立德树人视域下小学数学教学现状及优化策略探究

摘要：五育并举，德育为先。德育是一切教育的基础，在现阶段，随着我国人才晋升的机制逐渐成熟，教育行业也在不断发展，各个教育机构纷纷扩招，人才市场出现了供大于求的内卷化情况。在这样的形势下，社会各界势必会加强对高素养人才的培养。高素质的人才不但要有较高的知识才能，也要有极好的道德品质。教育的重心是将学生培养成适应社会需求的高标准人才，这种社会需求的改变，也成了改革动力。

关键词：立德树人;视域;小学数学

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）24-0090-04

一、 引言

小学数学是小学教学阶段重要的基础学科，而对小学数学的教学而言，最终目的不是让学生只会做题，而是从根本上教会学生以数学思维进行思考。在立德树人视域下，培养学生的学习热情和思维，让他们感受到其中蕴涵的数学道理，并从具体的情景中自主探索。

二、 立德树人视域下，情景教学法用于小学数学教学的作用和意义

（一）提高学生学习兴趣

在以往的小学教学活动中，一些教师数十年如一日地采用同一种教学方式。在课堂初期，回顾上节课的知识，接着学习本节课的知识，再对相关题型进行讲解，最后组织学生对题目进行练习。而情景教学法能够根据实际情况，营造一种轻松和谐的学习氛围，有利于消解学生的负面情绪，提高学生对数学课堂的兴趣。

（二）培养学生综合素养

在小学数学课堂教学活动中采用情景教学法，不仅能够打破以往教学方式的局限性和束缚，还能为学生营造良好的情境氛围，让学生能够在自己适宜的学习氛围中探索数学知识，提高发散性思维能力，有利于学生综合素养的培养。

（三）抽象知识具体化，便于学生理解

小学生理解能力较弱，对抽象的概念解读，只能通过有限的课本素材和自己的想象进行分析，难以理解并掌握知识点。例如：当学生刚开始接触《分数的初步认识》时，难以构建“以1为整体，将其分开成为分数”的体系，不能够理解分数本身抽象的概念。如果教师拿来一个苹果或者蛋糕作为模型，在课堂上一边进行分数的讲解，一边把真实物品划分，学生就能明白半个苹果就是二分之一个苹果，从而更好地理解抽象的分数是什么，也可以使学生的数学逻辑思维得到锻炼。

三、 基于立德树人小学数学教学的现状

（一）教学形式单一

数学绝对不同于其他学科，数学是一门逻辑性比较强的学科。数学的相关内容是经过大量研究得出的结论，学生在学习时会面临一定的困难，无法理解透彻，需要教师引导。小学教师在教学时，本身具备不小的难度。因此，教师无法将立德树人的理念融入课堂教学。目前，小学教师在教学时往往根据课本知识进行讲解。教学形式极为单一，创新性不够，小学生无法找到数学学习的兴趣，也无法掌握数学学习的技巧，长此以往，会扼杀小学生探索知识的欲望。单调的课堂气氛、单一的讲课方式，使得小学生无法有效地参与课堂，其自身注意力会出现明显下降，这并不利于立德树人理念的融入，数学教学的效果也无法体现出来。

（二）教师自身素质不高

小学数学教学是基于立德树人理念开展的，立德树人教育对小学生综合素质的培养有着极大的帮助，但是这一过程并不是短期就可以实现的，而是一个长期的过程，这对小学教师提出了一定的要求，教师也需要承担更大的责任。教师是知识的教授者，更是学生的引导者，小学教师需要具有较高的自身素质，才能正确地引导学生。但是目前一些小学数学教师自身素质并不高，对立德树人教育的了解较为浅显，无法充分地展开教育工作。

（三）情境创设不够生动

新课改标准在实施中给广大教师提出了要创设师生互动、结合生活的情境，为他们从事学习活动提供机会。但是，在实际教学中发现根据教材来创设情境，有的内容很难创设出适当、满意的情境，课堂教学就显得不够生动、有趣，無法激发班级学生的学习兴趣，导致课堂教学氛围不足。

（四）教学活动形式不足

在数学课堂教学中，低年级学生要通过多种教学方式来激发学习兴趣，但是，教学活动形式不足导致学习兴趣缺乏，师生课堂互动不足，学习内容不够深入。实际上，在现代课程中，教师似乎离开了多媒体教学就变得束手无策，忽视了采取多种教学活动形式，达不到教学大纲所要求的教学目的，无法给课堂带来乐趣。

