全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示

杨瑞霞

摘要：全语言教学并不是一种具体的教学方法，而是一种全新的语言教育观念，是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。全语言教学提倡开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。文章从全語言教学概述入手，明确全语言教学原则，分析我国幼儿语言教学存在的问题，提出全语言教学思潮下我国幼儿语言教学的策略，并对全语言教学思潮对我国幼儿语言教学的启示进行分析。

关键词：全语言教学；幼儿语言教学；完整语言；启示

中图分类号：G613.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）16-0101-04

全语言又称“完整语言”，它是一种教育观念，一种教学态度，一种思维方式。全语言教学理念是近年来国外儿童语言教育界最为重要的一种理论思潮，是对语言、学习、教学和教师作用与关系深入思考的新型语言教育理念。从20世纪90年代起，全语言教学理念开始影响国际学前教育界，引发世界幼儿语言教育的革新，也对中国幼儿语言教育产生积极影响。

一、全语言教学概述

1.全语言起源

“全语言”这一词语最早出现在《世界图解》这本儿童图画书的前言中，然而其并未得到延续使用，直至20世纪70年代，才被美国教育学界广泛应用。全语言教育最初被应用于西方国家中小学民族性语言艺术和阅读教学中，随后逐渐被应用到幼儿教育领域，并在加拿大和美国等多个英语国家获得重视，发展成西方国家幼儿语言教育学界不可缺少的理论思想。在20世纪90年代，全语言教学理念推广到世界学前教育界，引发世界性幼儿语言教育变革，也对中国幼儿语言教学产生了影响。

2.全语言教学概念

（1）全语言教学的关键点在于“全”字，强调“教”与“学”的统一。教师和学生组成一个整体，教师要充分注意到学生的特点，把自己融入到学生中去。

（2）全语言教学强调语言知识、语言技能、语言运用的整体性。语言所表达的内容是个整体，教师不应该离开语言表达的内容去教授语言，而应该根据生活需要来教授语言。

（3）全语言教学囊括一切语言学习方式，具备很强的兼容性，强调以学生为中心。学生是学习的主人，他们有选择权和决定权，可结合自身喜好与实际需求，选取最适合自己的语言学习方法。

二、全语言教学原则

1.创造性原则

语言的学习和应用兼具守成与创新两方面的特点，即语言既是社会约定俗成的产物，又是不断创新的产物。其中“创新和创造”是语言发展的原动力，其主要包括教师在语言教学活动中的创新和幼儿在语言学习过程中的创造。从本质上来讲，幼儿学习语言的过程并不存在“错误”，只有“尝试”与“创造”，教师只有让幼儿体会学习、探索、运用与创造语言的过程，才能让幼儿真正掌握语言。基于此，在语言教学中，教师要坚持创造性原则，积极为幼儿创设适宜的语言学习环境，为幼儿提供语言表达的空间，鼓励幼儿自主学习语言、应用语言、创造语言，从而有效提高幼儿的语言能力。

2.主体性原则

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿的身心发展是通过幼儿自身的实践活动，即个体与外界环境相互作用的过程实现的。如果幼儿没有自主性活动，其创造能力就得不到充分发展。因此，在全语言教学理念下，教师要坚持幼儿主体性原则，借助各类活动将语言教学变成满足幼儿个性化学习需求的实践活动。例如，在“心情预报”语言活动中，教师可以先为幼儿播放“暴躁的熊先生”的动画视频，让幼儿亲自感受到熊先生脾气的暴躁，然后再带领幼儿分析熊先生的想法，帮助幼儿找出熊先生生气的原因，最后再引导幼儿开动脑筋，主动提出帮助熊先生解决问题，恢复其心情的办法。幼儿是依靠自我“劳动”与“亲身体验”来表达自我的，当幼儿的活动主体地位被突出强调以后，其便会愿意将自身感受和想法分享给他人，愿意利用语言表述自我，这样一来幼儿的语言就会得到进一步发展。

