“交流平台”运用路径浅析

曹倩倩

统编教材交流平台的呈现方式多种多样，如对话交流式、读写例话式、成果展示式等，都是帮助学生总结单元语文要素学习的方法，目的在于提高学生的语用能力。因此，教师应充分重视交流平台在单元教学中的独特地位，探索交流平台运用的路径。

统编教材的交流平台主要是针对单元语文要素的学习提供方法、路径的，无论是单元整组备课还是单篇课文备课，教师都要根据语文要素确定教学目标。

一是在整组备课中参考。统编教材提倡单元整体备课，强调用整合思维来看待整个单元的教学，备课的出发点和落脚点都在整体上，需要从整体上解读文本和落实语文要素的教学目标。如四年级上册第二单元的交流平台，针对提问策略单元语文要素学习目标，就如何学会提出问题安排了一个合理的学习序列。

二是在单篇课文备课中参考。有许多单元的交流平台是采用对话交流的方式呈现的，学习伙伴会以单元内的课文为例子，讲述学习单元语文要素的体会或交流学习经验等。如教学《跳水》，课后练习3的要求是“在那个危急时刻，船长是怎么想的，他的办法好在哪里？和同学交流”。这是对单元语文要素学习目标“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”的细化，也是需要教师认真思考如何落实到教学中的重要问题。对此，在该单元交流平台的第3自然段中，就提出了如何在课文学习中分析这一问题，即从“推测船长是怎么想的”到确定“这也是当时唯一可行的办法”。教师备课时要关注这一表述，并将它设计在课堂教学中，帮助学生解决本课的教学重点和难点问题。

交流平台在单元中的位置看上去比较靠后，这并不意味着教师要以位置的先后次序，机械地安排教学顺序，而是要根据教学需要，将它安排在不同教学环节中，更好地发挥交流平台的独特价值。

一是在新课导入环节运用。在每个单元的教学中，教师都习惯引导学生先阅读单元页，读一读其中的语文要素学习目标。有时候，单元语文要素学习目标中，既包含语文学习方法又包含陈述性知识。知识短文类的交流平台就提供这样的陈述性知识，帮助学生学习相关方法。这样的交流平台内容，就适宜在新课导入环节加以运用。如教学四年级上册第六单元，单元语文要素的学习目标是“学习用批注的方法阅读”，如果教师采用课文中的批注引导学生开展学习活动，由于学生此前对批注缺乏系统的认识，就会觉得比较突兀而跟不上节奏。对此，该单元的交流平台提供了关于批注的知识短文，教师在教学伊始，就要引导学生认真阅读交流平台的内容，谈谈自己的阅读收获，弄明白什么是批注、怎样进行批注、常见的批注方法以及批注的有效运用等。教师还可以顺势向学生介绍圈画式、质疑式、感受式、评价式、联想式、赏析式等批注方法，学生阅读课文学习批注方法时，就有了比较明晰的认知起点。

二是在突破教学重难点时运用。单元语文要素的提出是统编教材编排上的创新之举，因而在具体课文教学中，语文要素学习目标自然成了教学的重难点。如何有效解决教学重难点，作为语文课堂的重中之重，一些教師费心费力却总是难以突破。对此，统编教材常常在交流平台中通过多种方式进行提示或点拨，教师从中就能够找出相应的解决之道。在教学中，教师要适时引导学生关注交流平台中的相关内容，帮助学生突破教学重难点。如教学《猫》，课文开篇就说“猫的性格实在有些古怪”，这样的总起句是作者对猫的总体评价，但是，课后练习竟然再三强调猫的可爱与古怪形成了冲突，这是怎么回事呢？为了解决这个问题，教师要引导学生研读交流平台中的内容，相互交流学习体会，明白了作者在表达对动物的感情时，采用的方法是明贬实褒，也就是说的时候听上去是贬义的词语，实际上“字里行间却隐藏着对它们深深的爱”。

研读统编教材交流平台呈现的内容和形式，我们就会发现交流平台多以对话、探讨、建议的方式呈现，提供的往往是示范性的例子，这就为师生拓展延伸学习留下了足够的空间。教师和学生根据教学需要，让交流平台真正成为围绕单元课文学习进一步交流、探讨的平台，让学生在学习教材提示的方法外，还能展示自己独特的学习方法与收获。

比如，五年级下册第八单元的交流平台是学习伙伴交流在单元课文中体会到的风趣幽默的语言，主要有《杨氏之子》利用姓氏中的字组词与动植物挂钩，暗地里形成打趣的说法；《手指》中以比拟的手法将手指与生活中类似的人联系在一起；《童年的发现》则是用自嘲的方式形成幽默的表达。学生把握了单元课文表达风趣幽默的方法后，教师组织学生交流，有的学生说夸张的运用可以带来风趣的效果，有的学生说相声演员抖包袱能够让人笑声不断，还有的学生说自相矛盾的说法也能营造幽默气氛等。这些交流就是对单元语文要素学习的有效拓展。

总之，教师应根据教学需要合理运用交流平台，无论是安排在课前、课中还是课后，都要让学生真正进入交流、探讨的状态中，这才是交流平台运用的基本路径。

（基金项目：本文系2021年度山东省教育教学研究课题“大单元视域下小学语文逆向教学设计的实践研究”阶段性成果，课题立项号为2021JXY330。）