基于逆向设计理念的初中生物学单元作业设计与运用

林雅燕 汤儒琛

减轻学生作业负担的关键是提高作业质量。从作业设计角度来提升教师的“教”和学生的“学”的质量，也是每个中学生物学教师应关注的重要课题。实际教学中生物学作业存在诸多问题，如忽视单元作业内容的整体设计;缺乏综合性的长作业设计;合作性、层次性作业设计较为不足，较少关注学生学习风格等个性化差异等。基于逆向设计理念的单元作业设计以单元教学目标和作业目标的确定为先，找准关键点，设计相应的单元作业组，能够有效地解决上述问题，让教师基于整体观和发展观，不断地提升教学效果。

1 单元作业设计的逆向设计流程

单元作业中运用逆向设计的理念是以评价目标为？紧扣教学目标的实施而开展的设计方式。教师要将课程目标、单元教学目标，以及作为评价工具的单元作业目标，分解为相应的评价标准，以更好地体现作业的整体性和层次性。基于单元教学的初中生物作业设计，一方面能提高学生的作业效率，减轻过重的作业负担;另一方面也以其逆向设计的内核，帮助教师找准学科关键点进行设计作业、找准评价关键点区分学生的不同能力层级。基于逆向设计理念的单元作业设计的一般流程如图1所示。

根据设计流程，教师首先根据课程标准中的相应内容，设计单元教学目标;再以此确定单元作业目标和分解课时作业目标，依据目标找准关键点，编写试题并建立评分标准，进而形成课时作业，构建单元作业组;最后，开展教学评价，优化单元作业等。通过单元作业的设计和实施，教师可以判断作业结构的合理性、评价标准的准确性、层次性和难度适切性，思考作业呈现的形式是否面向所有学生、作业类型和作业量是否恰当等，并在单元教学中及时做出教学调整。

2 单元作业设计的案例分析

下面以“生物的遗传和变异”这一单元为例，从确定单元作业目标、找准结构和内容的关键点设计单元作业、控制作业的难度和总量等方面开展研究，以此体现单元作业设计的整体性、系统性和适切性等。

2.1 根据单元教学目标，确定单元作业目标

要提高作业质量，教师在开始时就要明确单元作业目标，并且还要有以评价标准评价作业目标的达成情况。教师设计作业时，首先要整体、系统地设计教学单元，根据单元教学目标和学生的特点等制定单元作业目标，再将单元作业目标合理分解至每一课时。根据课时作业目标设计适切的作业，将有利于整体把握、处理好教授知识和培养素养之间的关系。

根据本单元教学目标确定单元作业目标：解释DNA是主要的遗传物质;区分染色体、DNA和基因的关系;说明生物的性状是由基因控制的;解释人的性别决定;关注人类优生优育的现状，认同优生优育;区分生物变异的类型;了解遗传变异原理在实践上的应用。表1是基于逆向设计理念的“生物的遗传和变异”的课时作业目标。

逆向设计要求单元作业设计的各个关键环节应遵循一致性。单元作业目标应贯穿在整个教学过程。教师可以根据作业目标设计评价标准，以鉴别学生的作业质量、成功操作与理解程度之间的联系。

2.2 确定目标和情境，设计单元作业组

单元作业的设计要形式多样，在作业内容、题型、完成方式等方面应具备可操作性，同时兼顾针对性和趣味性，从而提高学习效率。根据学习功能，教师可以设置前置性作业、课堂作业、课后作业等不同类型的作业（表2）。

教师利用口头、书面作业、生物模型制作、绘制思维导图、社会调查、研究性学习等不同类型的作业，使学生对生物充满着足够的兴趣和探索精神。另外，教师要尊重学生的学习成果，注重评价学生完成作业的方式、态度、品质等。

此外，在单元作业的试题情境的选择上，教师应注重情境的真实性，可以从当前与生物学相关的国内外热点取材。例如，结合新冠疫情為素材命制与传染病和免疫相关的试题既检查了学生对知识的运用，又引导学生关注相关社会议题，提高了学生的社会责任核心素养。试题情境也可以来自学术期刊，如利用生物期刊上的科研成果创设情境命制相关的试题，让学生了解前沿的学术研究。作业情境还可以来源于乡土资源，如调查当地生物的多样性、生物与环境的关系等。

2.3 合理控制数量与难度，设置差异化作业

提高作业质量能真正减轻学生的作业负担，进而提升学生的学业水平。设计生物作业时，教师应精选试题，做到少而精，减少不必要的重复练习，使学生将主要的精力用在探索未知和提升能力素养的活动上，对标重要概念和教学目标。另外，单元作业是对本单元所学内容的整体设计，不是对简单的知识进行重复训练，多以综合性试题的方式呈现，存在一定的难度，以适应不同能力水平的学生。例如，第三课时的课堂作业可以设置如下综合题。

【例题】己知果蝇的长翅和残翅是一对相对性状，由E与e基因控制。现让两只长翅果蝇进行交配，产生子一代的情况如图1所示。分析回答下列问题：

（1）在果蝇的长翅和残翅这一对相对性状中，

是隐性性状;亲代长翅雌果蝇产生的某个卵细胞的基因为________。

（2）子一代个体中，长翅果蝇的基因组成可能是____________________________ 。欲确定子一代某长翅雄果蝇（甲）的基因组成，兴趣小组将甲与子一代中的多只残翅雌果蝇交配后产生子二代（见图2），再根据子二代的表现类型来判断甲的基因组成。

①若子二代果蝇的表现类型为_____________________ ，则甲的基因组成是_________________________，

②若子二代果蝇的表现类型为_____________________ ，则甲的基因组成是_____________________。

本题依据逆向设计的评价标准，具有较强的综合性，采用难度梯度的考查方式，能反映作业目标的达成情况。第（1）题根考查显、隐性的判断以及基因组成。第（2）题需要通过遗传图解的正推和逆推才能得出答案，相对第（1）题来说难度稍大，考查学生的科学思维过程。如果学生的学科能力较强，则可以将第（2）题的①②两问设计成开放性问题，形成差异性作业，以区分和分析不同层次水平的学生，并实现试题的激励功能。当然，教师设计差异作业时，要注意单元作业的多样化、多层次，尽量避免出现严重的两极分化现象。

3 单元作业的关注重点

单元作业需要检测出不同层次水平的学生对单元内容的理解程度，以方便了解学生对单元作业目标的达成情况，并及时讲评或开展个性化辅导与提升。教师根据学生的作业反馈及时调整教学，需注意以下事项。①教师不能基于知识碎片或个别技能，应从学生整单元的学习目标开始设计逆向设计的单元作业。这样才能均衡短期和长期目标。②单元作业可以提高学生的生物学学科核心素养。教师要以单元作业中的问题为导向来培养学生的科学思维;以概念为基础来促进生命观念的形成;以综合实践来培养学生的探究能力;引导学生关注相关社会议题等来培养学生的社会责任素养。③单元作业的功能应从单纯的教学反馈走向全面育人。初中生物学作业设计应以学生为中心，关注个体发展，五育并举，创设基于真实情境的生物研究型学习、实践性作业等，弥补书面作业在育人上的不足。

参考文献：

[美]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰.盛群力等，译.理解为先模式——单元教学设计指南（一）[M].福州：福建教育出版社，2018.