电气装置赛训平台的“电工实训”课程改革设计

2022-07-23 06:36湖南劳动人事职业学院肖文君朱群强
电子世界 2022年1期
关键词:电工大赛实训

湖南劳动人事职业学院 肖文君 朱群强 伍 颖

《电工实训》是电气自动化技术专业实训课,课程遵循学生职业能力培养的基本规律,以国家专业教学标准、专业人才培养方案与课程标准要求为依据,本文对如何提高电工实训教学效果进行设计,设计以室内照明线路安装内线电工岗位真实工作任务为载体,符合电工国家职业标准、行业规范,涵盖世界技能大赛电气装置赛项里的新技术、新工艺、新规范重构模块化课程,采用“教、学、做、评”一体的双师教学模式;构建“理、虚、实”三位一体学习环境;实施多元多维的评价方式,以达到能培养新时代金牌电工的目标。

1 课程整体设计

1.1 重构模块化课程,岗课赛证融通育人

依据国家专业教学标准、专业人才培养方案要求,对接“电工”国家职业资格标准,参照世界技能大赛电气装置项目技术文件,选取室内照明线路安装内线电工岗位工作任务为载体,重构基于工作过程要求的岗位职业能力模块课程,其模块化课程结构见图1所示。

图1 模块化课程结构

课程选用《照明系统安装与维修》教材,同时为弥补现有教材新技术、新工艺不足、难以及时更新的空白,教学团队合作开发结合内线电工室内照明线路装调岗位、电工国家职业能力标准、世界技能大赛电气装置项目工作内容的新技术、新工艺、新规范的《照明系统安装与维修》活页式工作手册。

1.2 基于学情分析,确定教学重难点

为精准定位学情,根据需达到的三维目标在课程结束后对已授课的电气20级学生进行问卷调查,结合学生在线学习平台数据跟踪,及学生的成绩,综合分析得出以下结论:

(1)实践操作,规范性不足。在实践学习过程中,学生倾向于操作结果,容易忽略操作过程的规范要求及安全注意事项;需要强化安全、规范意识,提升学生的职业素养。

(2)问题应对,探究性不足。部分学生对听讲的新知能进行有效吸纳,但对知识的转化应用能力不够,尤其是对线路的故障排查时,缺乏自主探究,分析及解决问题的能力。

(3)专业技能,系统性不足。19级学生是文理科生兼有,对于文科生专业学习基础相对比较薄弱,对照明线路系统的认知较弱,识图、线路安装、故障排查能力也相对其他学生不足。

根据国家专业教学标准、人才培养方案、课程标准,参照国家职业标准,结合企业岗位能力需求,借鉴世界技能大赛技术文件,以工作任务为引领、工作过程为导向,明确了本课程的三维教学目标。依据学情分析结果,线路的安装与调试为重点,图纸的识读、线路的检测与排故为教学难点。

1.3 “教、学、做、评”一体的双师教学模式

根据学情分析,专业班级人数较多,采用“教、学、做、评”一体的双师教学模式,“教、学、做、评”一体、“做中教、做中学、做中评”的方式,一人监督一人作业的双师授课模式。项目采用基于过程的创设情景法、项目导向法、任务驱动法来开展教学。

1.4 营造“理、虚、实”三位一体学习环境

依托湖南省世界技能大赛赛训基地、院级课程资源库、校企开发的电工虚拟仿真实训平台等,营造“理、虚、实”三位一体学习环境(见图2)。

图2 三位一体学习环境

1.5 实施多元多维的评价方式

课程采用多元多维的评价方式(见图3)。课程考核对标课程标准,重点评价知识、技能和素质目标的达成情况;重点评价实操技艺、劳动精神、工作态度表现。

图3 多元多维评价体系

1.6 弘扬工匠精神,接轨世界技能

新时代金牌电工以照亮千家万户为使命,强化匠心匠能,接轨世界技能。“电工实训”课程以照明线路的装调为主线,在课上以“重安全、强技能”为切入点唤醒职业认同感;课后每个小组按时参与校园后勤中心的装调与维修,负责家电设备等的检修维护,内化社会责任感;技能竞赛训练队成员,强化日常训练,强化匠心匠能,接轨世界技能。

2 课程教学实施

“电工实训”课程,主要由某教室和某楼梯照明线路的装调两个项目开展,每个项目均采用了“发、教、论、施、评、拓”六步教学法及教学实施整体流程,以项目二为例见图4所示,采用“教、学、做、评”一体的双师教学模式,项目任务为主线,教师为主导,学生为主体,强化匠心匠能,接轨世界技能。

图4 “发、教、论、施、评、拓”六步教学法

2.1 发:发布任务

课前,发布自学任务:微课视频学习、课前测验等,教师根据完成情况优化教学设计。同时,发布每次课需完成的实施任务。

2.2 教:教授与演示技能点

教师结合学情,优化教法与内容,现场讲解并演示重点。

2.3 论:讨论分工及实施计划

分组讨论操作流程,并填写任务单。

2.4 施:实施工作任务

学生分组现场实施工作任务,两位教师巡视课堂并指导实训,发现问题,突破难点。

2.5 评:评价素养、过程、结果

根据多元多维的评价体系,实现全程多元评价,对职业素养、操作过程、结果完成情况进行多元评价与考核。

2.6 拓:拓展技艺、视野、任务

根据市场需求和世界技能大赛技术文件发布派遣任务,将拓展分成三个模块,拓展技艺:引入新工艺、新技术、新规范,解决实际问题;拓展行业视野:分析行业动态,引导学生掌握职业核心竞争力;拓展任务:将课后拓展任务与“我为师生办实事”联系起来,实现“学中做、做中学”。

3 学习效果

3.1 岗课赛证融通,目标达成度明显提升

素质目标:通过虚拟仿真平台提升了专业技能的系统性认识;利用多元评价方式强化了操作规范及安全意识;通过公益志愿活动,深化了吃苦耐劳的职业精神。

知识目标:过程性考核相较于19级学生的整体成绩大幅提升,知识目标达成。

能力目标:根据“我为师生办实事”志愿活动中的表现,及课后技能竞赛训练队的整体情况,能力目标基本全部掌握。

3.2 精准考核评价,落实“三全育人”

本课程各技能点的精准度要求高,教学团队参照国家职业资格认证考核标准与行业大赛规程,凭借世界技能大赛湖南省教练员的经验,研读世界技能大赛文件,制定了全程、全员、全方位精准考评规范,强调劳动育人和操作安全意识,培敬畏心,塑工匠混。

3.3 内化职业使命,获师生好评

实做任务实现了从学习者到从业者的蜕变,显著增强了学生的自信心。课后布置的“我为师生办实事”任务,使学生树立了正确的劳动观。从学生反馈的信息中显示学生对内线电工行业有了更深的认同感。

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