，提供“违规”机会

幼儿是实施规则教育的出发点和落脚点，实施规则教育的目的之一是引导幼儿建构良好的规则认知。大部分幼儿在体验户外游戏活动的时候会做出诸多“违规”行为，为教师提供了实施规则教育的契机。教师可以以幼儿的“违规”行为为切入点，理清违反的规则内容，由此确定规则教育内容，以适宜的方式对幼儿进行引导，使幼儿意识到自己的行为“违规”，并引导幼儿掌握践行良好行为的方法。

2.尊重幼儿主体，引导幼儿反思

幼儿自主反思是发现自身行为问题、改正行为问题、践行良好行为规则的关键。“尊重幼儿的主体性”是教师实施幼儿教育活动出发点，“引导幼儿自主反思”是教师尊重幼儿主体性的具体体现，而幼儿自主反思的效果往往会优于教师的说教。

在参与户外游戏活动过程中，幼儿会因为各种原因做出违反规则的行为，这些行为有些是有意的，也有些是无意的。无论是有意还是无意行为，都是幼儿自主性的实践表现，是值得幼儿反思的。教师在游戏过程中发现幼儿的“违规”行为后，不应直接批评幼儿，而要运用适宜的方式引导幼儿反思。

在上述案例中，教师先安抚了晨晨的情绪，接着引导昊昊和哲哲说出不愿意与晨晨一起玩游戏的原因。幼儿说出的原因是真实可信的，可以引发晨晨的注意，接着，教师有针对性地引导晨晨反思自己之前的行为是否正确以及要如何做才能和其他幼儿一起玩游戏；在教师的引导下，晨晨自觉反思“违规”行为，发现行为问题，进而有针对性地改正行为；面对晨晨的反思结果，教师鼓励昊昊和哲哲接纳晨晨，一起做游戏；晨晨在游戏中践行礼貌行为、验证反思结果，学会了遵守礼仪规则、践行良好的规则行为。

3.及时赏识幼儿，驱动幼儿发展

驱动幼儿践行规则行为是实施规则教育的目的之一。幼儿受到年龄、认知等因素的影响，会特别关注教师和其他幼儿眼中的自己，渴望得到教师和其他幼儿的肯定、鼓励——幼儿在改正“违规”行为、践行规则行为的时候，更加希望得到他人的回应，借此判断自己的行为是否恰当，由此获得继续发展的依据。

赏识教育是教育评价的重要方式，具有激励性，是驱动幼儿发展的重要“法宝”。因此，在幼儿进行自主反思后，教师要给予幼儿展现反思结果的机会，引导幼儿继续体验游戏。在幼儿体验游戏的时候，教师要细心观察，发现幼儿的行为进步之处，及时地给予回应，使幼儿获得满足感、自觉地践行良好行为、增强规则认知、提升行为水平。

综上所述，在实施幼儿规则教育活动的时候，教师可以以日常游戏活动为立足点，给予幼儿“违规”机会，进而有针对性地渗透规则教育，使幼儿建构规则认知、践行规则行为，成长为懂规则的人。