分层设计课堂观察表 促进教学执行力进阶

陈万安

【摘 要】课堂观察表可以从多个维度进行设计，本文重点介绍了从教师教学维度设计针对不同教学层次教师的课堂观察表，帮助青年教师在不同层级上提升教学执行力，加速专业成长。教学执行力主要通过教学理解力、教学设计力、教学组织力、教学评价力四个方面体现在教师的课堂教学中。采取的策略包括：对一年内的新上岗教师，聚焦“教师课堂管理行为”，促其课堂教学快速入门;对于工作两到三年的青年教师，关注“课堂教学美感度与成效”，促其课堂教学上规入格;对于三年以上的青年教师，紧扣“教学执行力核心能力”，促其课堂教学登堂入室。

【关键词】课堂观察表;教学执行力;分层进阶

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2022）07-049-03

“十三五”期间，江苏省常熟市东南实验小学以苏州市教育科学“十三五”规划课题“教学执行力：基于课堂观察的实践研究”为抓手，设计针对不同教学层次教师的课堂观察表，帮助青年教师提升教学执行力，加速专业成长。本文中所指的教学执行力是指以学生的培养目标为指导，以学科课程目标为依据，以学生特质和发展要求为基础，充分利用各种教学资源并综合协调，从而制定出具有可行性的教学方案并有效执行，以实现教学目标与愿景的能力，并通过教学理解力、教学设计力、教学组织力、教学评价力等方面体现在教师的课堂教学上。教学执行力实际上是对教学能力更清晰、更具操作性的一种表达。三年多来，我们欣喜地看到，参与课题研究的青年教师的教学执行力在不同的课堂观察表反馈下，通过自身的不断反思、实践，得到了快速提升。

聚焦教师课堂管理行为，促课堂教学快速入门

如何帮助一年内的新上岗教师快速站稳讲台，这是本课题研究的首要问题。随着教师待遇的不断提高，政府对教师上岗考核的要求也在不断提高。我们发现，经过了激烈竞争后的新上岗教师的总体素质是很好的。如果从教学执行力中的教学理解力、教学设计力、教学组织力、教学评价力四个方面去考查第一年上岗的青年教师，他们相对更薄弱的方面是教学组织力和教学评价力两项课堂管理的能力。这类青年教师往往由于缺少课堂管理经验而把更多的注意力放在走流程实施教案上，教师对学生学习状态及自身教学状态的关注度不够，因而不能很好地掌控课堂。事实上，如果青年教师不能让师生在课堂上保持良好的教学状态，那就谈不上课堂教学的入门。

因此，在课题实施中我们对一年内的新上岗教师先重点从“教学组织力”和“教学评价力”两个方面进行观察，因为两者不能截然分开，我们把它们统称为“课堂管理行为”。观察主要从教师在课上的精神、语言、秩序三个维度展开。为了避免观察者缺少观察重点，我们把三个维度设计成三张表格，分别为《一年内教师“课堂管理行为”观察表之精神状态》《一年内教师“课堂管理行为”观察表之语言表达》和《一年内教师“课堂管理行为”观察表之教学秩序》，让每位观察者只使用其中一张表进行观察，使观察更聚焦、记录更详细。我们对精神、语言、秩序三个比较抽象的维度作了定性的解释，“精神”主要包括精神饱满、教态自然、表情亲切等;“语言”主要包括清晰简练、富有感染力、贴近儿童、以积极评价反馈为主等;“秩序”主要包括能用巧妙的规则维持教学秩序，能及时发现和处理学生的问题行为，能灵活调整教学活动进程等，见图1。

观察前，我们先为观察老师解读观察量表，明确分工要求，同时也让被观察老师熟知观察表上的内容，以便课中能在教学组织力上加以注意。在第一轮对一年内新上岗教师的课堂管理行为的观察中，我们发现新教师们上课的精神状态总体都还不错，但对于课堂提问的方式变化、教学秩序的巧妙把控、教学活动的灵活调控等还缺少经验。第二轮观察时，我们在上述三张观察表的基础上，又增加了一张《一年内教师课堂“课堂管理行为”观察表之执教者反思》，让执教者从提问质量、秩序把控、教学调控等三方面对自己的课堂管理行为进行反思，以此来促进他们对自己教学中可能出现的一些课堂管理问题的重视和改进。通过以上4張观察表的运用，新上岗教师在一学年结束时基本都能达到课堂教学的入门标准，做到课堂讲授清楚、教学秩序正常、关注调动学生，这也是年轻教师教学执行力的第一重境界。

