为幼儿的自发性美术活动搭建有效支架

兰全凤 梁丽碧

在幼儿园的一日活动中，幼儿有许多机会进行自发性的美术创作。重视幼儿自发性的美术创作，为其搭建美术活动的有效支架，对幼儿审美能力的发展具有重要意义。

一、创设多元空间，满足幼儿自由表达

幼儿园可以根据具体情况创设专门的美工室，還可以利用走廊的墙面空间创设黑板墙、白板墙或涂鸦墙，在立柱上悬挂亚克力板，并在适当位置投放水溶性粉笔、白板笔、颜料等，让幼儿在多样的空间中自由地涂涂画画。

幼儿的创作空间不一定在室内，户外创作活动也可以激发幼儿的创作灵感和积极探索的兴趣，同时也有益于幼儿身心健康的发展。例如，可在适当的位置创设涂鸦区，并提供立式画架、画板、画笔、颜料等，幼儿既可以选择一处风景绘画，也可以从草地上捡拾花瓣、落叶等自然材料作为创作素材。在户外的创作过程中，幼儿可以近距离感受阳光、空气、植物……与同伴在轻松的环境中感受大自然的美好。

二、提供丰富素材，引导幼儿自主创作

1.提供创作材料，鼓励幼儿大胆体验

学前阶段是培养兴趣的关键阶段，让幼儿接触多样化的创作材料，能激发他们对艺术活动的兴趣。可供幼儿选择的材料很多，例如3D打印笔、扎染材料、流体画材料、湿拓画材料等。

2.提供艺术作品，支持幼儿自发模仿

这里说的模仿不是教师做范画让幼儿模仿，而是强调幼儿的自发行为，是积极参与的一种主动性的学习方式。教师可以在班级中投放丰富的艺术作品，如名画摹本、师幼作品或手工艺品等，还可以投放绘本等书籍，让幼儿自主观察、感受、欣赏，在潜移默化中提升审美素养。

3.提供感知对象，支持幼儿写生创作

充分的感受与欣赏是表现和创造的前提。3岁至6岁的幼儿以具体形象思维为主，写生的好处是为幼儿提供真实的感知对象让幼儿直观地感受与欣赏。教师在引导幼儿写生时，应重视他们创作时的情感与想象，鼓励其大胆表达内心感知到的形象。

三、整合多种活动，激发幼儿创作兴趣

充分的感知是幼儿增强认知和建立情感的基础。教师要创造条件，尽可能提供给幼儿更多的感知机会，鼓励幼儿在生活中观察、体验，为艺术活动积累相关的经验和素材。例如在语言活动后，鼓励幼儿用美术创作的方式再表现所学的故事、儿歌等，或者对这些内容加以续编、改编和创编。再如在种植活动后，鼓励幼儿画出自己在菜地里的发现等。教师还可以利用过渡环节或自由活动时间，引导幼儿与创作对象充分互动、全面感知并建立情感。例如在大树主题的绘画创作中，教师可以在带领幼儿户外运动或散步时，让幼儿通过看（远看、近看、站在教学楼上俯瞰、躺在树下仰视）、听（听风吹过时叶子的响声、树叶落下的声音）、摸（摸一摸树皮、树叶的肌理）、闻（闻枝叶的香气）等进行全面感知，还可以把树拟人化，让幼儿和大树朋友做游戏，以此建立幼儿和大树的情感，为后续创作做铺垫。

四、支持幼儿想法，尊重其自由表达

1.用心倾听幼儿“说画”

日本幼教理论专家鸟居昭美认为，孩子的画是“听”了才能够明白的东西。也就是说他们的画只有被“听”、被理解了，他们才能享受表达的乐趣。3岁至6岁幼儿的艺术表现力不足，但想象力极其丰富，呵护幼儿的想象和创造力远比“画得像”重要得多。

因此，教师要抓住一切机会让幼儿充分表达他们的画面故事，了解故事的内容，帮助他们唤醒记忆或进一步丰富作品。在倾听幼儿“说画”的过程中，成人既不应该表现出心不在焉、似听非听的态度，更不应该喋喋不休打扰他们，而是要认真倾听，帮助他们记录下来或适当启发他们，这样一方面能够帮助教师理解幼儿的绘画内容和创作想法，另一方面也是与家长沟通和指导家长正确看待并支持幼儿美术创作的重要依据。

2.为幼儿提供作品展示的机会

教师需要在班级创设简单实用、美观大方的作品陈列区，方便幼儿在创作完成后展示作品。例如在墙面贴上厚纸板，提供工字钉让幼儿将作品钉在板上；垂挂麻绳、铁丝网，让幼儿用小木夹将作品夹在网上等。将幼儿美术作品进行展示，既能够起到美化环境、营造氛围的作用，同时又能进一步激发幼儿的创作兴趣，让幼儿体验艺术活动带来的愉悦感和成就感。

本文为2020—2022年福建省教育科学“十三五”规划课题《基于幼儿生活的美育活动实施策略研究》阶段成果。（立项批准号FJJKXB20-911）

参考资料：

[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]鸟居昭美.培养孩子从画画开始[M].于群译.桂林：漓江出版社，2018.

[3]王蜜.着眼于艺术能力发展的幼儿园户外环境创设实践探索[J].幼儿美术，2021.