低年级写话教学的支架运用策略

吴迪

写话作为低年级写作的起步训练，涉及表达形式的选择和思维过程的体现，是学生从口头表达到书面表达的一次重要转换。在写话实践中，低年级学生因书面表达经历的缺乏，往往无从下笔。为解决这一难题，教师要以发展学生思维为抓手，找到合适的范例做支架，引导学生运用支架进行写话训练。

在写话教学中，教师要创设写话情境，让学生抓住那些引发自己内心活动的对象，把自己想说的话表达出来。

如教学二年级下册写话“我的好朋友”，本次写话是在单元主题“优秀的品质”背景下进行的。二年级学生对“朋友”都有一定的感性认识，也可以口头向别人介绍自己的朋友。教师可以创设情境，让学生用一件事比较两个以上的朋友，看看谁算得上自己的“好朋友”。基于这样的情境支架，教师引导学生思考：说到“好朋友”时，你脑海中最先想到的人是谁，他的好体现在哪些方面，他做的哪件事给你留下了最深的印象？之后，学生互相口头介绍“我的好朋友”，教师要适时评价，看看学生有没有说出好朋友是谁，有没有说出“好”的具体事例。最后，学生根据自己的介绍开始写话，完成“我的好朋友”写话训练。在这样的写话过程中，教师选择比较作为触发学生思维的支架，引导学生运用支架完成写话任务，很好地训练了学生思维。

在写话教学中，教师可以为学生提供问题支架，指导学生开展积极的思维活动，解决写话中遇到的问题。如教学二年级下册写话“我心中的问号”，本次写话是在单元主题“自然景观”背景下进行的。由于好奇心的驱使，小学生走进大自然，往往会问个没完没了。教师要善于引导学生进行有效地提问，问最想问的问题，问最值得问的问题，问最迫切需要解决的问题等。在此基础上，教师可以先让学生写出一个自己认为最重要的问题，该问题在什么情况下产生的，自己是如何解决这个问题的。接下来，教师组织学生讨论，看看哪些问题属于来自对大自然的观察与思考，用怎样的句式记录问题最合适。最后，学生想一想，希望通過什么路径与方法来解决自己心中的问号。

在写话教学中，教师需要适时地提供结构支架，让学生能够有条理地进行写话训练。

如教学二年级下册写话“我想养的小动物”，学生对小动物普遍喜欢，也有想养的冲动。因此，对这样的话题，学生还是有话可说的；只是学生说起自己喜欢的小动物时，可能是东一句西一句，想到什么就说什么，根本不考虑按照怎样的顺序来说，也就是说出来的话缺乏条理，层次混乱。对此，教师要根据本次写话训练的要求，指导学生从小动物的外形和生活习性等方面介绍，并提供适宜的表达支架。学生可以先说小动物的名称，再说小动物外形上突出的特点，然后说小动物的生活习惯，最后表达自己想养小动物的愿望。有了这样的表达支架，学生就能够将自己说的小动物的句子进行排序，形成一个结构合理、层次清楚的写话内容。

总之，在低年级写话教学中，教师应认真把握编者意图，充分考虑低年级学情，适时提供写话支架，关注学生思维能力的发展，提升学生的语文素养。