四、 立德树人视域下小学数学教学优化策略

（一）进行小组合作教学，培养学生集体协作意识

在现今信息时代，由于计划生育、个性化教育及互联网的普及，思想传播比较的开放，这直接导致个人主义盛行，大家更加关注于个性化的表现，造成学生对集体荣誉的缺失。这种小组的合作学习模式能够高效解决这个问题，减轻教师对课堂教学的监管压力，改变了课堂教学中只有教师一人讲课的弊端，对学习起到了引导的作用。让学生与学生进行互动、交流教师所讲的知识，不但能够有效地锻炼学生思维的能力，也提升了学生掌握知识的程度，而且在这过程中，也能让学生充分地认识到合作的意义，能够很好地加强学生团结互助的意识。举个例子，教师在教学“多边形的面积”时，可以准备许多张平行四边形的卡片，让学生将手中的平行四边形卡片剪成长方形。老师可以把学生分成小组让学生在小组里探讨怎样剪、怎样拼能拼成一个长方形。解答最快、最准确的小组为获胜组，可以得到奖励。这样一来，学生都互相指导、互相合作，以最快的速度完成教师提出的问题并得出结论：平行四边形的底和高与长方形的长和宽是相等的。教师通过学生讨论的结果，证明：平行四边形的面积=底×高。同理，教师在进行三角形面积的求证时，也可以将学生分组，让学生在小组里合作完成：用两张完全一样的三角形拼成一个以前学过的图形，再进行总结推理，并且看看哪一组的速度快又准。这种合作的方式让学生能够在交流中更加积极地投入学习中，还能够在外部的竞争压力下提高小组的凝聚力，使小组合作形成一个密不可分的整体，培养了学生的团队荣誉感。

（二）调动学生的主动性

小学是学生的启蒙教育，教师在课堂教育过程中要重视激发学生的主动性，让学生对学习产生更大的兴趣，只有如此才能使学生更好地完成学习的目标。教师可以采用多种方式调动学生学习的主动性，并结合教学内容对教学的方法进行调整和完善，如可以利用多媒体技术手段进行教学，通过多媒体技术手段播放相应的视频内容，之后提出相应的问题活跃课堂的氛围。使学生主动地参与到问题的思考中。教师可以将开放性的元素融入教学中，给学生创设互动交流的空间，在互动讨论的过程中可以促使学生理解和吸收更多的知识。比如在学习“梯形面积”这节知识中，教师可以先给学生提出问题：“我们可以将三角形转化成什么图形就可以算出它的面积？采用什么样的转化方式？”当提出这个问题后，教师可以利用多媒体技术给学生展示三角形的转化形式，从而让学生想到可以将三角形进行拼接转化成平行四边形进行计算。当学生回答出这个问题后，教师再给学生提出问题：“两个相同的梯形能不能拼成一个平行四边形？”这个问题和以上的问题之间有着密切的关系，并且还可以更好地拓展当前的知识点。通过设计这样的问题可以有效地提高学生的综合能力。不但促使学生全面地掌握本节知识点，还有效地锻炼和培养了学生灵活的思维能力。教师采用多媒体和问题结合的方式可以更好地调动学生的主动性，全面地落实立德树人的教育观念。

（三）以情景教学提高学生的学习兴趣

小学数学课堂上的德育主要以创造生活情景的方式进行。目前主流的教学方式就是通过情景教育，引导学生身临其境参与其中，师生一起共同努力，营造出良好的课堂氛围，创造出美好情景，进而提高学生的学习效率，最终让学生有更多的机会去对问题进行独立思考和研究。例如，当小学数学教师在教《观察物体》这一章节时，可以将学生随机分成10组，每组人数控制在 3～5人，随后取出事先准备好的物体。教师让每一组的学生都将自己肉眼所观察到的内容说出来，如此一来，肯定会有很多同学得出不同的答案。同时在教师的引导下，让同学们不断地观察并询问学生，看看是不是还有什么是没有看到的，学生之间也会互相讨论得出答案。然后教师也可以和学生互相讨论，并提出：看到的物体都有什么特点，或者物体是由什么东西组成的，这些措施既可以帮助学生激发出他们的学习潜能，同时还可以营造出活跃、人人参与的氛围，让学生在欢快的氛围中学习知识。通过这样情景式的教学，教师引导学生更加积极主动地学习好小学数学，让课堂教学变得高效，促使学生养成独立思考的学习习惯。

（四）精心设计课后作业，注重数学德育价值的拓展

德育的渗透不应止于课堂教学，还应该延伸到课后的教育。作业作为巩固学生学习、促进学生课后思考的重要手段，也应该添加德育的元素。因此，结合教学目标，教师可以设计特色的课后作业。比如在学习“统计”时，可以在课后作业中布置学生统计父母为自己做的事和自己为父母做的事，再进行数据分析与比较。学生在完成的过程中，通过画图表和记录数据，很快就会发现父母为自己做的事和自己为父母做的事数量上存在很大的差异，此时直观的数据给予的冲击不仅是视觉上的，更是心灵上的。心灵上的震撼可以引发学生的思考，使其真切地感受到原来父母在生活中为自己付出了许多，此时的教育可谓是无声胜有声。这样的课后作业不仅能巩固学生的数学知识，提高学生的数学能力，还能触动学生的心灵，激发对父母的感恩之情，在无形中铸就感恩父母的美好品质。

