OBE 理念导向下“建筑设计法规”的课程范式建构实践

文／高 峻 浙江大学 教 师 国家一级注册建筑师 注册城乡规划师 博 士

引言

建筑设计法规相关内容教学从中国2008 年加入堪培拉建筑教育协议②始，正式列入建筑学专业教育核心课程，要求学生“熟悉与建筑设计和城乡规划相关的法规、方针、政策”[1]。在具体教学过程中存在如下问题：课程内容涵盖体系庞杂，涵盖设计相关法律、法规、标准③等系列内容；设计标准内容枯燥，从标准条文的文本描述转译到设计中的理解应用，在此过程中学生学习困难。传统课堂的教学模式难以达到教学大纲相关要求，而在OBE 理念导向下的课程建设中，学生取得的学习成果展示出较高的教学目标完成度。

1 OBE 理念及课程范式

1.1 学习成果为导向的课程架构

OBE 理念教育核心是学生通过教育过程后所取得的学习成果。需要明确如下问题：（1）学生取得的学习成果是什么？（2）为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）如何知道学生已经取得了这些学习成果？学习成果一方面基于培养目标设定，另一方面需要从学习成果的高效获得途径和可评价性来设计课程架构。

1.2 以学生为中心的教学设计

OBE 理念教育以学生为中心，教学设计主要取决于学什么，教学过程主要取决于怎么学，教学评价主要取决于学得怎么样。整个教学设计与教学实施都要紧紧围绕促进学生达到学习成果来进行，要求提供适切的教育环境、了解学生学什么（内容）和如何学（方式与策略）、引导学生进行有效学习，并通过教学评价来适时掌握学生的学习成效。

1.3 OBE 导向的课程范式

OBE 理念教育中，学生产出成果而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这同传统上内容驱动的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE 教育模式可被认为是一种教育范式的革新，也就意味着教学体系中每门课程教学的范式更新[2]：从确定学生学习成果产出来构建课程内容体系、确定教学方法与过程。

2 OBE 导向下的设计法规课程建构

结合建筑学专业培养要求来建构课程的内容体系，确定学生学习成果。基于学生的学习成果获得过程来设计教学过程、进行学习成果评价。

2.1 为什么学？——培养目标与教学内容的适切性

建筑学专业教育培养目标是“具有较好的建筑类专业知识和规划、设计实践能力……的高级专门人才”，堪培拉协议关注通过统一的相互认证教育体系，来形成互认注册建筑师基础教育。专业培养要求学生掌握“建筑设计原理”以及熟悉“建筑师执业密切相关的法律、法规、策划、合同、管理、职业道德等方面基本知识，包括建筑实务、建筑法规等”[1]内容。因此，无论从设计实践能力培养还是注册建筑师执业需求角度来看，结合培养计划中有限的32 课时④安排，教学内容都应聚焦在“与建筑设计相关的法规及标准”[3]。

基于建筑哲学范畴、建筑学教育比较以及设计质量责任等角度阐释设计法规意义，学生可以充分理解本课程的目标及意义：（1）英国学者卡彭从建筑理论及其哲学范畴发展角度论述了建筑的三个基本范畴“形式、功能、意义”[4]，而设计法规正是建筑的“功能”范畴体现，而不能将其消极地理解为建筑设计创作的桎梏；（2）设计法规相关内容在英、美等国的建筑学教育中占有重要地位[5]，也是注册建筑师执业资格考试核心内容；（3）设计法规是建筑质量保障的前提。建筑质量终身责任制的推行，以及国内建筑师执业范围延伸的改革，都需要掌握设计法规体系并能准确应用。

2.2 学什么？——教学内容及目标的分解

建筑设计相关法规包含“法律、标准及规定”[3]三个层级内容。法律主要包括设计、建设相关行政管理及许可；标准偏重于设计的具体技术要求；规定大多是部门或地方要求，既有地方的行政许可要求，也包括具体的地方技术要求。从建筑设计能力培养以及学生学习成果评价的导向出发，标准的理解和应用具有更高的优先级。

2.2.1 内容目标1——设计相关法律及规定

包括土地管理法、规划法、建筑法等主干法以及相关配套法律、条例、规定等内容。从行政许可为线索的，从土地使用、规划许可、施工许可、从业者资格许可等一系列行政管理的规定。教学目标是学生对法规制定及原则的理解，理解行政管理的作用及对设计的规定。

2.2.2 内容目标2——设计标准体系

图1-1 文本中目录页面

图1-2 文本中目录页面

理解设计标准体系构成，设计中强制性条文与强制性标准的区别，以及强制性条文向设计通用规范发展的标准改革趋势。掌握建筑设计标准强制性条文、防火规范的核心内容。教学目标是学生对设计标准的理解及拓展应用，包括总体设计、单体设计、防火设计三个方面：总体设计内容包括规划控制、场地设计、建筑布局、经济技术指标；单体设计内容包括设计基本规定、建筑设施安全和卫生、无障碍设计、室内环境、防水、节能等；防火设计内容包括建筑防火分类、耐火等级、总图消防、平面布置与分区、安全疏散与避难、防火构造、灭火救援设施、消防设施。

