基于CNKI文献内容分析的我国高校课程思政研究综述

□王跃伟 陈 航

一、引言

长期以来，受各种因素的影响，思政课程在很多高校处于边缘化的地位，思政课程的教学内容相对于其他学科专业而言亦是完全孤立的。思想政治教育大多停留在课堂上的口头讲授，很难进入大学生的“大脑”层面，没有真正地达到育人效果。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治教育工作会上指出“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。并强调其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。这也标志了我国高校以课程思政为导向的教育实践改革的正式开启，从实践层面来看，很多高校在思政教学部的基础上成立了马克思主义学院，很多学科专业课程也开始尝试以课程思政为导向的教学实践改革。当前学术界从“课程思政”的重要意义、内涵、改革路径、教师角色转变等方面展开研究，形成了一定的研究成果。2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，《纲要》明确了课程思政建设的总体目标和重点内容，并提出课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进。可见，课程思政已经成为新时代背景下高等院校思想政治教育的创新范式，未来将形成以思想政治理论课程为主导、其他学科课程协同育人的培养模式，从显性和隐性两个层面构建大学生思想政治教育体系。本文通过对CNKI上的文献进行梳理，分析关于“课程思政”的研究热点与趋势，以期为深入推进“课程思政”建设提供参考。

二、课程思政已经成为我国高校思想政治教育改革实践中的热点问题

以中国知网(CNKI)CSSCI和CSCD数据库为数据来源，检索时间为2021.02.25以“发表时间=2010～2020，主题=课程思政，精确匹配”为检索表达式进行检索，共获得论文583篇，其中期刊论文504篇，硕博论文79篇。研究成果主要集中在2017～2020年，2017年32篇，2018年56篇，2019年147篇，2020年305篇，年均增长率为111.5%。

关键词是对文献研究主题内容的高度提炼，通过CiteSpace关键词聚类功能，对现有文献中涉及的关键词进行词频统计分析，在CNKI数据库中CSSCI和CSCD课程思政研究词频数在20以上的关键词包括立德树人、教学改革、思想政治理论课、思想政治教育、思政教育、思政课、高校等，都是围绕高校课程思政教育改革的扩展词，没有形成比较具体的研究方向和内容，说明现有研究仍处于起步阶段。词频数在10以上20以下的关键词才零星地体现了一些高校课程思政教育的具体研究方向，例如协同育人、价值引领、生物化学、三全育人、创新创业、多元教学方法等。

三、我国高校课程思政研究的热点主体分析

借助Cite Space对一组关键词两两统计它们在同一篇文献中出现的次数，并在二次文献研读的基础上进行聚类分析，形成高校课程思政研究的共现网络，其中与课程思政研究关系最为紧密的是课程思政的重要意义、核心内涵、课程建设、与思政课的关系、专业课改革的具体实践、教师面临的挑战等方面。

图2 课程思政研究的关键词共现网络

(一)探讨“课程思政“的重要意义。在课程思政研究的关键词共现网络中，#1立德树人、#3思政教育、#12高校思想政治教育三个关键词都体现了高校开展“课程思政”的重要意义。高等院校肩负着全过程育人、全方位育人的重要任务，“课程思政”是其正确办学方向的重要保障。学者们普遍认为“课程思政”是高校思想政治教育改革的需要，体现了知识育人与立德树人的统一，把教育资源作为教育价值的重要载体，立足于为国家为社会培育高质量的人才。有学者在认同此观点的基础上，从教育价值取向的视角出发，提出课程思政属于高校教育价值精神层面的延伸，其核心价值在于对高校教育资源的精神引领，从而实现高校知识教育与价值塑造的统一。

(二)探讨“课程思政”的核心内涵。在课程思政研究的关键词共现网络中，#7课程思政这个关键词的共现性比较突出。学者们普遍认为课程思政是一种课程价值观，以课程为依托，充分地挖掘各门课程中的思政元素，在专业课程知识的传授过程中，注重育人价值在专业课程中的引领作用，达到专业教育与思政教育相结合的双赢目标。其中王学俭等从五个维度解释了课程思政的内涵，具体包括本质、结构、理念、方法及思维，并提出构建专业课程和思政教育同向同行的课程体现，以达到知识传授、价值塑造及能力培养三位一体的终极目标。另有一些学者从教学体系角度对其概念进行解释，认为课程思政是完善和提升课程教学质量的有效手段，是对现有课堂教学的重要补充形式。也有学者从本质出发，提出“课程思政”不是一门具体的课程，而是一种理念和价值的培育与输送。

(三)课程思政与思政课程的关系。在课程思政研究的关键词共现网络中，#6思政课、#9思想政治理论课程两个关键词体现了学者们对课程思政与思政课程之间关系的探讨。二者既有区别又有联系：区别在于课程思政是一种贯穿在课程中的观念，而思政课程是一门具体的课程；联系在于二者同根同源，在政治方向、育人方向和文化认同等方面都是统一的。

(四)专业课进行“课程思政”改革的具体实践。在课程思政研究的关键词共现网络中，#2实践、#4思政教学、#5课程体系、#8混合式教学4个关键词都体现了学者们对专业课进行课程思政改革的具体实践的思考。现有研究大多以某门课程为案例，探索课程思政改革的实践。其中人文社科类课程的思政改革占59%左右，自然科学类课程的思政改革占41%左右。

(五)探讨“课程思政”推进中教师的角色。在课程思政研究的关键词共现网络中，#7课程思政教师这个关键词的共现性亦比较突出。专业教师在高校课程思政改革中需要掌握的要领包括学科视野、多元融合、学科文化育人、运用专业历史和人物教育作用、学以致用等。

四、对未来的研究展望

(一)大部分研究停留在理论阐述阶段，缺乏具有指导意义的实践操作。由于课程思政属于新的教育理念，尚在起步阶段，大部分文献还仅限于经验或纯理论论述为主。未来的研究应更侧重实际操作和内容，给具体课程的改革提供实践和经验的总结和推广。

(二)高校教师队伍的建设。未来的研究可以针对专业教师、课程思政教师、高校辅导员在课程思政教育改革中的角色、地位与分工等方面进行深入探索，实现课程思政教育改革的预期效果。

(三)基础理论研究的创新性不强。这表明，目前我们对中国优秀传统文化中的德育资源挖掘不够，对教学实践的日常管理中常态化不足。未来的研究需针对高校课程思政的基础理论进行深入探索。

(四)高等院校课程思政改革实践的制度建设研究。如何基于问题导向形成具有前瞻性、逻辑性、层次性的完善制度，未来值得进行深入研究，使得制度源于实践又能够引领和推动实践。