整本书阅读教学的策略探究

陈怀

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中强调学生要“读好书，读整本的书”。整本书阅读活动可以有效地培养学生的语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力。当教学内容从节选文本变为了整本书，我们就应通过对“这本书”的教读，让学生拥有自己的审美感受，让其体悟“这类书”该怎么读，以此帮助他们培养良好的阅读习惯，提升其审美鉴赏能力，为他们博览群书奠定基础。

在教学实践中，笔者觉得整本书阅读教学应该形成体系，要组织开展整本书阅读指导、阅读探究、阅读分享等活动。在整本书的教读中，我们要引导学生抓住一些关键点，如作者的思想观点与情感态度、作品独特的魅力、同类作品的比较赏析……让他们在阅读实践中不断地成长与发展。

在此，笔者主要以《红楼梦》和《史记》的整本书教读实践为例进行介绍。

一、关注学生的情况，为其传授阅读方法

吕叔湘先生指出：“不看小说的学生恐怕是很少的，问题是看什么，怎么看。有了适当的指导，他就更容易得益。”目前，学生的阅读往往是盲目和随意的。不值得读的，他们反复阅读;值得读的，他们草草了事。笔者认为，教师开展整本书阅读教学，应将阅读方法的指导放在第一位。在第一课时，教师要充分激活学生内心的阅读欲望，对其进行方法上的指导，并提出具体的阅读要求。这样才能充分调动学生的感官，让他们在阅读的过程中获得感悟，建构认知系统。

在教学中，我们要引导学生关注整本书的目录、序、跋，让他们学会抓主线。笔者在进行《红楼梦》的整本书教读时，根据学生的阅读实情，首先要求他们细读这本书的前言、回目和后记。以岳麓书院出版的《红楼梦》为例。前言是舒芜写的，他对《红楼梦》的内容、主题、思想表达了自己的见解。学生细读这一部分内容后，对《红楼梦》的整体内容就有了大致的了解。其次，帮助学生扫清阅读《红楼梦》的障碍。《红楼梦》是一篇鸿篇巨制，人物众多，阅读量大，学生在阅读之前容易产生畏惧心理。因此，教师要帮助学生找到一条捷径，为其扫清阅读障碍，激发其阅读兴趣。对于学生来说，阅读《红楼梦》的障碍主要是书中描写环境及人物的服饰、心理的文字比较多，他们在阅读的过程中会感到很吃力。篇幅长，语言又繁杂，导致学生难以长时间集中注意力，在阅读时也没有足够的耐心。对此，我们要指导学生在进行整本书阅读时，对于繁琐、冗长、不重要的文字信息采用跳读、速读的方法，不拘泥于一字一句，只关注主线：一是以贾府为中心的四大家族由盛转衰的主线;二是以宝黛爱情为中心的众多女子聚散的主线。针对学生的阅读情况进行有针对性的指导，教给学生阅读章回体小说的方法，也让他们在阅读文本的过程中获得独属于自己的感悟和心得。

如果将《史记》作为阅读的对象，我们则可以让学生自由组队，要求他们根据教师推荐的各类专题选择阅读的方向，对相应的篇目进行阅读。

专题参考：交友文化、著名战役、女性形象、爱国情怀、人才埋没、广纳贤士、成語由来、警句名言、传神摹写等。

针对不同的作品，教师可以鼓励学生选择不同的方法。在教学实践中，我们只有关注学生阅读的实际情况，才能对其进行有效的指导。如此，学生便能从消遣式阅读走向体悟式阅读，达成更高层次的阅读目标。

二、适时提出问题，引导学生比较阅读

如果学生已经能够顺利地读完整本书，教师想要进一步提升其理解能力，就可以适时地提出问题，引导他们比较、归纳和揣摩。在相同的主题之下，教师要让学生用比较、联系、发展的眼光看问题，使他们能够深刻地理解作品的内涵。

教师可以关联学生已有的个体认知，设计具有开放性、启发性的问题，引导他们思考。在整本书阅读教学中，教师要培养学生在细微处发问的好习惯。具体来说，文本中的细微处可能是一个词、一句话、一个细节、几个数字，也可能是言尽意未止之处、矛盾变化之处……在教学中，教师可以就此适时地提出问题。

比如，在进行《红楼梦》专题研读活动时，教师可以提出这样的问题：你喜欢金陵十二钗（辣凤姐、爱耍小性儿的黛玉、动人的宝钗……）中的哪一位？为什么？学生在表达意见的过程中体悟到了“曹雪芹善写人、善写人情”的艺术旨趣。在品读文本的过程中，有一名学生也提出了一个新的问题：作者喜欢宝钗和黛玉，但为什么没有将她们塑造成十全十美的人物呢？在曹雪芹的笔下，宝钗温柔贤淑但城府极深，黛玉才情俱佳但气量较小……学生在品读和思考的过程中感叹：在宝钗的世界里，情太少。她处事滴水不漏，太识大体、太现实。她可以成为闺中良师、人生指南、道德标杆，但却无法成为你魂牵梦绕的爱人……在思考的过程中，学生由单纯的“表达意见——寻找论据”进入到了更深层次的“表达意见——寻找论据——分析观点——寻找论据——表达新的观点”。就这样，学生在思考的过程中不断展现出新的视角，不断产生新的认知，对作品也有了更加深刻的理解。教师惊喜地发现学生不再局限于原书，而是能站在现代人的角度去思考世态人隋，其思维能力与鉴赏能力也得到了提升。

