新媒体环境下高校影视教育变革的策略初探

曾祥民

（辽宁师范大学）

高校影视教育涉及的内容相对较多。要想制作出优质的影视作品，不仅需要学生掌握影视制作的特点，利用好影视制作的平台，同时还需要学生具备多学科交叉知识了解历史，文学，哲学等相关内容。现阶段，国家对影视教育的扶持力度越来越大，国产的影视作品质量也越来越高，社会大众对影视作品也提出了更高的要求，因此培养高素质的影视人才成为当下影视领域急需解决的问题。

一、影视教育人才需求现状

（一）需要高质量的技术型人才

影视教育专业所涉及的专业内容技术性较强，教学范围也相对广泛，影视教育不仅包含影视制作，还包含录音、摄影、撰稿等一系列的内容。目前除了部分高校之外在社会上还有一些其他的影视教育培训机构，也在培养影视人才，但是从培养的结果来看人才质量参差不齐[1]。首先，在技术上参差不齐。不同院校对影视人才的培养目标不同，采取的教学方案也有所差异，有些院校注重培养学生影视制作的实力应用，有些院校注重培养学生的影视理论知识。此外，现阶段国家对社会上影视教育培训机构并没有相当严格的管控，所以培养出的人才从技术上看良莠不齐。其次，影视教育专业的灵活性强，涉及的知识面较广，所以培训的时间较长。尤其是现阶段在新媒体环境背景下，各大自媒体平台上所衍生的影视作品越来越多，影视作品的内容也越来越丰富，创新度也越来越高。因此在新媒体环境下，高校影视教育专业的学生需要学习更多的知识去凸显自身的专业性，然而从目前市场上影视教育专业的人才分布来看，影视教育专业人才有待进一步优化，并且现阶段编导和播音主持类相对较多，而幕后策划摄影类人才相对较少。

（二）需要具备系统性影视知识的人才

从目前的求职市场上来看，中专大专从事影视工作的人才居多，本科及以上学历的人员较少。而且在新媒体环境下部分人员是兼职学习了配音、编剧等技术，并不具备系统性的影视知识[2]。首先，影视制作涉及的工作环节相对较多，且各个工作模块之间联系相对紧密，因此影视制作者不仅要熟悉本人的工作内容，还要大致了解其他人的工作内容，这样有利于影视制作过程中的沟通和协调。其次，目前市场上对影视人才缺乏一个规范性的管理，虽然部分人员具备一定的影视制作技术，但是没有相关的证书，也没有办法衡量其技术水准。

二、高校影视教育中存在的问题

（一）影视教育专业教学变革难度较大

首先，现阶段在新媒体环境下，高校影视教育还是采用理论学习与实践学习相结合的方式。理论教学就是让学生在课堂上学习影视教育的理论知识，让学生初步了解影视专业可能会涉及哪些专业课程，以及在影视制作过程中的关键工作和主要环节。理论教学虽然能够帮助学生能够夯实影视专业理论知识基础，但是影视教育专业本身的应用性较强，纯粹的理论学习不利于提高学生影视制作的技能。尤其是在新媒体环境下，各大自媒体平台为影视制作人员提供了广阔的空间。各大自媒体平台涌现出了诸多的影视作品，无论是专业的影视制作人员还是非专业的影视制作人员，都能够在自媒体上去制作和传播自己的作品。所以要想做好影视教育的改革工作需要增设实践教学的比例，提升学生在影视制作方面的竞争力。由于受到传统教学思维的影响，虽然学校强调在新媒体环境下要变革高校影视教育的教学方式，但是部分教师还是保留传统的教学思路，在教学过程中对实践课程教学占比把控的不到位。其次，影视教育专业在实践过程中会利用到诸多的电脑设备，部分高校出现了设备少而学生多的问题。虽然有部分学生是利用自己的电脑设备进行实践操作，但是在影视制作过程中会涉及很多专业的软件，而个人的电脑无法安装，所以就导致很多影视教育专业的学生只是观摩其他学生的实操过程，自己却迟迟无法操作。如果长时间得不到实操和训练的机会，学生就对影视教育的实操课程丧失兴趣，甚至会出现逃课的问题。此外，部分高校影视教育专业所采用的电子设备长期没有更新，所以设备运行速度缓慢，学生在操作过程中体验感非常不好。而且部分高校影视教育专业的电脑设备过于陈旧，在课堂上还会出现故障，调试电脑设备所耗费的时间比较长，学生的操作时间也比较短，所以要想推动新媒体环境下高校影视教育的变革，需要从设备管理和学生管理这两个层面出发，优化现有的教育管理方式，提升课堂效率。

