古诗词教学“专题整合”策略浅析

王妹妹

统编教材增加了古诗词篇目，目的是让学生在古诗词学习中接受中华优秀传统文化教育。在教学中，教师要采用“专题整合”的策略，组织学生学习古诗词，切实提升古诗词教学的效果。

流传至今的古诗词每一首都是经典，每一首都有自己的主题。这里提出的以主题整合古诗词教学，不是指单篇古诗词体现的主题，而是归类的结果。古诗词分类有送别、思乡、边塞、田园、爱国、哲理、咏物等。

爱国是古诗词中最重要的主题之一，最能体现中华优秀传统文化的核心价值。如陆游的《示儿》是高年级学习的具有典型意義的爱国诗篇，教师可以整合类似表达爱国情感的古诗词，组织学生开展阅读活动。一方面，教师可以选择陆游的同类诗作，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作》《书愤》等；另一方面，教师可以选择其他诗人的诗词作品，如林升的《题临安邸》、辛弃疾的《摸鱼儿》等。学生诵读、讨论这一组诗词，了解到南宋朝廷的腐败无能和不作为，沦陷区的群众生活在水深火热之中，能够充分感知诗人收复沦陷土地的强烈愿望。

古诗词中文化意味最浓郁的要数意象，它不仅是诗人传情达意的寄托，而且在千百年的传承中逐渐形成了一种集体意识和文化标志。在古诗词教学中，教师可以用意象来进行有机整合，让学生围绕相同的意象学习古诗词。

在统编教材中，莲花是出现最早的意象。在教学中，教师可以整合含有莲花的古诗词，组织学生学习。如教学《晓出净慈寺送林子方》，教师可以抓住诗中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，让学生回忆学习过的古诗中含有莲花的诗句，背一背相关的诗歌，比如《江南》《池上》《小池》等，从中感悟莲花拥有的自然、清雅、脱俗之美。

在统编教材安排的古诗词中，出现最多的意象是月亮。比如，《古朗月行》《望洞庭》《暮江吟》《山居秋暝》《枫桥夜泊》《鸟鸣涧》《十五夜望月》等。这些月亮，有的表达孤独感，有的诉说思念之情，有的感悟永恒时空，有的追求宽广胸襟等。教师可以将这些文化意味突出的意象进行整合，组织学生学习。

与主题比，题材主要是就古诗词表达的对象而言的。以题材整合古诗词教学，是编者意图的体现，统编教材在每个季节都会安排一些与季节有关的古诗词学习篇目。

春天是诗人喜欢表达的题材，统编教材中也安排了以春天为描写内容的古诗词，如《春晓》《村居》《咏柳》《赋得古原草送别》等。教师在教学中，可以采取整合的策略，既让学生集中诵读教材中安排的描写春天的古诗词，又拓展学习其他描写春天的名家名作，如韩愈的《初春小雨》，白居易的《大林寺桃花》《钱塘湖春行》等，让学生比较诗中描写的春景，从中体会不同诗人寄寓在春天中的思想感情。

描写花的题材在古诗词中也很多，教材中安排的有：《江南》《晓出净慈寺送林子方》《宿新市徐公店》《赠刘景文》《墨梅》《春晓》《四时田园杂兴》等。在教学中，教师以花为题材进行整合时，需要注意整合描写同类花的古诗词。如学习毛泽东的《卜算子·咏梅》，教师可以让学生回忆王安石的《梅花》，再比较陆游的《卜算子·咏梅》，这样才能很好地体会毛泽东《卜算子·咏梅》的风格特征。

在古诗词教学中，教师可以采用以作者整合的策略，组织学生进行拓展学习，让学生学习同一诗人的多篇作品，对作者的艺术成就有更多的了解。

以李白为例，李白是我国古代最伟大的诗人之一，他的诗作达到了古诗创作艺术的巅峰。这样的大诗人的作品，无疑是小学生学习的重点内容。统编教材收入李白诗歌有：《古朗月行》《赠汪伦》《望庐山瀑布》《望天门山》《早发白帝城》《独坐敬亭山》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等。在教学中，教师不可能每教学一首李白的诗，都要把这些诗整合起来让学生学习，而应根据学习需要进行整合。如教学《望庐山瀑布》，教师可以将《望天门山》《早发白帝城》进行整合，让学生初步感知李白的豪迈之情，学习其创作上的浪漫主义艺术风格。

总之，在古诗词教学中，可以有效整合的方式还有很多，但是每一种整合都不是简单地以一篇带多篇，而应以文化传承、文化教育为基础，聚焦古诗词学习的关键，体现古诗词整合学习的强大优势。