（五）探索数学价值含义，提高学生自主思考能力

在主导立德树人理念的小学数学德育开展过程中，小学班主任可以把课本教育和实际生活的内容结合起来，帮助学生通过感受生活化的情境来认识和理解生活中的道德文明和品格素养。小学教师在立德树人教育的开展过程中要深化相关知识内容，并且对数字知识的发展及相关数学问题提出针对性的见解，积极讲述数学家一生的事迹，为小学生提供良好的精神品質学习对象，帮助小学生建立正确的世界观、价值观、人生观。在这个过程中，小学班主任必须在数学学科知识内容的本质特征基础上建立，深入挖掘数学的价值。并且以学生为本进行切实的教育，加强学生之间交流的探讨和自主的思考，使学生在潜在的默契中形成坚持的想法，尊重真理，勇于提出疑问，严格推理，客观寻求真理等精神品质。例如，小学数学“年、月、日”课程的教学中，班主任首先可以通过日历、电子日历等方式，引导学生发现“年、月、日”单位的时间并进行思考。然后，将“年、月、日”的时间单位和已经学过的“时、分、秒”的时间单位进行比较，动员学生对现象和本质问题进行思考探究，激发学生的时间单位换算能力，同时可以帮助小学生增强珍惜时间的意识，让学生了解和认识“把握现在的时间”对自身成长和学习发展的重要价值，最后教师还可以给学生讲一个以“珍惜时间”为主题的小故事，更能加深学生感情的认知。

（六）拓展数学知识竞赛活动，增强学生对数学学习的动力

良好的数学思考习惯和思考方式对在学习中融合德育来说，发挥着极为重要的作用和价值，有效地提高学生对德育观念的理解认识和认同感，推进学生的客观精神和辩证思考的培养。在小学数学教育开展的过程中，班主任给予学生适当的鼓励和认可，可以让学生感受到数学学习的成就感，坚持思考，深入探究，提高克服困难的精神和信心。对此，小学班主任应积极开展相关数学知识竞赛活动，激发学生对数学知识的探究欲和学习动力，让学生以积极的心理状态在数学教育中融合，接受表现出来的德育知识，进行感知。例如，班主任可以在教育过程中组织和开展小组式学习，班主任可以根据教育的知识内容和主题设立学习任务组，通过小组进行学习活动，学生充分意识到自己学习数学的自主性和兴趣，可以培养学生在沟通、合作方面的综合素质和能力。同时，班主任要进一步明确小组合作学习的发展规律，培养学生的规章意识和竞争精神，通过自己的努力解决问题，克服困难，树立学生的集体主义荣誉感和团体责任心，综合提高和培养学生的道德文明素养。

（七）构建强大的师资队伍，彰显德育教學方式的多元化

德育在小学数学教育过程中的融合，不限于在教室教育之间，应该不断增加，进行开拓性的教育。与此同时，学校可以充分动员和集结教师力量小组，使班主任对个人德育的理解上升到集体智慧和更全面的德育认知解读过程。通过班主任之间的集体探索和研究，从而以更加严格、科学的形式进行小学数学德育的融合性教育。换句话说，建立在班主任等教师力量的集体探讨和协商的基础上，每个班主任在正式上课之前，对德育如何进行的数学知识与教学内容相结合的问题进行深入探讨和研究。而且对小学数学预备课，所有的班主任都需要分享自己的理解和想法。另外，班主任要不断尝试突破学科教育的界限，把数学课程和其他相关课程结合起来，实现教育方式的多样化和革新，推动学生综合道德素养的有效提高。在数学阶段性考试的前期阶段，班主任可以组织学生一起举行以“能考试，提高成绩”为主题的学习班会，向学生分别就“如何审查问题”“如何思考”“如何解决问题”以及“如何调整考试的心态”等内容进行集体讨论和心得分享，让学生在实践讨论和自主思考的过程中不断收获新的感悟和理解。通过这种集体活动和数学课程教育的相互结合，可以有效丰富教学内容，革新教育形式。在这种集体教育和教育活动参加过程中，可以加深学生之间的友谊，确立和培养学生的合作精神、分享精神、互助意识等，使小学生懂得以相互欣赏和谦虚的态度对待身边的同学，以更加全面化、辩证化的思维去看待事物，帮助小学生建立正确的世界观、价值观、人生观，综合提升小学生的道德素养水平。

五、 结语

根据以上的分析和探讨可以看出，小学教育中，数学教育工作能够有效培养学生的逻辑思维能力，同时也能够帮助小学生实现各方面能力的提高。但是在这样的教育工作开展过程中，想要促进学生的进步，还需要把德育和数学教育结合起来，这样才能够在小学数学教育中不断提高学生自身的能力，进而促进小学阶段的数学学科教育走向最新的方向。

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作者简介：张萍（1987～），女，汉族，江苏苏州人，苏州市相城区御窑小学，研究方向：小学数学教学。