“大拇指教育”让每个孩子都如此了不起

胡爱花

明德外国语小学成立于2013年9月，是一所年轻的学校，办学不到十年，成绩瞩目：

2019年庆祝中华人民共和国成立70周年之际，学校评为全国先进集体。

2018年3月和2019年5月，学校健美操队参加国际健美操公开赛，两次夺得冠军，填补了中国此年龄段夺冠空白。

2021年5月，我校的顾剑老师，获得上海市“爱岗敬业教师技能大赛”一等奖；6月，张敏老师，获得上海市“班主任基本功大赛”一等奖。

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这些成绩的取得引起同行们的好奇心，也令教育人深入去研究，一所新学校为何能够在短时间内成长为一所特色品牌优质学校。

一所学校的发展，首先是要有清晰的办学定位、科学的办学理念和落地的办学行为。办学之初，学校就确立了“每一个孩子都如此的了不起”的办学理念。学校确立了“大拇指教育”哲学。“大拇指教育”是指通过正面的、积极的、激励的、引导的教育方式，激发学生渴望成功的内在心理动力，给予学生体验成功带来的快乐，鼓励学生通过自身的努力不断实现自己的梦想的教育。“大拇指教育”是通过伸出大拇指这样积极赞扬的动作、语言或符号，激发孩子内心的正能量，肯定孩子的做法，欣赏孩子的表现，支持孩子的态度，激发孩子的潜能，点燃孩子的梦想。“大拇指教育”是为学生终身发展奠基的教育，旨在让全校教师形成共同的教育信仰——每一个孩子都有各自的潜能和才华，他们都可以成为最好的自己，他们都应该获得属于自己的成功。同时，构建学校特有的文化——尊重、激励，自信、向上，温暖、开放。学校践行“为每一个人竖起大拇指，让每一个人成为最好的自己”的理念，回归教育本源，真正关注人的发展，关注育人的全过程，注重学生多样化的学习需求。

坚守有教无类，要让这些成长环境不同、启蒙教育程度不一的孩子养成良好习惯，凸显个性，彰显气质。学校坚持德育为先，细化养成教育，创新家校协作，“五育融合”推动全面发展，培养“正气、大气、雅气、灵气”，具有民族情怀和国际视野的“四气”少年。

（一）细化养成，塑造“四气”品格

细化学生一日行为规范要求，形成《MFL学生一日行为规范》，按时段分场所规定学生的行为要求，共有16章55条，编成朗朗上口的三字经，并拍成小视频以供学习辨析。《MFL学生一日行为规范》，使学生在校生活的各个环节有章可循。

如今《MFL学生一日行为规范》俨然已成为每一位明德学子的在校行为准则。在日常行规教育中，学校编撰《MFL学生一日行为规范》教案集，使行规训练课程化；将行规要求中的各项指标进行分类，融到值周检查细则中，使行规训练自主化；开展“小岗位大责任”活动，鼓励学生积极参与班级管理，牢固树立主人翁意识，使行规教育全员化。在此基础上，学校为学生提供形式多样的展示平台，让学生尽情展现行规学习的成果。规范的训练并不是让孩子学会“听话”，成为行为一致的人，而是让学生有规矩、懂分寸、能自律。

（二）七彩活动，铺就寻梦之路

学校设计“12345”特色活动，德智体美劳并重，从不同角度为学生素养形成提供发展平台。

“12345”指的是一种理念，即每个孩子都如此了不起；二大活动（迎新活动、庆“六一”活动）；三类课程（劳动教育课程、贤文化课程、国际理解探究课程）；四大节日（艺术节、体育节、读书节、科技节）；五大仪式教育（一年级入学仪式、二年级入队仪式、三年级十岁生日、四年级友谊中队、五年级毕业典礼）。丰富多彩的活动平台，让每一位明德学子在舞台上找到最好的自己，让他们朝着自己的梦想不断前进。“七彩”活动让每个学子不断成长，让每个明德孩子的小学生活熠熠生辉。

（三）协同育人，优化成长环境

家校融合“三个一”和“面线点”的工作机制，家校形成合力，构建温暖、安全、和谐的育人氛围。“三个一”活动是指每学期一次的家长开放日活动，每个月一次的主题活动日活动，每一日驻校的家长轮值活动，让家长真正“走进”校园；“面线点”是指全员培训（面）、专题讲座（线）、个别化指导（点）的服务指导体系，提升家长学校的工作实效。同时以课题研究为引领，探索线上线下融合的家校互动新途径，带动家校工作朝着更高、更远的目标发展。

校社联手充分发挥九大基地作用。通过“讲一讲”“走一走”“牵一牵”，加强协同育人，不断统整协调、发挥最大效益，助力学生全面成长。

学校始终聚焦课堂，以“绿色指标”评价为杠杆，倒逼课程教学改革，不斷提高教学质量。学校开办至今，致力于探索教与学方式转变的路径，着力推进三项课程教学改革，深化研究“大拇指课堂”实践。

