信息技术促进高中物理实验教学创新的思考

徐衡 王雯黎

摘 要：物理学科与人类的生活关系非常紧密，世界上各类物质运动和现象依靠物理学科给予科学的解释说明，物理知识和原理为科技发展提供必要的帮助。将信息技术和多媒体教学进行有效融合，可形成全新的教学模式，可进一步改进高中物理教学质量，提升学生的学习主动性与课堂参与性，对教育形成积极作用。现今，信息技术在高中教育中广泛推广，并获得长足进展，呈高速发展趋势。本文主要介绍信息技术促进高中物理实验教学创新的思考。

关键词：信息技术;高中物理实验教学;创新

引言

信息技术在高中物理实验教学中进行应用，其实也是对新课程教学要求的积极响应。新课程改革一直在强调教学方式的多样化，希望通过多样化的教学方式来充分调动学生学习的积极性以及，向学生展示更直观形象的教学内容，达到提高教学质量的目的。

1信息技术对优化高中物理教学的赋能作用

①激发学生学习兴趣。多媒体教学具有直观性与动态性的优点。图片和视频的应用可以通过直观的方式将物理知识展示出来。这种方式比传统老式的教学方式更容易被学生接受，可以直接表达一些物理情境，呈现生动、有趣、形象的学习内容，特别是进入信息化时代后，多媒体形式更加的丰富。②突出学生主体地位。教师将多媒体技术应用于课堂教学的方式多种多样，例如，可以通过展示与知识点有关的图片、视频、文字激发学生的学习欲望或针对知识点制作一节或几节微课来丰富学生的可学习资源，并可以利用计算机创造生动直观的物理场景供学生思考。教师只需要从侧面进行指导，抛砖引玉，为学生的创新学习打下基础，给学生留足发挥主观能动性的空间。③促进学生知识体系建构。物理是一门典型的自然学科，其强逻辑性要求学生具有较强的思维发散能力和知识整合能力，因为其中很多知识点是内在关联的。多媒体信息技术在教学中的应用可以不断挖掘出更多与教学内容相关的新知识和新方法。这不仅丰富了学生的知识体系，而且培养了学生自主学习和探究的能力。在构建过程中，学生的知识广度不断拓展，认知结构也可以随时展现。

2信息技术在高中物理实验教学中的应用策略

2.1通过信息技术仿真物理实验环境

高中物理课程是一项实验性与实践性非常强的学科，物理实验课贯穿整个高中物理教学过程。但是，物理实验存在规律性特点，想要顺利进行物理实验，必须在不同时间、不同地点以及不同条件下反复验证，才能获取最佳物理实验内容，然后在学生面前演示。既往进行传统教学过程中，物理实验多被实验环境所限制，最终导致物理实验结果与物理实验理论相悖，或存在差异等不良现象发生。但这一规章制度也导致学生缺乏相应课堂积极性，导致学生不具备较强的物理实验学习兴趣，最终导致物理实验教学效果无法达到预期。伴随着新课程改革的深化，物理实验教学模式逐步创新，信息技术在物理实验教学中广泛应用。充分利用信息技术，无疑可有效突破时间及空间的限制，学生可通过计算机进行自主学习与实验操作，可逐步锻炼其自主学习能力，还可进一步优化课堂教学制度，并且可让学生参与到实验操作过程中。

2.2利用信息技术，将实验与生活相连

物理学科对高中阶段学生来说一直是非常具有难度的学科，与其他学科相比，该学科的理论知识更加抽象，学生要想对理论知识进行完整的理解，只能通过不断的思考和验证来理解教材中的内容。在诸多学习方法中，实验教学是提高学生物理成绩的一条捷径，高中阶段学生的学习时间比较紧张，但是通过有效的实验学习，学生往往能在实验过程中吸收大量的物理知识，从中感受理论知识在实验中的应用。这样的教学方法，对培养学生的物理思维，提高其实践能力也有很大的帮助。为了充分利用物理学科的这种特点，培养学生用理论指导实践的能力，将物理知识融入日常生活之中，教师可以在教学实验课程的时候融入一些生活化的元素。在信息技术融入高中课堂的背景下，教師可以利用信息技术为学生创设生活化的实验情境，让学生把实验和生活联系起来进行综合性学习。例如，在教学“练习使用多用电表”这一节实验课的时候，教师就需要注意本节课的内容与日常生活联系比较紧密，生活中家庭电路出现任何问题都可以用到电表。因此，在教学工作开始之前，教师可以利用多媒体为学生展示一部分生活中常见的家用电器，让学生思考，如果在日常生活中，这些家用电器突然坏了，作为一名学过高中物理电学知识的学生，我们应当如何利用学过的知识解决这些问题。将物理实验的内容和日常生活紧密结合起来，让学生认识到本节课知识在生活中的重要性，从而提高学生的学习兴趣。

2.3运用信息技术处理物理实验中的图像与数据

在物理实验教学中，为了使学生可以得到正确的实验结论，在整个实验过程中教师应让学生对相关的实验数据和图像进行详细的登记，这样学生才能进行有效的参考。但实验图像和数据往往都是比较复杂的，如果依靠学生进行口算，不仅会在一定程度上浪费物理实验的时间，还不能确保实验数据的有效性，这样也会影响实验结果的正确性。基于此，为了更好地保证实验结果的正确性，教师可以利用信息技术，通过相关的计算软件、图像软件自动化，将实验数据和图像进行精准化的处理，并把处理后的数据通过投影仪展现给学生，让学生可以清楚地看出并根据所得数据结果进行实验分析和讨论，最终得出正确的实验结论。比如，在做水沸腾的实验时，教师可以把实验过程中水的温度、监测的次数等相关数据进行详细的登记，并把其制作成曲线图的形式展现给学生。这样，学生通过对曲线图的观察，可以非常直观地看到水沸腾过程中温度的变化，也可以清楚地看见水在充分沸腾之后水的温度是不变的，这更有利于学生得出水在沸腾中是持续吸热的但是温度是保持不变的实验结论，就此达到了做水沸腾实验教学的真正教学目的，且对于学生来说记忆是非常深刻的，理解起来也会更加容易。

结语

在高中物理教学中，教师应用信息技术能有效弥补传统教学方式的不足，更能调动学生学习物理的热情。因此，教师要充分意识到信息化教学的优势，结合学生的发展需求，合理地应用信息化手段开展课堂教学活动，便于学生在轻松、愉悦的环境中理解相关物理知识，培养学生的物理核心素养。

参考文献

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