2.3 怎么学？——OBE 的教学设计及实现途径

OBE 教学设计颠覆了传统课堂的讲授模式，符合学生知识及能力的获得规律，通过设定需要完成的阶段性学习成果来激发学生学习兴趣。本课程实施“成果设定-课堂教学-案例分析-小组学习-学生讲述-反馈修改-综合评价”7步骤的教学路径，由学生和教师共同完成。

教学设计的实现路径可分解为：（1）教师依据培养目标和成果可判定程度来设定总体及阶段性的学习成果、设计标准理解及应用；（2）课堂教学过程以问题为主导，讲述教学内容纲要；（3）与建筑设计主干课程结合，安排学生选择自己课程设计案例来进行设计标准分析；（4）设定学习小组，课下共同协作完成学习成果；（5）代表同学课上结合小组分析案例进行设计标准应用讲解；（6）课上、课下，教师对学生未掌握内容进行反馈，学生需再学习及修改学习成果；（7）课下完成学习成果，教师进行评价。

2.4 如何评？——建立适切性的学习成果评价方法

设计法规等知识类课程的常用评价方法一般是对知识记忆的考试。OBE 导向下教学对学生提出更高要求：不仅要对设计标准体系进行理解及应用，而且需要运用标准解决开放设计面临的问题。因此，学习成果的设定及评价方法必须符合OBE 对学生的培养要求。

本课程的学习成果评价是通过两个途径来完成：（1）开放式课程论文——要求结合设计法律相关的制度问题进行研究。论文选题及成果有助于学生完成对选题的深度学习与思考，符合设计相关法律制度学习的规律。（2）课程设计方案的设计标准分析及表达——要求结合上文内容目标2 中的具体要求，对设计进行标准分析。设计案例要求从学生以往的课程设计中选取。设计标准分析中，学生需要学习、掌握相关设计标准，对原设计中存在问题的地方进行标准适用分析及设计改进。该学习成果的设定紧密联系设计专业主干课程，学生从技术标准角度重新审视自己的设计方案，从而使学生对建筑的理解更加综合。

3 OBE 导向的设计法规课程教学实践

3.1 学习成果设定

基于培养目标、课程内容和学习成果评价的适切性来设定学习任务1、2。

3.1.1 学习任务1

课程论文（开放式题目，本课程内容目标1 内所述均可作为主题进行研究探讨。不少于2000 字）。

3.1.2 学习任务2

调查报告（建筑课程设计作业标准调查及修改）要求：（1）自己课程某设计作业（2 ～5年级），每组4 人，互相讨论，共同完成；（2）项目选择需考虑规范分析的覆盖；（3）调查内容各项要求相关规范条文摘录；（4）内容分析对象尽量要用图示说明，包括平面图、立面图、剖面图等各种图纸及分析示意图；（5）可以修改原设计，如对原方案产生根本性调整，则不修改，说明问题。

调查具体内容包括：

（1）建筑概况：①名称，建设地点，工程特性及每层使用功能；②经济技术指标：总建筑面积（地上、地下）、容积率、建筑密度、绿地率、停车数（配建标准说明）；③建筑高度，建筑层数（地上，地下）；④涉及的设计标准目录。

（2）建筑设计部分所涉及规范内容：①总图：用地红线；建筑控制线（建筑退界计算）；日照分析（对相邻地块）；相邻关系（如有）；机动车出入口；道路（宽度、转弯半径）；无障碍设计；地面停车（机动车）；②功能相关条文分析（根据设计功能定）；③专项分析-楼梯（宽度，高度，扶手）；栏杆；窗户；卫生间；电梯（如有）；无障碍设计；节能设计（体型系数，窗墙比）；停车（停车数量；汽车疏散出口坡道数量；疏散出口坡道最小净宽度；疏散出口坡道坡度）。

（3）防火设计内容：①建筑防火分类；建筑高度（防火）；建筑耐火等级；②总图防火设计-防火间距；消防车道；消防救援场地（如有）；③建筑平面防火设计-歌舞娱乐放映游艺场所；消防控制室位置；建筑内火灾危险性大或事故后危害大的设备或用房布置；防火分区设计（面积、位置、数量）（结合安全出口画防火分区示意图）；中庭（面积、位置、防火设计措施）；④安全疏散设计-安全出口数量计算；疏散人数计算（不同功能平面人数计算）；疏散宽度计算（按人数及不同疏散宽度计算公式，走道、疏散门及外部出口的疏散宽度核算）；疏散距离图示；疏散楼梯（位置、形式及数量，地上、地下疏散楼梯的防火分隔）；消防电梯（如有）；⑤防火构造设计-防火构造措施（防火墙、防火卷帘、防火门、层间、建筑幕墙、疏散楼梯间）；防火分隔部位（附设在建筑内的托儿所、幼儿园的儿童用房和儿童游乐厅等儿童活动场所、老年人活动场所，附属库房，剧场后台的辅助用房，厨房）；⑥消防设施设计-室内消火栓系统（设置规定和范围）；自动灭火系统（设置规定和范围）；火灾自动报警系统（设置规定和范围）；防烟和排烟设施-自然排烟（场所或房间名称、面积，可开启的外窗或排烟口面积）；机械排烟（场所位置，面积，防烟分区面积）。