（一）再造流程，构建课堂模型

学校提炼出“大拇指课堂”的要义，即“学为中心、自主开放、富有情趣、充满温暖”。

“大拇指课堂”是温暖的，它充满温馨，允许犯错，允许“插嘴”，允许“失败”；“大拇指课堂”是情趣的，以情感、以实物、以实境激发孩子学习的兴趣；“大拇指课堂”是智慧的，是善于把先进的技术有机融合的课堂；“大拇指课堂”是开放的，在多边互动中，每一个孩子的思维是自由的，每一个孩子的见解都可以得到发表。

深入研究“二问、二动、二静”的高效课堂，其基本流程是：学生问题入手—师生精彩互动—学生静心阅读思考—学生相互交流启发—学生静心作业，教师个别精准指导—学生生成新的问题。“二问”：“一问”是指由学生问题入手进入学习；另“一问”是指引导学生生成新的问题。“二静”：“一静”是指静心阅读，深度思考；另“一静”是指静心作业，精准支持。“二动”：“一动”是指师生间精彩互动；另“一动”是指学生间交流启发。

（二）智慧课堂，关注个别化学习

数学学科构建知识导航图，设计等价练习系统，借助手写板，及时了解学生作业情况，及时了解学生对知识的掌握情况，找准每位学生的最近发展区，适时自动推送与学生错误知识点相对应的配对等价题练习，让学习具有针对性，让辅导过程体现循序渐进，让不同的学生都获得不同的成功。

体育课上，使用一个手环、一个平台（体育课堂监测系统），及时了解学生在课堂的参与度、运动量的达成度、血氧的饱和度，用数据分析、判断，准确解读教师教学的有效性。实现每个孩子每天都会得到一份老师推送的个性化的课外训练单，激发每一位学生积极锻炼的兴趣，培养主动锻炼的习惯。

美术课，细化一套标准，上传每一份作业，自评、同伴评、老师评三评结合，形成班级、年级、校级线上“小画家长廊”，学生在评价鉴赏中，提高了学会欣赏和有效评价的能力，也搭建起了交流学习的平台，激发了进一步创作的激情。

有了“小画家长廊”的经验，学校又陆续进行网上音乐厅、小小科学家、体育小达人三个数字展馆的研究。

（三）作业研究，减轻过重负担

学生要减负，教师研究要深入，作业体系要科学。学校坚持高质量不是靠给学生增加负担而是要靠科学。作业体系呈现以下特点：基教评，每一道练习根据双向细目表有定位；分层性，每一位学生在作业过程中感到愉悦；融合化，研究学科融合的长周期作业。

三、加强五项修炼——让每一位教师成为最好的自己

教师是办学理念的实践者，围绕“新时代‘大拇指教师’五项修炼”，展开专题话培训，为每一位教师的成长搭梯子。“大拇指教师”专业素养的修炼，让每一个明德教师“厚德、博学、善思、乐为”。“5455”“大拇指教师”修炼方略：五条信念、四个原则、五项内容、五条途径，助推每一位教师成为最好的自己。以下重点介绍我们的五项修炼内容。

（一）职业精神修炼

以职业精神传承引领为核心，以德修己，润物无声，唤醒每一位教师来自内心对教育工作的尊重、热忱与执着。

主要通过五条途径修炼职业精神：加强师德师风建设，厚植为师底蕴；制定教师行为准则，夯实为师思想根基；学校文化理解认同，培植为师师德文化；榜样示范引领教育，铸就师德之魂；创新师德评价机制，成就为师职业梦想。鼓励教师以随笔的形式记录自己的故事，并通过微信公众号“大拇指教师”专栏及“初心故事”专栏：编辑校刊《生长的幸福》等线上线下相结合的方式多渠道、多方位呈现他们平凡而又感人的故事，在教师中形成重上模范、争做标兵的价值导向。

（二）内生动力修炼

从教师内心出发，激发每一位教师的内驱力、教师的成长需求，激励不断向上向善发展，做最好的自己。

五条途径是：夯实“文化认同”基底、绘制“三年规划”蓝图、培厚“书香校园”沃土、搭建“圆桌交流”平台、提供“智慧创新”机会。

（三）专业能力修炼

教师的专业能力素养是支撑教育教学改革与实践的基本前提。

鼓励教师锤炼基本功力、磨炼课程执行力、铸炼五环节把握力、研炼信息技术力。

明德教师通过培训掌握“备课四点法则”“上课三讲三不讲原则”，掌握“双向细目表的研定”，开发知识导航图，设计“基教评”作业体系。例如，“备课四点法则”，要做到在教材与学生之间找到共振点，在学科与生活的联系中找到启迪点，在已知和未知的对接中找到相通点，在个体与集体力量中找到平衡点，让备课具有深度。

通过这样的专题研修、精细实施的修炼，明德的学科领衔者、特色学科、精品课堂、品牌教师就纷纷涌现出来了。

（四）信息素养修炼

教育信息化已经成为教育改革的重要内容之一，是新课程教学对教师素养修炼提出的新要求。教师的信息素养“五能力”为：信息资源获取能力、课件制作应用能力、课堂教学运用能力、课堂在线教学能力、数据分析评价能力。