之后，我们可以组织学生开展比较活动，引导他们在比较的过程中感受作品的独特魅力。比如，笔者在教读《史记》时设计了“多角度比对——《史记》人物评析方法”的主题活动，引导学生阅读《孟尝君列传》《平原君虞卿列传》《魏公子列传》《春申君列传》，并将“信陵君与春申君”“信陵君与平原君”“信陵君与孟尝君”放在一起比较，体会什么是“以类相从”，让他们找到人物的共性（皆好客），并分析人物的特性（他们的出身地位、外交才干、军事才能等都有差别）。教师引导学生在特定的历史、文化背景之下，多角度地比较阅读，能帮助他们更好地解读人物形象。

三、与学生共读整本书，组织他们开展探究活动

在整本书阅读教学中，教师可以与学生共读一本书，并组织他们开展探究活动，充分调动其感官来感知、体悟、建构作品，丰富他们的阅读体验。

教师也应该成为阅读者，成为学生的朋友。在平等而轻松的阅读氛围中，与学生共同研读一本书，让自己的人生经验与学生的阅读体悟产生碰撞，激发他们的阅读兴趣。学生在阅读时会产生疑问。这时，教师应该与他们平等地对话、积极地研讨。当然，教师既要注意不回避学生的疑难困惑、奇思妙想，又要注意不在细枝末节上作过多的纠缠，以便顺利地开展整本书阅读教学。

在整本书阅读活动中，教师可以和学生一起写读书推荐卡，带领他们对整本书的内容进行梳理，针对作品拟写大纲。在《红楼梦》的整本书教读中，笔者还开展了“此恨不关风与月——小议宝黛爱情悲剧”专题探究活动，引导学生以宝黛爱情为线索，对原书进行重构，梳理出书中与宝玉、黛玉爱情相关的回目，并将宝黛爱情发展的历程设计成连环画。之后，让他们思考宝玉、黛玉在严峻的舆论环境中依然相悦、相爱的原因，以及他们的爱情为何注定是悲剧。在活动中，学生探究了人物的个性特征、现实处境、周边环境、命运轨迹等，也明确了作者的创作意图。

四、开展读书报告会，鼓励学生展示阅读成果

在整本书阅读教学中，笔者认为可以通过组织学生诵读、鉴赏、表达、交流等，加深他们对作品的理解。之后，可以开展读书报告会，鼓励学生在会上展示自己的阅读成果。

比如，在“我学《红楼梦》开诗会”的整本书阅读报告上，我设计了“阅读诗词，感受人物形象”的活动。其中有吟咏、品析、创作三个环节。学生吟咏黛玉所写的诗词，感受人物形象的特点，并写下自己的感悟。在分享活动中，学生将饱含黛玉泪、情、性的诗词分为四个种类：萧萧葬花吟、深深题帕情、凄凄风雨夕、幽幽桃花行。在吟咏诗词的过程中，他们感受到了潜藏在黛玉灵魂中的孤傲、高洁、凄恻、抗争……随后，有学生分享：“黛玉的诗词就是她悲剧命运的真实写照，这些诗词让我逐渐走人了黛玉的精神世界，看到了黛玉高洁的品格、独立的个性，唤醒了我求真、寻美的意识。不论身处何种境地，我们都不能随波逐流，要有自己的理想和坚守。”还有学生分享自己写的词：“往事皆沉寂。捧红楼，潇潇暮雨，落花天气。西厢曲尽梦终醒，任他离合悲喜。想观园，杳无痕迹。只道浮生如大梦，更谁知，而今石头记，人太学，惹人泣。三生石畔曾偶遇，叹如今，红尘陌上，总难相倚。红楼一人深似海，只剩阑珊心意。总教人，寂寞失语。金玉良缘非昨梦，又谁家，青衣折子戏。与落花，做知己。”这已经超出了教师设定的“欣赏诗词的美，探究人物形象的特征”的目标，展现了学生的审美能力与创造能力。

又如，在“我是XX粉——我最爱的《史记》人物”的活动中，学生纷纷为秦始皇、项羽、韩信、李广、管仲等组建“粉丝团”，为自己最喜欢的人物代言，展现了自己的审美观;在“你来评”活动中，学生用一个字来评价人物，如“贤”袭人、“俏”平儿、“勇”晴雯……;在“我来演”活动中，教师可以引导学生把握书中人物形象的性格特征，創编剧本，进行微电影制作，激发他们的创作热情;在“你猜猜”活动中，教师可以让学生将《史记》《红楼梦》中富有个性的人物语言摘录出来，让其他同学猜猜这是谁说的话……在活动中，他们感受美、鉴赏美、创造美，其审美鉴赏能力得到了有效的提升。

总之，教师要积极组织学生开展整本书阅读活动，以平等的阅读者的身份与学生一起阅读，共同学习，不断提高他们的综合能力。

（作者单位：宁夏银川市第二中学）