谈谈读后续写教学的策略

刘光华

读后续写题集阅读与写作于一体，旨在考查学生理解和分析文本，并在此基础上恰当、准确地运用语言，对文本内容进行合理地再創造的能力。在解题中，学生需要根据提供的材料（一般是350词以内的素材），续写一篇150词左有的情节完整且意义连贯的短文。面对全新的题型，学生需要掌握解题策略，才能在考试中游刃有余。基于此，下面根据2021年八省联考英语读后续写真题，从原材料解读、续写构思、语言选用、修改润色四个步骤进行剖析，探析读后续写题的解题策略，以帮助学生掌握解题技巧，提高写作质量。

一、引导学生审读材料，理清脉络，确定主题

审读材料包括审读题目要求和审读阅读材料两个部分，这是解题的第一步。审读题目即明确续写的要求以及所提供的续写首句内容;审读材料，即阅读提供的素材，提取关键信息，如人称、时态、结构、衔接手段以及情感的变化等。了解阅读材料的主要内容，理清故事的主要情节和整体脉络，以此确定续写的主题。

如，在审读环节，学生可以从如下几个方面去阅读材料：（1）人称：作者以第一人称的方式讲述了汽车出现故障的事情，其中涉及一家墨西哥人。根据续写要求中给出的句子中出现的the girl和I.推知在续写时会用到I、she、they等。因此续写以第一人称为主;（2）时态：原材料中主要以一般过去时态为主，则续写也沿用此时态。（3）情节：原材料重点描述了主人公再一次遇到汽车故障，得到一家墨西哥人的帮助，解决问题的过程。结合所给提示，可知续写第一段会写吃午饭的过程，第二段则是对纸袋相关情节的描写;（4）结构：原文材料共有四段，以人物为线索展开事件的描写，第一段讲述了主人公曾经三次遭遇汽车故障无人帮助感到很厌烦的心情，并在再一次遇到故障时，意外得到帮助;第二段，阐述女孩爸爸借助千斤顶来处理汽车问题;第三段，描述女孩妈妈购买轮胎熨斗，辅助完成轮胎的修补工作，第四段，表现主人公对墨西哥家庭的感谢。

学生经过这一系列的分析，既把握了原文材料的重要内容，理清了行文结构，又明确了续写的主要内容，确定了续写的整体方向。

二、引导学生细读首句，巧妙构思，确定框架

构思是指对材料的有效组织。学生经过认真审读后就可以搜集续写材料，使用多样化的材料构思情节。但无论选取哪些材料都要与原文材料相契合，与所给续写各个段落的开头语相衔接，且要围绕全文的中心主旨展开，从而确定续写框架。这就需要学生细读续写提供的段落首句，把握情感导向，确定写作的详细内容。

如，续写两段的首句分别是：When l was about tosay goodbye，the girl asked ifI'd had lunch.（当我要说再见时，女孩问我是否吃过午饭）After they left，I gotinto my Jeep and opened the paper bag.（他们离开后，我上了吉普车并打开了纸袋）学生应根据续写的第一句确定写作的框架。由第一段首句可知，主人公要与墨西哥家庭一起吃午餐，学生可描写吃午餐的场景，并进行简单的交流。在语言交流上，由于不是一个国家的人，可描写浅显，比较符合人物的语言习惯。第二段，则根据paper bag推知，里面很可能是钱和其它一些吃的东西，描述这家墨西哥人将钱默默退还，并在纸袋中放了一些墨西哥特产的小食品，更体现出这一家人乐于助人，对人热情的精神品质。这也与先前汽车总是出故障无人帮忙形成情感上的反差，更加突出这一家人此次受到帮助，主人公内心无比感激之情。

构思环节，学生牢牢把握续写提供的首句，结合原文材料内容进行合理构思。构思内容与原文逻辑相符合，情节符合事件的发展方向，并在此基础上进行情感上的升华，突出乐于助人、身体力行的精神品质，从而确定续写的框架。

