基于核心素养的小学语文项目式学习设计与实践

李晓丽

在新课程改革不断深入的环境下，教育工作者也开始充分意识到项目式学习在育人方面的重要作用，其不仅能够重构课程形态，还能有效融合学科素养与跨学科素养，主张以真实的任务情境来有效推动学生发现、思考与解决问题。在小学语文项目式学习过程中，学生需要亲自参与到项目探究及实践体验中，这能让学生主体作用得到有效凸显，也能充分发挥学生主观能动性，让学生切实体验用学科知识解决问题及探究问题的过程，真正在积极且良好的学习氛围中建构与生成知识。新课改背景下，学生核心素养培育本就是教育重要目标，教师在开展小学语文项目式学习的时候，自然需要基于核心素养来做好项目式学习设计与实践。为此，本文对基于核心素养的小学语文项目式学习设计与实践展开探索，希望借此来真正优化小学语文教学，让学生语文综合素养及能力得到提升。

分析如今小学语文教材内容即可发现，大多是以章节作为基本的教学单元而编写的，可是在语文教学课堂上，却很少有教师会将学科知识与其他学科知识有效结合，进行跨学科整合教学，致使学生应用所学知识解决实际问题的能力不足。同时受应试教育影响，教师在开展语文教学活动时，大多是为了提高学生语文考试成绩，整个课堂教学较为枯燥，学生学习的兴趣及主动性明显不足。

基于核心素养的小学语文项目式学习设计与实践在开展的时候，教师一定要充分意识到学生核心素养培育的重要性，在语文教学的同时对学生沟通交流、解决问题、自主探究与合作等一系列适应社会发展的必备能力进行培养，这样才能真正优化项目式学习。教师在小学语文项目式学习设计与实践期间，一定要以核心素养为导向来优化与创新教学，及时做好教学内容整合与优化，从而真正为学生核心素养发展提供良好学习材料。在这一过程中，教师要改变之前以章节为教学单元的做法，在课堂上以“主题”来统领课文、练习以及习作，为学生合理设计项目，确保项目学习任务能够满足学生语文核心素养发展要求，从而真正提高项目式学习实践效果。

以部编版小学语文五年级下册第二单元为例。教师可以在课堂上基于核心素养理念来开展项目式学习。在实践期间以“历史人物故事”作为项目主题引导学生对整个单元内容、故事人物进行整合与分析，从而真正优化教学，发展学生核心素养。

基于核心素养的小学语文项目式学习设计与实践，教师在进行课堂教学时，可以围绕相应的主题为学生创设教学情境，合理设计驱动性问题，引导学生自主学习、探究式学习，从而有效促进学生项目式探究及实践，真正让学生在问题分析及解决中提高自身技能及素质。

小学语文教师在项目式学习设计的时候，可以围绕项目主题来为学生合理设计驱动性问题，促进项目式学习目标得以实现，让学生在情境体验中形成有效认知和感悟，从而真正优化小学语文项目式学习。

以部编版小学语文五年级上册第三单元为例。这一单元专题主要是民间故事。教师围绕这一专题为学生合理设计问题情境：“同学们，这一单元阅读主题是什么？这几篇文本在表达方式及情感上有什么差异？”以单元教学为主开展群文阅读，之后再利用问题驱动学生思考与探究，这样学生就能对教材文本进行高度整合，从而在引发学生思考、激发学生学习兴趣的同时，促进项目式学习顺利进行，这有助于学生语文核心素养的提高，最大程度提升小学语文项目式学习效果。在开展基于核心素养的小学语文项目式学习设计与实践的时候，一定要合理设计问题情境，以此来引导学生主动参与到项目式学习及探索中。

在开展基于核心素养的小学语文项目式学习设计与实践活动的时候，教师需要注重跨学科项目式学习。学生在教师指导下，围绕着某一个探究主题将相关学科知识有效衔接、整合在一个学程中，然后再通过查阅资料、采访调查、实地参观、体验之作等多种形式来引导学生进行项目式探究，帮助学生获得对知识的全面理解与认知。核心素养发展本就是跨学科、高于学科知识的，所以，基于核心素养的小学语文项目式学习若能做好跨学科学习，不仅能够突破学科之间的壁垒及障碍，还能进一步拓展学生解决问题的思路及方法，引导学生对真实世界进行探究，从而真正优化教学、促进学生发展与提升。

例如，教师可以在小学语文项目式学习课堂上，以“身边的中药材”作为探究主题，然后让学生在语文课上阅读含有中草药成分的花露水、牙膏、药品及香皂等说明书，在非连续性文本阅读中引导学生初步了解一些中草药的作用，之后再将学生带到大自然中去辨认一些较为常见的中药植物，如车前草、荠菜、马齿苋等。此外，还可以鼓励学生以绘画的形式记录这些中草药外形特征与功效，让学生在多学科项目实践及操作中获得良好认知，进而促进语文素养的综合发展与提升。

核心素养培育是现如今教育的主要目标，也是教育改革发展方向，项目式学习是一种十分有效的教学手段，能够更好地促进学生学科核心素养得以发展。

在开展基于核心素养的小学语文项目式学习设计与实践活动的时候，教师可以联系学生生活设计一些活动课程的项目式学习。这样不仅能够有效突破学校围墙束缚，还能让学生在生活活动项目式体验过程中更好地发展核心素养。例如可以在父亲节、母亲节组织学生为父母制作生日贺卡，精心拟定祝福语，然后再鼓励学生联系生活思考父母对自己的付出，并且鼓励学生以写作的形式撰写父母无私的爱以及自己的感悟。这样能让学生在项目式活动中获得较为良好的感悟，进一步提高语文项目式学习效果，从而真正让学生在项目式学习活动中发展语文核心素养，从而最大程度优化小学语文教学。

综上所述，小学语文教学过程中，项目式学习能够有效解决语文人文性与工具性融合的问题，相较于传统灌输式教学方式而言，更加注重对学生高阶思维的培养、社会能力的锻炼，同时要求语文教师在课堂上关注学生整个学习过程及结果，促进学生在真实的语文世界中成长，从而真正优化小学语文教学，发展学生核心素养。

作者简介：山东省乳山市第一实验小学语文教师。