关注课堂教学美感度与成效，促课堂教学上规入格

对于工作两到三年的青年教师，他们的课堂虽然已经基本入门，但往往还是显得有些生硬，这主要是由于他们的课堂不能由一个科学而明晰的教学理念来一以贯之。为此，我们提出了“童真课堂”的教学理念，这里的“真”是指真实，真实是“童真课堂”的灵魂。真实的学习过程，就要了解儿童的学习起点，只有基于儿童起点的教学才是真正适合儿童的教学。真实的学习过程，要引导儿童自主思考、探究，让儿童争鸣、争论，鼓励学生发出不同的声音。著名心理学家罗杰斯指出：所有的学会没有教会的，所有的教会从根本上说都是自己学会的。我们希望已经入门课堂教学的青年教师，在课堂上要通过让每一个儿童亲身经历以他们为主的真实学习过程，让每一个儿童在课堂上得到真实的发展。实际上这对教师的教学设计力、教学组织力、教学评价力提出了更高的要求。

我们希望这一层级的青年教师能因为教学理念明晰、课堂执行坚决而让自己的课堂教学更具美感和成效，既能让学生在课堂学习中感到舒适，又能让学生学得更充分、更扎实。基于这样的目标，我们为这部分青年教师量身设计了《三年内教师“童真课堂”观察表》，观察表主要分为两大方面：一是课堂有美感，包括情感充沛、语言生动、氛围轻松等;二是教学成效优，包括学生自主学习充分、重视当堂反馈、回答（答题）正确度高等，见图2。

以唐敏儿老师上的《手指》一课为例，观察老师的分析与建议是：作为课堂的引导者，唐老师能情绪饱满地授课，创设一种轻松的研讨氛围，让学生能够自主、快乐地学习。唐老师始终用关注、赞许的目光看着学生，评价语亦具有激励作用，能激活学生的信心和思维。课堂上学生参与度高，但是仍有小部分基础差的学生处于边缘状态，老师在设计教学环节时，可以设置一些这部分学生也能参与回答的问题，让这部分学生也能真正进入课堂，而不是做旁观者。

紧扣教学执行力核心能力，促课堂教学登堂入室

要让青年教师的教学执行力进入第三重境界，就必须让他们在教学执行力的核心能力上得到全面提升。我们为三年以上的青年教师设计了教学理解力、教学设计力、教学组织力、教学评价力四张观察表。教学理解力包括重点难点把握恰当;了解儿童的学习起点;理解教材的前后联系;有教学内容的素养视角。教学设计力包括教学目标明确、具体、准确;教学重难点突出，符合学生最近发展区;教学方法手段实用，创设学习情境等;注重自主、合作结合，讲、练结合。教学组织力包括关注学生、调动主体;提问能贴近儿童思维;能灵活、机智调整教学过程;课堂秩序井然，学习效率高。教学评价力包括评价要有正确的导向性;评价要有主体的多元性;评价要有对象的差异性;评价要有适宜的激励性，见图3。

其中对于教学理解力和教学设计力的观察，我们要求观察者在观察前先认真研读教材和执教者的教案，以便结合教学过程对执教者的教学理解力、教学设计力作出更准确的观察与评价。同时，我们对课堂教学进行录像，课后由被观察教师整理自己的课堂实录，再由不同的观察者结合不同的观察点分别对课堂实录进行批注，最后整合成一份完整的带有所有观察者的分析与建议及被观察者反思的课堂实录，使观察者和执教者在观察与反思中共同成长。

以袁毅老师的“三位数加法的笔算”一课为例，教研组老师运用四份观察表对教学过程进行了观察。

在“理解力”一表中，观察老师们这样分析建议：学生第一次接触验算，老师让学生联系之前加法算式的特点，联想到交换两个加数位置进行验算，把学生已有的知识经验激发出来了。对于部分学生经常忘记在竖式中加上从低位进上来的1的问题，老师要预设更好的解决办法。在“设计力”一表中，观察老师们建议：验算过程的教学设计首先要明确交换加数位置为什么可以验算，因为和不变。对验算的格式要设计出让学生写得更规范的教学方法。

在“组织力”一表中，观察老师们建议：在学生自主列式时，学生都很投入，交流环节要减少齐答的次数，过多的一问一答会显得计算过程较零散，可以让一名学生来回答。在“评价力”一表中，观察老师们建议：整节课的评价性语言还不够丰富，较为局限，评价性语言不僅能鼓励回答正确的学生，还可表扬学生的一些良好学习习惯、课堂上的进步表现等。

以上四张观察表的应用有效促进了三年以上青年教师对教学执行力的四大核心能力进行全面、深入地实践和反思，使自己的课堂日臻完善，向着登堂入室的境界不断迈进。

通过三个层次的课堂观察表的运用，我们为不同教龄、不同教学水平的青年教师提供了具有针对性的课堂诊断工具。课题组通过收集课堂观察表，研究青年教师在教学执行力上的不同表现，提出合理化建议，帮助他们不断改进课堂教学，使他们的教学执行力得以不断进阶，有效加速了学校青年教师的专业成长。

参考文献

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