浅谈教师的课堂教学语言艺术

蒋小梅

语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。小学语文教师的课堂语言是语文知识的载体，也是语文思维的工具，在发展学生思维方面起着重要作用。因此，在教学中，教师必须重视课堂教学语言的运用。

课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。在课堂上，师生互动至关重要。学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥主观能动性。这就需要教师在提问时，语言尽可能做到多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣。

例如，教师提问时可说“你能帮老师找出关键词语和关键句子吗？”“你愿将你的答案告诉大家吗？”“你能替老师回答这个问题吗？”“你还有什么问題需要与老师和同学商量的吗？”同时，教师可以多设置一些不同层次的问题。比如，对“学困生”应多问“是什么”的问题——你能说出比喻句的本体和喻体是什么吗？对中等生应多问“为什么”之类的问题——你能告诉老师为什么做这道阅读理解题要联系上下文呢？对优秀学生应多问“有什么不同意见”的问题——你对这道题的答案有什么不同意见吗？形式多样的提问，能活跃课堂气氛，使教师显得亲切随和，能激发学生的学习兴趣，收到最佳的教学效果。

在课堂上，教师应该经常用一些鼓励性的语言，调动学生的学习主动性。

在教学中，教师要规范自己的教学语言，而且这些语言要充满鼓励性。比如：“你想得真好！为大家开了一个好头！”“你真聪明，想得又快又好！”“你的想法挺好，能把想法说清楚吗？”这样的语言可以鼓励学生更加积极地投入课堂教学，学习效果也会更好。更重要的是，师生之间的情感也能得到发展。

教师要多发现学生身上的闪光点，慎用批评语言。心理学研究表明，教师对学生优点和长处的肯定与赞美，可以使学生获得心理上的满足，学生才会心情愉悦地学习。

在课堂上，我们经常会看到这样的情景：当一名学生正确地回答了教师提出的问题，或一名平时不爱发言的学生把问题回答正确后，教师会说：“同学们，鼓励他！”其他学生会热烈地、带有节奏地鼓掌；有的教师还会亲切地说：“你回答得非常好！你今天的表现真棒！”我想，就这样一句话，会使这名学生全天都能愉快地学习。

有一个专家做了一个实验，他把学生分成四个小组，学习同一难度的内容。第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。第二组为受责备组，学生成绩持续下降。第三组为被忽视组，学生只是在一旁静听前两组所受到的表扬与责备，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的责备，学习成绩比前两组都差。第四组为控制组，教师既不给予他们任何表扬与责备，也不让他们听到前两组的表扬与责备，他们的学习成绩最差。由此，专家得出结论——奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学生学习成绩下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。

幽默的批评语言既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。有时，刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题。例如，上课的时候有学生讲话，教师可以说：“今天，教室里真安静，第一组的同学做得最好！”教师发现有学生东张西望时，可提醒他：“小心！脖子扭歪了那就麻烦了！”如此一来，课堂气氛活跃了，学生的注意力自然也就集中了。

总之，教师只有在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到教学语言的科学性与艺术性的辩证统一，才能轻松愉快地完成教学任务，提高课堂教学效果。