3.随机性原则

幼儿的语言学习属于一种自然性学习，要在真实的生活情境中自然展开，因此教师不需要刻意地为幼儿营造语言学习氛围，也不需要刻意地对幼儿进行专门的语言训练，只需时刻关注幼儿日常语言运用情况，多与幼儿沟通交流，多为幼儿创造使用语言的机会，让幼儿在充满语言氛围的空间中展开自主探究学习。例如，教师带领幼儿进行户外活动时，一幼儿发现李子树上出现许多小红点，但因树枝较高，他们无法看清树枝上的“东西”，便在树下展开激烈“讨论”。有的幼儿说：“是因为小树生病了，有害虫在咬它。”还有的幼儿说：“之前看见树上有许多白色小花，花被风吹落，就会结出果实。”这时，教师不要过分干预，而应给予幼儿足够空间，让幼儿自由、随机地表达，以此提高幼儿的语言应用能力。

三、我国幼儿语言教学存在的问题

1.教学目标不明确，脱离教学主旨

教学目标是教学活动的基础，是评判教学活动有效性的依据，其对整个教学活动具有重要的引导作用。在幼儿语言教学过程中，部分教师所设定的教学目标模糊不清，严重偏离幼儿语言教学的初衷，导致教学效果不理想。例如，在“不怕冷的大衣”的幼儿语言教学活动中，部分教师将教学目标设定为如下内容。1）冬天多运动就能抵抗寒冷。2）根据亲身实践，了解“不怕冷的大衣”与体育运动的关系。这两个教学目标内容重复，不但没有从情感、价值观和能力等方面对幼儿进行引导，也与幼儿语言教学方向不一致，并不利于幼儿语言能力的培养。

2.不了解幼儿需求，强调语言输入

大多数幼儿在阅读故事时，其兴趣点主要都集中在色彩鲜艳、生动形象的图片上，较少关注文字内容。教师若能从幼儿的这一特点出发，对幼儿进行有针对性的语言教学引导，幼儿的语言学习积极性必然很高，学习效果也必然很好。然而，在实际教学中，部分教师只考虑教学进度和教学目标，并未关注幼儿这一特点，导致幼儿处于被动接受语言学习状态，对教师所讲授的内容缺乏兴趣，学习效果可想而知。

3.不重视教学过程，影响语言发展。

《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园要重视教学活动的过程，使幼儿在不同基础和水平上实现有效发展。然而，在幼儿语言教学中，部分教师只重视语言知识讲解，缺少对幼儿语言学习过程的正确指导与反馈，不重视幼儿在语言实践活动中的个体发展。当幼儿给出的答案与预设答案相同时，教师会表现出很满意的样子，而当幼儿给出的答案与预设答案不一致时，教师则会想尽一切办法将幼儿向预设答案“引导”，这会限制幼儿的思维，错失很多提高幼儿语言能力的良机。

四、全语言教学思潮下我国幼儿语言教学的策略

1.明确教学目标

从全语言教学理论来看，幼儿语言教育是启蒙教育，其教学目标并不仅仅是培养幼儿的语言能力，而是要为幼儿终身发展做好准备、打下基础。因此，教师应以培养幼儿语言情感和促使幼儿提高语言品质为教育教学的核心目标，在教会幼儿语言基础知识的前提下，激发幼儿语言学习的热情与积极性，提高幼儿语言应用能力。在实际教学中，教师在设定幼儿语言教学目标时，既要充分考虑幼儿的认知水平，又要充分考虑幼儿的能力发展、情感培养及品质养成需要，从而使自己所设定的幼儿语言教学目标不但可以提高幼儿分析问题、解决问题的能力，丰富幼儿的情感体验，帮助幼儿养成良好的思维品质，还可以促进幼儿身心健康发展。

2.提供沟通交流平台

语言学习无法脱离真实的沟通和交流环境，沟通和交流能促进幼儿听、说、读、写能力的全面提高，对幼儿语言水平的提升和语言体系的构建都有着很好的促进作用。在语言教学中，一方面，教师要与幼儿勤沟通、多交流，以此充分调动幼儿自主表达的积极性，促进幼儿语言的不断发展。另一方面，教师要鼓励幼儿多表达自己的观点、多与他人沟通交流，以此充分发挥幼儿的主观能动性，促使幼儿自主构建语言系统。在实际教学中，教师要有目的、有方向性地向幼儿提出引导性问题，并通过与幼儿沟通和交流促进幼儿独立思考、自主表达，进而提高语言能力。另外，教师还可以组织幼儿以小组为单位进行探究学习，引导幼儿在小组学习的氛围中认真听取他人意见，勇敢表达自己的想法，从而逐渐掌握与同伴协作交流的方法，增强自我认同感，树立合作意识，提高合作能力，激发学习潜能，以此充分感受到语言学习的乐趣。

