项目驱动教学法在高职思政课教学中的应用

文/宋红青 石琳（江苏省连云港工贸高等职业技术学校 江苏连云港 222000）

项目驱动教学法的提出改变了传统单一的教学模式，坚持理论与实践相结合的教学原则，将多元化教学手段融入到高职思政课堂教学过程中，项目驱动教学法与传统的理论教学方式相比更加注重实践性，需要通过多元化的课程项目制定，深化课堂教学内容。教师在思政课教学设计的过程中，要坚持以学生为主体，通过适当的教学引导让学生积极主动地参与各项思政教学活动，项目实践能够内化思政理论知识，全面提高学生的实际应用能力，激发学生的学习自主性和积极性，增强学生的政治觉悟。

一、高职思政课运用项目驱动教学法的可行性

1.完善思政教学体系

项目驱动教学法在高职思政课堂中的有效应用，需要建立明确的教学目标，通过多元化教学手段推进教学活动的有效开展，引导学生积极进行学习反思，总结课堂教学内容，教师在教学设计的过程中要采用启发式项目主题，将学生分为多个小组开展项目实践，整堂课坚持以学生为主体。项目驱动教学法的有效应用能够改变学生对传统学习内容的认知，结合驱动教学法的具体要求进行主动学习，全面提高学生的自我探究能力和团队协作能力，满足高职思政课堂的教学要求。

2.实现素质教育目标

项目驱动教学法的有效应用，需要结合当前高职院校所推出的教学政策，采用全新的教学模式，制定明确的课堂教学指标，坚持以学生为主体开展素质教育，改变学生传统的思想理念，以科学严谨的教学方法满足新时期教学需求。在教学设计的过程中，要创建合理的教学情境，建立良好的师生关系，充分发挥出学生在思政教学中的重要性，教师通过适当的教学引导和教学启发，提高学生对思政理论知识的学习效果，将素质教育要求作为教学流程设计的主要依据。

二、思政课教学中项目驱动教学法的课程设计方向

1.学生认知能力培养

思政课设计的主要目的是全面提高大学生的职业道德和思想品德，因此，需要结合现代化教育的根本需求，坚持以学生为主体，注重学生人性、品德、精神、情怀的培养，建立明确的理想目标，提高学生的精神境界。高职教育工作不仅要引导学生掌握科学、专业的知识理论和岗位技能，还需要全面培养大学生的创造能力和知识运用能力，激发学生的无穷智慧，帮助学生更好地融入到个性化的社会生活中。学生需要形成与自然世界、社会实践相对应的素质结构，了解社会发展的主要方向，明确自身在社会中的确切定位，激发个人在社会中的创造价值，引导大学生形成正确的自我认知，积极主动地参与到社会活动。

2.明确思政课与专业课的关系

教师在思政课堂教学设计的过程中，要坚持理论与实践相结合的教育原则，在教学流程规划的过程中，分析思政课的特殊性，研究当前学生的个性化发展情况，通过适当的教学引导帮助学生树立正确的价值观念，与专业课堂的主要内容进行有效对接。思政课要坚持以人为本的教育原则，以道德品质教育为核心助力学生全面发展，将“三全育人”作为主要教学依据，坚持全员育人、全过程育人、全方位育人，培养学生人文素质、道德素质、职业素质。采用校企合作联合办学的方法，帮助学生在岗位实习的过程中，建立优秀的心理品质，形成认真负责、积极乐观的工作态度，了解团队协作的重要性，具有良好的与人交际能力。同时要帮助学生树立终身学习的发展观念，高职院校专业课教学主要培养学生未来岗位工作的专业技能，由于学生对课堂教育内容的认识不足，在学习过程中存在充分的内在驱动力，思想政治教育与专业课堂之间存在明显差异，为了全面提高思政教学质量，高职院校需要全面落实思政课堂的教学功能，与当前我国素质教育工作开展的总体目标达成一致，在专业课教学设计的过程中，潜移默化地融入思政教育理念。思政课堂并不是独立存在的教育系统，而是服务于我国素质教育的总体目标，坚持以大学生为中心，培养出德、智、体、美、劳综合发展的社会主义接班人，将高素质人才培养作为一切工作开展的主要目标。想要满足统一育人的教育要求，需要做好各专业课程的分工合作，在实践活动中为学生搭建思政教育平台，完成素质人才培养的根本任务。

