古诗词情境教学法的实践探析

高振祥

随着语文课程改革的发展，小学语文统编教材中古诗词的篇目增加了，一共有112首古诗词，体现了经典古诗文的价值。为了更好地适应教育教学的需要，体现育人、立德树人的教学理念，笔者将情境教学法融入课堂教学活动之中，既是对传统古诗词教育模式的创新，也是培养学生审美情操和文学热情的积极尝试。

古诗词是古人抒情写意的主要方式，诗中蕴含的情感既能体现诗人的品格和修养，又能体现诗人的人生观、价值观及家国情怀。无论是借景抒情还是直抒胸臆，还是建功立业和以身许国的豪情壮志，诗人所表现的情感都和其所处的时代背景有关联。

在古诗教学中，教师不妨把诗词的创作背景、时代背景做成课前预习单，帮助学生了解诗人的生活境况和遭遇。学生通过了解当时的社会背景和生活习俗，才能够了解诗人的生活，进一步熟悉诗人的创作背景。

1.走进诗人，了解诗人的人生故事

作为我国传统文化的瑰宝，古诗词一直是语文教学的重要内容，生活需要诗情、诗意、诗韵。比如，“诗仙”李白，生于盛唐，他的诗中多有脱离世俗的张扬和繁华。但其仕途不顺，一生都借酒消愁、游山玩水、写诗访友，落寞之余却有着许多放荡不羁和豪迈旷达。我们真正了解了李白的生活背景，便不难理解诗句“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的意思了。

杜甫是唐代最伟大的现实主义诗人。他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实而深刻地反映了安史之乱前后的政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为“诗史”。

陆游生逢北宋灭亡之际，少年时即深受家庭爱国思想的熏陶，他的诗词多以忧国忧民、胸怀天下的风格为主。

因此，诗人生活在特定的生活环境中，都有自己的个性特点。在教学中，教师可以通过创设特定的生活场景、课本剧、话剧等方式，组织学生进行角色表演，让学生更接近诗人，更了解诗人，从而就更容易理解诗人的情感了。

2.走进文本，了解古诗的意境

古诗词流传至今，无一不流露出诗人的情感。诗人将内心的情感借助简洁的诗词表达出来，构成具体的意境，生动形象地传达给读者，将汉字的魅力发挥到极致。

在教学中，教师要让主观情感和客观意象相结合，做到情景交融，化抽象为具象，化想象为现实，引导学生走进诗人的内心，提升教学效果。在教学方法的选择上，教师不应拘泥于单一的图片、音乐，可以充分利用多媒体进行教学。

比如，唐朝诗人吕岩创作的一首七言绝句《牧童》，这首诗展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图。诗中包含了牧童、月夜、笛声，就像一幅水墨山水画。从诗中我们可以感受到作者内心的恬静。教师可以引导学生展开想象，给古诗词配画，在作画的过程中体会诗人表达的情感。

在古诗词教学中，教师恰当地运用情境再现的形式，创造特定的情境渲染气氛是十分必要的。在教学中，教师可以组织学生进行情境剧表演、诗朗诵、古诗新唱、飞花令等活动，结合古诗的意境和创作背景，带领学生了解古诗词的意境美，帮助学生理解古诗词的内容。此外，教师还可以通过音乐渲染气氛，或者以课本剧的形式再现诗人创作的情景。

比如，在唐代诗人张继的《枫桥夜泊》，其中的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，精确而细腻地描绘了寒夜霜天、月落乌啼、孤舟独客、江上渔火的景象，有声有色，体现了一个游子在深秋时的落寞之感。“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”一句，描绘了悠远的钟声传到寒意四起的江面，孤舟上的诗人和衣而卧，寒山寺似近似远地伫立在姑苏城外，一种孤寂之情在诗人心中油然而生。教学这首古诗时，教师可以播放悠扬的钢琴独奏曲，以舒缓平和的曲调和忧伤肃静的音符，渲染一种幽静清冷的氛围。情境教学法不仅能够给学生身临其境之感，也能够更好地培养学生的审美情操。

在古诗词教学中，反复诵读是学习古诗词的方法之一。教师创设诵读情境能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

比如，宋代女词人李清照的五言绝句《夏日绝句》，创作的时代背景是南宋掌权者懦弱无用，导致国家受辱，作者借用项羽悲壮的故事来讽刺南宋王朝。教师在讲授古诗词时，可以合理运用多媒体，为学生播放诵读音频，给学生身临其境的体验效果。

再如，唐代诗人刘禹锡的七言绝句《望洞庭》，是作者经过洞庭湖时所作，此诗描写了洞庭湖的怡人景色，表达了诗人对大自然的喜爱之情。在教学时，教师先播放洞庭湖的视频，让学生感受诗歌的意境美，感知诗人的性格和情操。

在课程改革的教育背景下，创设问题情境的教学方法可以提高教学效率，帮助教师高质量地实现教学目标。在教学过程中，教师采用提问的方式，能引导学生理解诗词的内容和蕴含的道理，使学生快速地进入学习模式。

比如，《独坐敬亭山》是唐代诗人李白创作的一首诗，是诗人表现自己精神世界的佳作。此诗表面是写独游敬亭山的情趣，而其深含之意则是诗人生命历程中旷世的孤独感。教师教学这首古诗时，可以先通过预习单向学生提出几个问题：这首诗的作者是谁，我们曾经学过该作者的哪些古诗，这些古诗表达了怎样的情感？在授课时，教师采用小組合作的学习方式，组织学生对学习单的问题进行交流。接着，教师随机提问，这样不仅可以考查学生对以往知识的掌握程度，还可以激发学生的学习兴趣。对学生来说，预习单上的问题能够引导他们自主学习，理解诗句的意思，体会诗人的创作心境，感受古诗的独特魅力。

综上所述，教师在课堂上运用情境教学法，不仅能提高学生的学习兴趣，更能提升学生的语言表达能力，使学生在传统文化的熏陶下健康成长。