三、引导学生斟酌语言，设定情节，拟写草稿

语言的丰富性是判断学生语言运用能力的关键。斟酌语言的使用，主要包括选词是否恰当，句子结构是否连贯，语句是否优美等。读后续写多是记叙文，此文体注重对人物形象、内心情感的描写，学生可在拟写中选用高级的词汇、多样化的句式等进行续写。

如，在第一段续写中，描述关于吃午餐的情节。“the girl asked if l would had lunch. It was then that Iwas aware that I didn't have lunch.”采用此句表达自己意识到了饥饿。除此之外，还可选用倒装的句式来达到强调的效果，如“Not until then did I hear my stom-ach rumbling。”用了拟声词来表示自己饿了，而不是直接用hungry来表示饥饿。接着，描述女孩给了主人公一个纸袋，这个与第二段续写有效地衔接起来。“Hereyou are.It will.，.do you good.”女孩在递袋子的过程中，说了并不流利的英语，体现出他们来自不同国家所使用的语言习惯不同，完全符合人物的身份。对话还可以这样说：Come on！ Join us.The sandwich is mymother's specialty.表达邀请的语言简单且热情真挚。在整体的行文中，为了使文章连贯自然，还可用到一些衔接词：To be honest、To my surprised、but、Embar-rassingly等过渡到吃午餐的情节中。之后，学生根据这些内容，结合自己的情节设定，拟写草稿。

午餐环节的设定可以从多个视角，但都要为纸袋子的出现设定相应的情节内容，以便于第二段内容的展开。纸袋可以是女孩给的，也可以是女孩妈妈给的，围绕这样的情节，进行合理的想象，使语意衔接自然。同时在语言表达上，做到仔细筛选，斟酌词汇，选用多样化句式，以体现人物情感的丰富性，达到良好的表达效果。

四，引导学生修改润色，复查验证，工整誊写

草稿完成后，最重要的就是认真检查。检查语义是否衔接连贯，续写的事件是否符合原文材料的逻辑，语言特色是否保持一致。围绕这些标准对句子进行修改，使其行文流畅，语法正确，语意连贯，表达形象生动。如句式表达丰富多样，长短句相间，灵活使用分词短语，添加过渡性强的衔接性的词语等。润色完毕后，学生即可工整地写在答卷上。

如，针对第二段修改润色：“Grasping the paperbag，…How gratefulI was to the family reaching out ahelping hand to me.”修改后长短句相间。连接词的选用并非是常见的however，as a result之类，而是采用From then on、As the saying goes来表达乐于助人精神的观点，且主人公也在日后的行为中深受墨西哥家庭的影响，身体力行，尽自己最大的努力帮助别人。尽管有些人是冷漠的，但是依然会有人像墨西哥家庭那样温暖着你，这样的精神应该被传承，应该流淌在心与心之间，以致于主人公以后都会在车上准备一些工具，以帮助需要帮助的人，进而从情感上得到升华。“Indifferent as most of people I met on the road were，there were still some people like this family who wereso helpful and considerate。”此處则是采用复合句来表情达意，使得语句情感更加饱满丰富。“It is a blessingto get love from others and to care for others is a bless-ing.”使用谚语来增强语言的表现力，凸显意境的层次性和深刻性。最后，学生再工整地誊写到答卷上。

依据评分标准“续写短文结构紧凑”“有效使用语句间连接成分”“语法结构、词汇丰富且准确”对初稿进行检查、修改和润色，这是写作的最后环节，也是关键环节。通过这一系列修改润色，使得细节描写更生动，逻辑性更强，情节更加符合原材料的中心思想，从而构成一个意义完整的故事。学生在这一过程中，其语用能力也得到锻炼与提升。

总之，读后续写题是对学生阅读与写作双重能力的考查，注重学生逻辑思维、批判思维、发散思维以及创新性思维能力的发展。这是一个循序渐进、日积月累的过程，需要学生注重积累高级词汇、优美语句，多多阅读情感丰富的优秀文章，从中汲取更多的素材，将其生动的表达运用到读后续写中。除此之外，学生还可通过进行针对性的练习，总结各种体裁文本的阅读技巧、续写特点、语言特色等，以增强对语篇结构的把控能力，提升对语篇的敏感度，最终提升写作水平。

（作者单位：甘肃省金昌市第二中学）