（二）实操成效较低

高校影视教育专业实操课程教学成效较低，主要受到以下两个因素的影响。第一，教师的教学方式有待优化。在传统教学模式下，是采用先讲解后演示，然后学生跟学的方式进行教学。教师先依托影视教育专业的教材，给学生讲解实操的理论知识，然后将学生带到实操基地，让学生观摩教师是如何操作的。讲解理论课程需要耗费1～2个课时，实际演示需要耗费1个课时。在耗费3个课时之后，学生还是没有步入到实操阶段，整个学期的课程分配时长有限。因此，从课程分布上来看理论课程占据主导地位，实操课程比例较小。高校影视教育专业是应用性很强的专业，教师在教学过程中将重点放在了理论和演示教学上，导致学生的应用技能一直难以提高。第二，在影视制作应用能力训练过程中，教师会习惯去看每个学生的实操情况。如果学生在实操过程中存在问题，教师会给学生提出指导意见。然后将这个学生的错误告知给全班学生，避免其他学生也犯类似的错误。教师这种巡视的方式虽然能够帮助学生及时改正实操错误，但是这种巡视的教学方式会打断学生的实操思路，给学生带来不好的实操体验。第三，社会对影视教育专业的研究型人才需求少，对应用型人才的需求量大。但是从目前影视制作教学情况来看看，学生的操作能力提升较慢，操作能力较弱，无法满足社会对实操人才的需求。

（三）教学成效两极分化

在高校影视教育专业教学改革与实践中发现，学生的实操学习成效存在着两极分化严重的现象。第一，学生对影视教育专业的相关知识感兴趣。影视教育专业教师在教学过程中发现，有些学生对影视制作理论知识学习兴趣较强，对实操训练不感兴趣。甚至有些学生一听到要安排实操训练，就以各种理由推脱，即使到了实操课堂上，教师在给学生展示如何实操时，这部分学生也是心不在焉，不愿意加入[3]。再加上影视教育专业目前都是采用一对多的教学方式，教师需要完成教学任务，教学进度，因此也没有时间和精力去对学生进行一对一管理。除此之外，很多学生是因为专业调剂，被迫选择学习影视教育专业，所以对影视教育专业不感兴趣，学习兴致也不高。第二，在影视教育教学过程中发现，女生的阅读能力和理解能力比较强，对影视教育专业理论知识掌握得较好。部分男生对理论学习不感兴趣，喜欢影视制作课程的实践环节。但是由于理论基础不扎实，所以也很难支撑实践课堂。影视教育专业是应用性比较强的专业，需要学生既要掌握理论知识，也要掌握实践技能。因此教师在新媒体环境下开展影视教育专业教学改革的过程中，要兼顾理论与实践教学。

三、高校影视教育变革的策略

（一）优化教学改革与实践管理方式

第一，要引入新的影视制作设备。设备质量直接影响到影视制作实操课程教学成效，因此高校需要采购优质且符合教学需求的影视制作设备。首先，对于有故障的设备要及时维修。一方面是为了保证影视制作实操课程能够顺利开展，另一方面，有故障的影视制作设备会存在安全隐患，因此更新设备也是为了保证学生的安全。同时，随着高校的不断扩招，高校影视制作的学生数量也逐渐增多。学校要购置充足的设备，满足高校影视教育专业的实践教学需求。其次，影视教育专业的实践过程中既会用到软件设备，同时也会用到硬件设备。硬件设备主要是电脑，软件设备主要是电脑内的各类软件系统。影视教育专业在实践教学过程中会有录音、剪辑、影视作品发布等教学内容。所以学校需要给学生安装相应的剪辑录音设备，最好购买影视作品制作的模拟软件，让学生能够在软件上体验影视制作的全过程。学校在采购软件系统时，要采购先进的，符合影视制作行业发展的实操软件，尤其是在新媒体环境下，影视作品制作更为灵活化，因此高校所采购的软件要满足新媒体环境下所需。高校主要培养应用型人才，如果软件过于落后不利于学生日后的学习和工作。第二，由于教师的精力有限，采用一对多的教学方式难免会影响教学成效。因此在开展影视制作教学改革与实践过程中，可以通过小组教学的方式，缓解影视教育专业学生的教学压力，提升影视教育专业实操课程教学成效。首先，教师在划分小组时要注意性别结构，各个小组男生女生都要有[4]。每个小组7-10人，并设置两个组长，分别负责协助教师开展理论教学与实践教学。其次，开展小组教学方式，组长可以帮助教师分担部分实操工作。比如，讲解实操流程等。同时，在教学改革与实践过程中，组长可以帮助教师监督学生在操作过程中是否出现违规问题，在实操过程中是否出现逃课现象。最后，在传统影视制作教学模式下，学生都是以个人为单位，向教师提问在实操过程中存在的问题。这种实践教学方式不仅会增加教师的教学压力，同时，也压缩了学生思考的空间。但是采用小组实操的方式，遇到简单的问题，学生们通过讨论就能解决。因此小组教学的方式大大提升了高校影视教育专业教学改革与实践。