3.合理选择教学内容

（1）语言教学内容必须具有趣味性。国内相关学者和专家对幼儿语言教学内容的选取给出了很多意见，主要包括以下几种。1）从教学内容的内在属性来看，相关学者和专家认为复杂抽象的内容不适合幼儿发展，因此教师所选取的幼儿语言教学内容必须生动活泼，具体形象，充满趣味性，便于幼儿理解。2）从幼兒本位原则来看，相关学者和专家认为教师在选取幼儿语言教学内容时，必须要充分考虑幼儿的实际需求，找到幼儿的兴趣点及关注点，并以此为基础进行选择。3）从全语言建构性基础原则角度来看，相关学者和专家认为兴趣是推动幼儿语言探究学习的原动力，幼儿能否主动进行语言探究学习的关键在于教师所提供的语言学习内容能否激起其主动探究学习的兴趣。因此，教师只有保证自己所选取的语言教学内容具有十足的趣味性，才有可能激发幼儿语言学习的积极性和主动性，促使幼儿全身心地投入到语言学习中，自主构建语言系统。由以上观点可知，幼儿与成人一样，对自己感兴趣的事物会显示出较高的探究热情，并保持积极的学习状态。也就是说，兴趣对幼儿的语言学习具有强大的引导作用，能让幼儿积极主动地参与到语言学习过程中，并取得较好的学习效果。基于此，教师在设计幼儿语言教学活动时，必须保证所选教学内容的趣味性，以此有效吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的情感体验，促使幼儿更好地学习语言知识、发展语言能力。

（2）语言教学内容必须具有融合性。教师对幼儿进行语言教学并不只是为了发展幼儿的语言能力，还应关注幼儿综合素养的提升。全语言教学认为语言学习并不是简单的语言技能叠加，只有将语言学习与思维发展结合起来才能促进幼儿身心健康和谐发展。基于此，教师在对幼儿进行语言教学时，应根据幼儿的身心发展特点及语言学习需求，巧妙渗透各学科知识，从多角度促进幼儿语言的发展。在实际幼儿语言教学中，教师在选择幼儿语言教学内容时，必须重视所选内容的融合性，以此增强语言教学活动和其他学科教学活动的联系，为幼儿提供完整、全面的语言教育，从而使幼儿的语言能力在各学科的综合作用下得到切实提高。

五、全语言教学思潮对我国幼儿语言教学的启示

1.重视开展多领域的幼儿语言教学

全语言教学研究者认为，个体的语言能力并不是抽象技能，而是认识世界、探索世界的基础能力，教师应将语言教学和其他学科教学有机结合起来进行整体教学。语言不只是幼儿需要学习的对象，还是幼儿学习其他学科知识不可或缺的工具，而其他学科知识也能为幼儿学习语言提供丰富多样的学习素材。由此可见，教师并不是只有在语言教学领域才能培养幼儿的语言能力，在其他学科教学领域同样也可以培养幼儿的语言能力。基于此，在实际教学中，一方面，教师必须充分认识其他学科教学对幼儿语言能力发展的促进作用，必须深入挖掘其他学科教学中有助于幼儿语言发展的元素，以此从多角度促进幼儿语言的发展。另一方面，教师在创设其他学科教学活动时，必须积极为幼儿创造语言表达和交流的机会，以此为幼儿更好地学习语言、掌握语言、应用语言奠定基础。