3.思政课项目任务设计

思政课项目驱动教学法的有效应用，需要做好项目任务的设计工作，要求全体师生共同完成项目工作方案制定，开展多元化的教学活动，项目驱动教学法作为一种全新的课堂教学模式，要坚持以实践教学活动为主，通过任务驱动完成教学目标。思政课堂中提出的教学任务与教学内容，与专业课堂之间存在明显差异性，需要针对某一特定的教学项目，从不同角度思考教学开展的可能性。思政课堂教学体系的建立理论性较强、操作性不足，因此，需要将思政课堂与专业课程进行有效融合，结合学生发展的根本需求以及社会发展趋势，设计出多元化的实训项目。项目主体要结合具体教学内容，设计出与之相契合的训练任务，解决高职思政课堂教学中项目驱动教学法应用存在的核心问题，高职院校学生需要在每一章节教学开展前，找出教材中强调的核心和重点，围绕教学重点进行积极的知识引导，为学生搭建一个良好的教学情境。将学生分为多个小组共同完成实践项目，在巩固思政理论知识的同时，提高学生的动手实践能力，驱动教学法与传统教学之间存在明显差异性，注重学生之间的有效互动。新型多媒体教学工具在思政教学课堂中的有效应用，将抽象的理论内容直观地展示在学生面前，学生通过集体讨论分析的方式掌握核心教学内容，提高课堂教学成效。

三、项目驱动教学法在思政课教学中的实际应用

1.提出教学引导问题

项目驱动教学法在思政课中的有效应用，能够帮助学生更好地理解思想政治教育的具体要求，充分发挥出学生的主体作用，教师要为学生营造一个丰富的教学情境，提出适当的问题作为教学引导，激发学生的学习兴趣，自主探究项目实践中蕴含的哲学思想。教学情境的创建要结合学生的生活习惯以及个性化发展需求，通过多媒体技术的应用，将抽象的理论内容直观形象地展示在学生的面前，激发学生的求知欲望。在进行思想道德修养教学的过程中，以学生的大学生活内容为例，通过多媒体展示大学校园与高中校园的差距，通过多组图片向学生展示大学与高中的生活场景与学习场景，将学生分为多个小组，分别总结大学生活的主要特点，引导学生积极思考如何适应大学生活环境，制定出完整的学习计划。在学生爱国主义精神培养的过程中，教师可以与学校沟通开展朗诵会，要求学生准备与民族精神相关的诗词与文章，帮助学生形成浓烈的爱国主义情怀，在集体活动中体会浓厚的爱国主义精神，培养学生对民族文化的认同感，引导学生自主进行思想政治内容思考，将继承与弘扬中华民族伟大复兴作为文化交际的主要内容。教师设计出的课堂项目需要具有层次性和针对性，处理好引导问题与实训项目之间的内在联系，通过多媒体网络教学技术等多样化辅助教学手段，以视频、动画等多种形式展现出抽象的理论内容，采用层层深入的教学方式，提高学生对教学问题的探究能力。

2.注重教学内容的实践性

项目驱动教学法的有效应用，需要设计学生自主探究的实践环节，在这一教学阶段教师需要帮助学生了解项目任务的执行标准，制定出合理的实施方案，采用小组合作、分工协作的形式，在日常生活中开展社会实践活动，获得丰富的项目实践资源。运用大数据技术对收集到的数据内容和资料信息进行统计分析，小组成员完成各自的项目任务后展开综合讨论，提炼出核心观点，教师在课堂中要求学生以小组成员的身份参与到活动探究中，解答各小组提出的核心问题，引导学生完成教学任务的同时，实现素质教育的基本目标。实训教学活动开展要注重学生道德修养的提升，让学生明确思想道德的起源与发展，了解道德在日常生活中思政具有的功能作用，在思想道德教育基本理念的基础上，将学生分为多个小组进行调查报告的设计，围绕调查主题设置小组辩论赛，为了获得胜利学生采用合作探究的方式，共同查找资源参与辩论活动，培养学生集体荣誉感，帮助学生树立正确的思想观念，增加对观点内容的认同感。在教学设计的过程中，要强调学生的自主学习能力，要求学生通过亲身体验获得感性认知、实现理性升华，教师要发挥出教学引导的作用，观察学生的项目完成情况，适当的采用激励措施要求学生多想、多问，培养学生吃苦耐劳、开拓进取的革命精神。教师要帮助学生分析项目实训中问题产生的主要原因，制定出合理的解决措施，要求学生通过自主实践寻找问题解决的突破口，让学生在实训过程中获得成就感。

四、结语

项目驱动教学法在高职思政课教学中的有效应用，需要了解该教学方法的可行性，完善思政教学体系，实现素质教育的根本目标，注重学生基础认知能力的培养，明确思政课与专业课之间的内在联系，做好思政课项目任务设计。