在高中英语教学中应用任务型教学模式的几个方法

刘杰

任务型教学模式是指教师在教学中通过要求学生完成一系列的任务，来激发其进行有意义学习的一种教学模式。教师在高中英语阅读教学中要根据学生的认知需求，为学生设计相关的任务，让他们能够带着问题去阅读，这样才能够使学习过程变得更有意义和效率。文章将结合教学实例，从三个方面探讨如何利用任务型教学模式，打造高效英语课堂。

一、课前——布置预习任务

问题是指引学生前进的方向。如果学生能够带着问题去阅读课文，那么他们就能够得到比较独特的认知体验，所以教师可以在学生阅读之前，为学生设计不同的问题，帮助他们完成自主预习的任务，鼓励学生去解读文本内涵，这样能够使阅读变得更有趣味。

比如对于译林版高中英语必修三Unit 3 Theworld online中的Reading部分“The Internet：a worldwithout frontiers”，教师就可以让学生在课前预习课文，了解文章的大概内容。教师要求学生在阅读之前先根据文章题目设想文中会提到哪些内容。同时，要求学生在预习的过程中思考一下几个问题：“互联网给人们的生活带来了哪些便利？”“怎样发挥互联网的优势？”以及“互朕网存在哪些弊端？”在预习过程中，学生可以带着教师提出的问题去阅读文本，还可以从不同的认知角度去探索文本的内涵。通过布置预习任务，学生的学习热情被激发，也为接下来的教学做好了鋪垫。

二、课中——布置合作任务

新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，而团队合作可以说是提高学习效率的必经之路，也是培养学生合作意识的重要渠道。在高中英语教学中，教师应当布置合作学习任务，多给学生团队协作的机会，要让英语课堂真正成为互动交流的平台，学生才能够主动学习。在完成合作任务的过程中，学生针对自己的兴趣点又或是疑惑点可以畅所欲言，各抒己见，充分地展现自我。

如必修三Unit 2 Natural disasters中的Reading有两个部分内容，分别是“Pupils' lives spared during Fal-mont earthquake”和“Girls saved 100 from tsunami"，由于文章的难度相对大，学生在阅读过程中难免会碰到很多不理解的地方，为此教师可以组织学生以团队协作的方式针对自己在阅读过程中遇到的疑惑点，与同伴合作讨论。比如有学生对“What is a tsunami？'’感到疑惑，教师就可以将其设定为一项合作任务，让学生先询问自己的同伴，得到答案：“Tsunami is a destructivewave generated by submarine earthquake， volcanic erup-tion， submarine landslide or meteorological changes. Thewave speed of tsunami is as high as 700 - 800 kilometersper hour. It can cross the ocean in a few hours， resulting incasualties.”当然，在学生合作完成任务的过程中，教师也要适时参与，给予学生一定的帮助。

三、课后——布置总结任务

除了要培养高中生的自主学习能力和团队合作意识外，在高中英语阅读教学中，教师也要注重对学生总结反思能力的培养。教师可以通过引导学生完成总结性任务的方式，让学生的学习更有系统性，也更有利于学生发现自己的不足。

如必修- Unit l Be sporty，be healthy中的Reading部分“A beginner's guide to exercise”，在完成阅读教学之后，相信学生已经掌握了很多与运动相关的内容。教师就可以布置课后总结任务：Please summarizethe benefits of exercise， how to plan daily exercise， howto avoid injury during exercise and how to eat scientifical-ly during exercise.让学生摘录文本中与之相关的句子并进行信息整合，并根据自己对文本内容的理解，总结运动锻炼的好处和注意事项。通过完成这个任务，学生可以在总结的过程中更好地巩固所学知识。

总之，在高中英语阅读教学中，教师要以任务为抓手，根据学生的认知特点，让课堂丰富多彩。

（作者单位：江苏省大丰高级中学）