高等数学课程全在线多元融合教学模式探索

□丁 丹 王晓娜 贾晶晶

一、引言

2020年春新冠肺炎疫情期间，全国高校响应教育部“停课不停教，停课不停学”号召，纷纷开展在线教学探索。随着疫情期间在线教学的推行，目前在线教学已有不少研究。如，谢火木等以厦门大学线上教学实践为例，分析了线上教学的五对关系[1]。曹丽雯建构多元回归模型，从教和学两个角度分析线上教学实施效果影响因素[2]。魏双搭建多元教学平台，整合优质教学资源，打造混合式“金课”，强化课程思政融合的线上线下配合的教学模型[3]。王蓓等提出了“腾讯课堂+自建课程+学习通”互补的在线教学模式[4]。陈实等针对微课和“空中课堂”展开了网络教学课堂的相关调研，并提出了优化在线教学的建议[5]。

虽然在线教学取得一定成果，但是与目前应用较为成熟的线上线下混合式教学之间还存在一定的差距，主要体现在外部因素和内部因素两个方面，具体如表1所示。

表1 外部因素和内部因素

二、多元融合在线教学模式可行性分析

(一)《高等数学》多元融合在线教学模式特点。医学院校理工科类的《高等数学》课程在传统授课方式下，主要以教师讲授、多媒体演示为主。而多元融合在线教学，设计了基于“课前—课中—课后”三位一体，环环相扣的在线教学新模式，不仅做到《高等数学》课程的在线授课，而且改变了传统的授课思想，真正做到以学生为主体，充分调动学生的主动性和积极性，提高学生的综合素质。同时，完全在线教学是一种全新型教学方式，具有：“方便、灵活、多样、随时、随地、自主、快捷”等优点。因此，在线教学不仅是未来教育发展的趋势，也是普通高校教育改革发展的趋势[6]。

(二)“1+2”三保险多元融合教学平台选择。教学平台的选择是线上教学成败的关键因素。目前线上教学平台众多，功能侧重各不相同。因此，依据《高等数学》课程的实际教学，最终采取“1+2”三保险多元融合的教学平台，其中，“1”代表腾讯课堂，进行在线直播授课，作为“主”教学平台。“2”代表具备直播、录播、查看学生答题情况和出题判题等功能的“雨课堂”和具备在线学习资源山东联盟的《高等数学》视频资源的“智慧树网”，作为“辅”教学平台，构造“1+2”的三保险多元融合的教学平台。

三、多元融合在线教学模式的设计

基于在线教学的多元融合模式实际是将互联网和教育深度融合，以“互动和评价”为核心，以提升大学生自主学习能力为目标，将网络教学平台和多元授课方式有机结合，从而达到激发大学生学习兴趣，保障在线教学的顺利开展。

(一)课前。为保障在线教学质量，以教师和学生两条双主线为轴，设计了课前环节，具体内容如下。

1.教师。教师分析学习者特征，结合课程内容特征，提前将电子教案和预习课件放在QQ群共享，推荐智慧树线上视频教学资源，同时推送雨课堂“语音”课件，帮助大学生解决可能出现的疑难点；最后，教师通过QQ群电子教案和预习课件的下载量，智慧树视频观看进度和深度，雨课堂自测结果以及大学生在预习过程中反馈的问题等“虚拟”沟通和“现实”沟通，做好课前总结、分析，确定课中教学侧重点，从而有针对性准备即将到来的线上课堂教学。

2.学生。学生依据个人时间和课程内容自主下载教案和课件，结合智慧树视频观看，雨课堂“语音”课件学习，明确学习目标，完成相应预习内容。同时，学生依据课前预习和自测，将问题及时反馈教师。

(二)课中。为突破《高等数学》在线教学的重难点，保证在线教学的质量，结合学生反馈及自测情况，教师有针对性授课，设计了课中教学环节。

1.启发式教学，讲练结合。教师依据传统教学经验，把控教学节奏，遇到重点内容，提示学生做好笔记。针对相应知识点，增加课堂练习，帮助学生消化。同时，学生通过QQ群发布练习作答过程，教师讲解纠正，实现“线上教学”的“文字互动”。

2.任务驱动教学。依据课前测试情况，结合学生疑难点，教师将其设计为具有探索价值的问题[7]，引导学生查找学习资源，自主探索解决问题，同时结合协作学习，解决教学中的重难点内容。

3.体验参与式教学。教师结合学生的问题，设置相应“翻转课堂”主题，将学生分成不同小组，让学生“边做边学”。同时，根据教学内容，随机选择学生以教师角色讲授不同内容，完成既定教学内容，实现线上教学的“有声互动”。直播结束，转为在线答疑。重难点讲解完毕，学生还会出现疑难问题。因此，在线答疑，实现一对一“定点辅导”，及时为学生解决问题显得尤其重要。同时，教师结合课中学生的表现，有针对性地布置雨课堂后测题及在线提交作业。

(三)课后。

1.反思总结。总结反思是课后学习中最重要的环节。针对教师：结合作业情况，教师探究学生出现的问题及原因，及时反思线上教学设计，教学手段是否合适等，在反思中，不断摸索前进。针对学生：总结有助于知识点整合和调整，反思有助于师生互评自评，以期在下一次交流学习中有更好体验。

2.评价。学生依据在线上学习体验，结合教师课前、课中、课后指导，对教师教学方式、教学手段、专业技能等情况，进行评价和反馈。教师依据学生课前、课中、课后表现，雨课堂自测和QQ群作业情况，对学生进行综合评价。从而使教师与学生两个主体相互促进，共同进步。

四、结语

智慧教育、在线教学已经成为高校教育改革的新热点新形势。基于此，多元融合在线教学模式应运而生，凭借其教学方法灵活，教学方式多样，教学手段现代化，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的自主学习，加强师生“互动交流”。同时构建基于师生互评、自评的评价方式，便于师生互动交流，增进感情，也有助于教师对教学方法、教学策略的把控，学生对自我潜能的发掘，自主学习意识的提升。另外，多元融合在线教学模式不仅为医学院校构建基于在线教学模式的大学数学课程体系改革提供理论依据和具体案例指导，而且确保医学院校数学教育的良性发展。当然作为新生事物的在线教学面临的问题很多，需要注意的事项也很多，这些都需要在以后的教学实践中，总结经验，适时调整，达到最优教学状态。