（二）借助现代化信息手段开展教学改革与实践

在现代信息技术下，高校影视教育专业教师可以利用现代信息技术开展教学改革与实践。第一，利用信息技术辅助学生进行课前预习。影视教育专业教学改革与实践涉及的内容较多，既包括影视教育专业的理论学习，也包括影视制作的实操学习。在影视教育专业传统的教学模式下，教师会专门用一节课的时间，给学生讲解影视制作的理论知识，以及下节课实操训练中可能会遇到的问题。在新媒体环境下，教师可以给学生搜索网上的影视作品作为日常理论教学与实践教学的相关课程，让学生通过视频内容了解在实操过程中可能会遇到哪些问题。在课堂上，老师可以补充一些视频上没有的实操内容，并与学生探讨实操细节问题。在传统影视教育专业实操课堂上，都是教师演示，然后学生围着教师观摩实操过程。比如，教师在演示影视剪辑时。这种演示方式覆盖范围小，如果不是投屏或者控制学生的电脑。后排的学生根本就无法看到教师的操作。因此教师可以提前录制好演示的视频，然后在课堂上通过多媒体的方式给学生展示出来，让全班的学生都能看到演示过程。第三，要找到适合学生的视频。部分学生对影视教育专业课程不感兴趣，一方面是因为学生认为影视制作实操课程难度较大，不容易操作，即使听了教师的讲解，也很难理解其中的操作环节。因此教师要给学生找一些通俗易懂的实操视频。比如可以找一些新媒体平台上时长较短的影视作品，便于学生理解影视教育专业的知识。除此之外，为了提高学生对影视教育专业的学习兴趣，教师还可以从网上找一些影视制作领域的专业人士讲话，进而为学生的后续学习指明方向。影视教育专业具有时代性，且知识更新比较快，教师在教学过程中也要及时给学生分享影视制作领域的最新、最火的影视作品，帮助学生掌握影视制作行业的发展态势和影视作品目前的制作方向。

（三）积极开展校企合作教学

首先，高校可以聘请外部企业的教师，给学生亲自教授影视制作实操课程。外部的教师有实际的工作经验，在影视教育专业教学改革与实践过程中可以一边结合自己的工作经历，一边给学生讲课程。在教学过程中发现学生对外部教师的工作经历十分感兴趣，所以在学习过程中也格外认真。其次，教师还可以带领学生到企业内参观学习[5]。在和企业达成一致之后，教师可以让学生在企业内体验影视教育专业的实际工作场景。最后，教师要鼓励学生自己创建影视作品工作室，或者自己开通自媒体平台账号，借助新媒体平台去提升影视制作的实操能力。此外，学生在借助自媒体平台制作影视作品时，能够更好地感知影视作品的制作趋势。

四、结语

教师要想提高影视教育专业教学成效，推动高校影视教育变革，就需要先明确影响新媒体环境下高校影视教育变革的问题有哪些，然后结合影视教育专业教学改革与实践的实际经验，从教学改革与实践管理方式、借助新媒体环境、开展校企合作等几个方面出发，提升高校影视教育专业教学改革与实践质量，进而为社会培养更多的影视制作人才。高校影视教育专业教师在教学改革过程中要充分了解新媒体环境的特征，以及影视教育专业的未来走向。要采用循序渐进的方式开展影视教育教学改革工作。要从细微处渗透教育改革思想，要让学生充分配合教育改革工作。