关于幼儿园种植活动中幼儿种植行为的观察与探讨

鲍海伟

摘 要：丰富的户外活动是幼儿教育过程中不可缺少的一个部分，教师要经过科学的设计，为幼儿选择最恰当的户外活动，实现对幼儿各方面能力的培养，实现幼儿的全面发展。幼儿园开展的幼儿种植活动是近年来非常受欢迎的一种幼儿户外活动，以种植活动的形式能够带给幼儿丰富的内涵以及种植方面的更多的知识，对于幼儿的动手能力，思维能力以及对于种植的行动能力等都有显著的培养的效果，在这过程中教师对幼儿行为的观察对活动的进行和幼儿的发展都有重要影响作用。

关键词：幼儿园种植活动;幼儿行为观察;幼儿观察

引言

幼儿在进行幼儿种植活动中所表现出的各种行为，包括幼儿的动作，语言，以及幼儿思考的过程等，都是教师需要密切关注的内容，通过对这些幼儿种植行为的观察能够帮助教师了解幼儿各方面的发展情况，有助于教师及时的改变和调整种植活动开展得具体的过程。能够使得幼儿园种植活动为幼儿带来更好的发展，便于教师通过种植活动的开展完成对幼儿的不同层面的教育。

一、幼儿园种植活动带给幼儿发展的好处

任何教育活动的开展都是为了更好的进行对幼儿的培养，幼儿种植活动的开展也是如此，幼儿园种植活动带给幼儿发展的好处在于：

1、引导幼儿保护环境，热爱自然

对于幼儿的教育，不仅仅要注重对能力上的培养，还要通过教师的指引，尽早地实现对幼儿的各方面的优秀的意识的培养，种植活动的过程中，可以经过教师的讲解和引导以及幼儿自身的操作，比如播种、浇水、施肥等一系列操作，加强幼儿对该方面的认识，帮助幼儿了解种植的重要性，了解到花草树木的作用。从而引导幼儿树立起保护环境，热爱自然的意识。

2、培养幼儿的动手能力

幼儿的动手能力是幼儿园的教育中重点培养的内容，幼儿的动手能力培养的情况对于幼儿后期的发展以及大脑的发育等多方面都有重要的作用。通过幼儿园种植活动的开展，幼儿可以在进行种植所有相关的操作中，不断的提升自身的动手能力，从而实现幼儿肢体协调性的培养，促进幼儿的大脑发育。

二、幼儿园种植活动中幼儿种植行为的观察探究的策略

1、规律化的种植活动的安排

要便于教师在幼儿园种植活动中观察探究幼儿的一系列的种植行为，教师在种植活动的设计和安排中更加注重对活动内容的规划，活动的设计要有规律性，并且每一项活动的制定都需要教师与教育的目标相互匹配，科学规律的种植活动的安排不仅对于幼儿的发展更加有益，对于教师在过程中，观察幼儿的种植行为也更加的方便。因此教师可以在进行制定活动相关内容时，选择与幼儿商议一同设计，与幼儿共同制定出更加满足幼儿心理需求的种植计划，种植计划的设定的内容要包括，种植的植物的种类、种植的方法、具体的计划等等。在这个过程中教师可以帮助幼儿选择更加合适的内容，从而实现对幼儿种植活动的安排。并且教师可以增加一些趣味性的小设计，让整个活动变得更加有趣。例如可以增加一个让幼儿给自己种植的植物取名字的环节，通过这个环节，幼儿可以发挥自己的想象力，并且幼儿可以完全按照自己的意愿选择名字，提升了幼儿参与的兴趣，在这个环节中，教师对于幼儿的行为的观测也会更加的方便。

例如教师可以带领幼儿一起完成种植计划的书写，例如安排好播种的时间，浇水的频率，施肥的时间，驱虫的时间，记录植物的生长情况等等。在这样详细的计划下，幼儿的种植行为会更加的规律，教师观察起来也就会更加的方便，有更好的可以参考的评价的依据，教师也就对于幼儿的行为能够做出更加准确的判定，能够更加及时的改变活动的安排，实现对幼儿培养的改进。

2、划分种植区间，便于观察幼儿种植行为

教师对于幼儿种植行为的观察最好要落实到关注每一个幼儿身上，但是幼儿园中幼儿众多，要实现对每一个幼儿都有足够的细致的观察是比较难以实现的，为了达到这个目的，教师可以对幼儿参与种植的区域进行更加细致合理的规划，实现按照一定的规律进行的对幼儿种植区间的划分，通过这样的划分，能够使得幼儿的能够在各自的位置上进行种植相关的操作，教师也就可以更加清楚的观察到每一位幼儿体现出的种植行为。

例如教师可以按照班级座位进行划分，在自己班级的区域的花坛或者绿化等规划出来给幼儿开展种植活动的场地中，像班级座位一样，给幼儿们种植的作物安排固定的位置，并且可以用小卡片标记好每一位同学的名字，便于教师将幼儿与幼儿的名字一对一地匹配起来，教师便可以通过观察每一个幼儿的植物的生长状态去推测幼儿的种植行为情况，也可以在幼儿们照顾自己的作物时的具体的表现，直观的观测到幼儿的行为情况，并且及时地进行记录。

3、在种植活动中引导幼儿去思考并进行观察

对于幼儿行为的观察和探究，不仅要观察幼儿们最直接的表现出来的种植过程中的行为，更要去观察幼儿们在解决种植中的不同的环境中的思考的能力以及思考的结果。因此教师在进行开展活动时除了要带领帮助幼儿完成种植计划的制定，还要通过在幼儿进行种植活动的过程中用提出问题的方式，引发幼儿的进一步的针对种植活动的思考，并且及时的观察幼儿对于教师提出的问题的反应以及幼儿的思考情况。并且及时的将这些内容记录下来，便于更加有依据的分析不同幼儿的不同的各方面的发展的情况，在这样的条件下，教师才能更好的掌握幼儿发展的现状，并便于教师对活动的设置进行及时的改变。

例如在幼儿给植物浇水的过程中，教师可以提问，“为什么花草都需要浇水才能生长呢？”“为什么不同的植物生长的情况也不同呢？”“为什么每个小朋友种植的植物的生长情况都有差异呢？”等等，通过这些问题的提出，幼儿能够更加有方向的去进行思考和探索，使得幼兒开展的种植活动，对于幼儿身心的发展有更加显著的推动作用。

总结语

幼儿园的种植活动对于幼儿的成长和发展有重要的益处，教师对于幼儿的种植行为的观察和探究都需要教师在活动的设计和安排上下功夫，通过细化活动安排，进行区间划分，进行问题引导等不同的方式，降低教师对幼儿种植行为观察的难度。

参考文献

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