2.正确认识幼儿语言教学的完整性和全面性

全语言教学理念认为幼儿语言教学具有完整性和全面性，在幼儿语言教学中，教师必须正确认识和充分把握这一观点，并在此基础上对幼儿进行有效的教学引导。第一，幼儿语言教学目标必须完整全面。幼儿语言教学目标并不仅仅是增加幼儿的词汇量，教会幼儿组词、造句、背几首诗歌、阅读几篇短文，其核心在于提高幼儿对汉语言的敏感度，增强幼儿用汉语言表达自己想法的能力，拓展幼儿的知识范围，加强幼儿对世界的了解，促进幼儿全面健康发展。第二，幼儿语言教育内容必须完整全面。教师不仅要引导幼儿学习口头语言，帮助幼儿理解和学会运用生活语言，还应引导幼儿学习书面语言，帮助幼儿掌握必要的文学语言，以此发展幼儿的听、说、读、写等综合语言应用能力。第三，幼儿语言评价标准必须系统完整。教师在对幼儿的语言学习和发展情况进行评价时，绝对不能采用单一、片面的评价方式去对任何一个幼儿的语言实际发展情况进行评判，而应结合幼儿的身心特点，合理运用多元化的过程性评价手段进行评价。如教师可根据模仿、造句游戏及讲故事等实践活动中幼儿的语言表现对其语言运用情况进行评判，并利用“成长档案袋”真实、详细地记录每一位幼儿的语言运用和发展情况，这种评价方式既科学合理，又与全语言教学思潮的理念吻合。

3.积极创设真实的幼儿语言学习情境

全语言教学理念认为幼儿的语言能力主要是幼儿从自身实践经验中获得的，幼儿可以通过与他人有意识、有针对性的沟通学会使用语言。全语言教学理念强调幼儿语言教学内容要贴近幼儿的真实生活，教师要以幼儿的语言基础和幼儿的个人经验为前提对其进行听、说、读、写训练。基于此，在幼儿语言教学活动中，教师要立足语言教学的真实性原则，为幼儿创设贴近其真实生活的教学情境，运用多元化教学手段与幼儿进行有效沟通，对幼儿进行语言教学引导，促使幼儿能够将内心所想运用语言表达出来。全语言教学强调教师要在真实、具体的听、说、读、写实践活动中引导幼儿学习语言、应用语言，游戏作为一种自主性和趣味性都很强的实践活动，很适合用于幼儿语言教学。一方面，幼儿年龄较小，思想尚未成熟，很容易被游戏所吸引，从而在游戏实践活动中不自觉地增加与其他幼儿的接触机会，产生语言沟通交流行为。另一方面，游戏实践活动中经常会出现很多新鲜的情境，这些情境会促使幼儿根据需要自主使用语言，让幼儿体验到支配语言的愉悦感和满足感，这有助于激发幼儿语言学习的兴趣，提高幼儿的语言能力。此外，游戏语言教学活动还能调动幼儿语言学习的积极性，为少言寡语和胆小害羞的幼儿提供语言表达机会，提高其语言能力。

六、结语

综上所述，全语言教学理论在国际领域具有较大的影響力，其强调教师要通过多种多样的、真实有趣的语言实践教学活动引导幼儿在与他人沟通、交流中，根据语言应用需要，构建自己的语言系统。《幼儿园工作规程》指出，教师要将发展幼儿应用语言沟通能力作为保育目标，使静态化的语言学习变成动态化的语言建构。这一要求与将全语言教学思潮作为代表的国际性幼儿语言教育发展方向恰好接轨。因此，在幼儿语言教学中，教师应将全语言理论和语言教学特点相结合，明确教学目标，把握幼儿语言学习的特点及规律，合理选择教学内容，从而有效提高幼儿语言能力。

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The Trend of Thought of Whole Language Teaching and Its Enlightenment to Childrens Language Teaching in China

Yang Ruixia

（Tongwei Kindergarten， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743300， China）

Abstract： Whole language teaching is not a specific teaching method， but a brand-new concept of language education. It is a way of thinking that regards childrens language development and language learning as a whole. Whole language teaching advocates open language teaching， which transforms the traditional language teaching process of "teachers passing on students experience" into the process of cooperative learning between teachers and children. Starting with the overview of whole language teaching， this paper defines the principles of whole language teaching， analyzes the problems existing in childrens language teaching in China， puts forward the strategies of childrens language teaching under the trend of whole language teaching， and analyzes the enlightenment of the trend of whole language teaching to childrens language teaching in China.

Key words： whole languageteaching；earlychildhoodlanguageteaching；completelanguage；enlightenment