调查作业内容设定以建筑定性认知、强制性条文以及防火规范为核心，与学生需要掌握的核心标准条文相对应。通过学习成果评价可以直观反馈学生学习成效。

3.2 教学过程设计

依据学习成果将32 课时分为3 个阶段：

（1）阶段1——课程综述（2 课时）。讲述课程目标及明确学习成果要求，进行内容目标分解及相应学习成果完成要求，学生明确学习要求。

（2）阶段2——学习任务1 教学及学习成果（6 课时）。课堂讲述环节从设计法规相关社会热点案例开始，讲述其相关的法律制度。讲述内容包括建设法规体系、建设用地管理制度、基本建设程序与行政管理、建筑师执业实践四个方面。学习成果由学生结合课堂内容课下完成。

图2 典型分析页面（疏散距离分析）

图3 典型分析页面（楼梯分析及修改）

（3）阶段3——学习任务2 教学及学习成果（18+6 课时）。根据学习成果完成分配课时：总体设计标准（4 课时）、单体设计标准（4 课时）、防火设计标准（10课时），以及学生讲述（6课时）。总体、单体设计标准以规划控制及强制性条文为线索的标准为主，结合标准图集及工程设计实例讲述。防火设计是建筑专业设计标准中最重要内容，是本课程的核心内容。因此从防火设计概念、设计体系与发展、总图及平面设计、疏散与避难、防火构造及消防设施等方面做了比较系统的讲述，也要求学生在学习成果中加以体现。6 课时的学生讲述环节是对知识点掌握的反馈与总结。

3.3 学习成果完成情况评价（以2021 年度教学学期为例）

学习成果1 评价：（1）每位同学按规定完成课程论文；（2）选题内容涉及中外建筑法规体系、建筑师执业、建筑作品著作权、建筑节能法规、建设用地管理、建筑阳光物权、城市高度控制、城乡土地二元制度、“后工业与前元宇宙时期”的建筑师职能、建筑工程质量终身制等多个方面。选题内容往往基于个人研究兴趣，因而论文不仅结合课程内容，还展示出课外学习研究的思考和深度。

学习成果2 评价：（1）按照任务书要求完成规范调查作业；（2）作业以A3 文本形式完成，涉及标准条文及分析内容（目录页如图1-1，图1-2 所示）与教学目标知识点相对应。由于内容较多，分析汇总后小组作业文本平均页数为106.3 页；（3）文本采用图文结合形式，摘述了技术标准条文规定，并进行本设计的分析复核（图2）；（4）作业内容不仅展示出学生对知识点的掌握，更展示出综合应用解决设计问题的能力（图3）；（5）作业以小组合作形式完成，完成情况表达在作业评分表上（图4）。每位同学作业评分由个人负责部分和小组总成绩加权判定，促进学生共同学习探讨。

从完成内容准确性来评价学习成果，很难要求学生对规范的精准掌握。一方面是由于技术标准内容较多，学生无法在短时间内进行完全学习；另一方面技术条文是抽象的文字概括，对其理解和适用存在不同理解，这也是每个设计师实际工作中经常碰到的问题，因此对学生来说难度更大。因此，在学习成果的要求上，对标准适用存在歧义的方面不做过多要求。将学习成果评价重点放在对控制建筑设计标准的体系性及强制性条文适用的精准性层面。

结语

OBE 导向下的“建筑设计法规”课程教学设计颠覆传统课堂教学模式，以学习成果为目标重构了教与学的关系。基于培养目标分解的明确学习成果要求，强化了学习指向性和动力，将学生被动知识获得过程转化为主动完成学习成果的学习过程。

该课程紧密联系建筑设计主干课程，在核心培养目标“建筑设计实践”培养上与其他课程形成合力，有助于学生形成全面正确的建筑哲学认知。学生学习成果契合了设计法规课程内容架构，达成了培养目标。

注释：

①OBE，Outcomes-based Education的缩写，是基于学习成果导向的教育模式。OBE在美国、英国、加拿大等国家成为教育改革的主流理念，成为当前国内大学一流课程建设的核心教学理念。

②堪培拉建筑教育协议是2008年由中国、美国、加拿大、澳大利亚、韩国、墨西哥、英联邦建筑师协会等建筑学专业教育评估认证机构发起，并于堪培拉签署的国际多边协议。其核心是认为参与国各自的建筑学专业教育评估认证体系是实质对等的。

③标准是由《标准化法》定义的，需要统一的技术要求，统一制定及发行。标准包括强制性标准和推荐性标准。我国批准发布的工程建设国家标准、行业标准、地方标准中强制性标准有2700多项，设计相关标准15万条。常说的设计规范也是设计标准。

④《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中，建筑学专业教学安排建议为32课时。

图片来源：

图1-1、图1-2、图4：学生张露尹，胡铃儿的调查作业图2、图3：学生潘翼舒，林依泉，徐珂晨，刘逾千的调查作业