其修炼的五条途径：以校本培训，夯实教师信息化素养；立足课堂，推进教师信息化应用与研究；以项目推进，注重信息化项目实施；以融合研究，提升在线教学技能；创建平台，满足多元化评价需求。

（五）心辅能力修炼

新时代教师不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生健康成长的陪伴者、心理健康的维护者、学生心灵发展的导师。

通过营造积极向上的校风，构建和谐人际关系，关注教师心理需求，开展多样心理培训，构建人文生态课堂五大路径帮助教师修炼心辅能力。例如，我们在每一年的寒暑假“大拇指教师”培训中，都会安排教师心理健康知识讲座，指导教师的心理辅导能力。学校心理辅导中心不仅定期向教师推荐心理学相关书籍，还举办教师沙龙活动，从“强大”和“释放”两方面完善教师心理人格。此外，学校鼓励并支持全体教师多渠道多形式参加心理健康教育培训和学习。

“大拇指教师”专业素养的五项修炼，我們坚持“不变”与“变”。“变”的是教师素养发展培育的方式、内涵和外延，“不变”的是我们的初心与目标，每一位教师都如此的了不起，让每一教师成为最好的自己。

教育信息化是一所现代学校发展的支点，学校以点带面实践探索，成了上海市教育信息化应用标杆培育校。

架构明德“五慧”智慧未来校园，“五慧”，即慧管理、慧育人、慧学习、慧活动、慧评价。其基本形态就如我们的手：“手掌”指学校师生学习生活的园地、沃土、学校的整体管理、学校的整体运行机制；“食指”指教师的专业化发展；“中指”指学生的个性化成长；“无名指”指学校课程的架构；“小拇指”指多元化评价；“大拇指”是支点，赋能于其他四个手指，借助教育的信息技术撬起整所学校的发展。

面对突如其来的疫情，我们的教师得心应手地开展线上教学，云端相见，一整套的规章制度应运而生。师生的互动，教学的实施，家校的沟通，一切是那么顺畅。学校技术应用小组在短短的3天，从精心选择平台，到实现平台3次升级，确保每一个孩子在每一节课中能与老师在云端面对面。这样从容的线上教学，得益于学校多年来教育信息化的研究，更得益于学校“五慧”校园的科学架构。

（一）积累数据，让数据助学习

“五慧”校园的研究，实时记录学生在校园参与各类活动的行动轨迹，形成了学生校园活动热点图。热点图会说话：哪些活动学生乐于参与、哪些场所是学生常去的、哪些学生专注于一些专用室或微课程角、哪些“330快乐社团”深受学生追捧……我们根据热点图上的信息，对校园活动进行调整和再設计，对学生的个别化学习进行跟进性指导。老师解读热点图，召集学生在课余时间一起“玩”，让孩子们“玩”得更有意义。学校全息保留孩子们在校园的学习活动，以及校外活动的行动轨迹，形成学生五年小学生活中的个性成长图谱，在这个过程中实现教师对学生个体的学习效果的动态评估和针对性跟进，使教育教学各环节设计更有针对性。同时，制定更加恰当的教育教学计划，开出个人诊断处方，给予老师指导学生个别化学习需求的数据支持。

（二）汇集数据，让数据助教研

不同平台不仅记录着学生的学习轨迹，不断积累相关的数据，也忠实地记录着学校教师的教学的行为，并通过网络传输到数据中心。通过收集和分析相关数据预判现实中教师的行为，准确定位教师的需求。我们通过对课堂中教师的行为进行人工识别、批量处理，让常态化的课堂教学行为分析成为可能。基于对常态化课堂教学的录制视频，将教师在实际授课中的表现与预先规划进行匹配分析，判断教师实际授课过程中在授课技巧上可能存在的薄弱点，从而实现深度教研，多角度地积累教师成长的历程，辅助提高教师的教学水平。

（三）立足数据，让数据助力决策

五慧校园的研究，数据的不断积累，为学校管理提升管理服务的质量和水平创造了良好的条件。数据成为我们学校发展的基石，也成为学校决策的基础。

数据可视化为教育参与者的不同角色提供数据可视化呈现与数据的应用，从领导管理层、教师层、学生层、家长层、公众层提供不同视角的数据呈现，分别从管理、教学、学习三个维度辅助决策，从而洞悉和预判现实中教师、学生的未来行为，准确定位师生的需求，从而实现精细化管理。数据成为改善学校管理服务质量的重要工具。

一所学校的良性发展，需要整体的顶层设计，更需要分步骤的层层落实；需要校长的智慧决策，更需要教师的通力协作；需要学校内部持续发力，更需要家长和社会配合支持。一所年轻学校的蓬勃崛起，正是教育诸因素的共同作用，围绕教育的目标、学生成长的规律，以和谐的节奏、稳健的步伐前行，不断实现办学目标，实现办学的愿景。