OBE理念下高校图书馆阅读推广模式探讨

格根图雅，木 仁

(1.黔南民族师范学院 图书馆，贵州 都匀 558000；2.黔南民族师范学院 生物科学与农学院，贵州 都匀 558000)

1 OBE教学理念的提出

OBE教育理念，即“成果导向教育”作为一种先进的教育理念，最早是由美国学者斯派迪(SPADY)[1]提出的，后通过众多学者的探讨及实践，该理念逐渐成为欧美大学教育改革的主流理念。成果导向教育以“学生为中心、产出导向、持续改进”三大核心理念组成。我国于2013年6月正式加入《华盛顿协议》，成为第18个协议成员国。这个重大决定不仅让我国按国际标准来培养工程师，而且把它成功地运用到了我国教育体系中，从而改进教育质量管理。该理念有以下几个方面的内容。

1.1 “学生为中心”理念

“学生为中心”理念，也就是从以“教”为主的传统教学观念转变为以“学”为主的新教学观念。传统的以“教”为主的教学中，教师是整个教学过程的主宰者，教师把他所知的教学内容全部灌输给学生。这种教师主动学生被动的教学体系下培养出来的学生，动手能力、思考能力、沟通互动能力、应变能力、创新能力等方面较为欠缺。因此，结合OBE教学新理念，让学生从被动变为主动，一起参与到教学过程中，从而全面提升学生的自主学习能力。

1.2 “产出为导向”理念

“产出导向”是以学生的学习成果为导向，以学生在校学习期间“学到了什么，毕业之后能做什么”为目的的一种教学理念。这与传统的考试分数或毕业积分来评价是否达到毕业要求的模式完全不同。它是以人才市场的需求来制定教学目标，从而达到预期培养标准的一种教学理念。

1.3 “持续改进”理念

“持续改进”理念是一个从质量监控转变为持续改进的过程。我国高等学校目前的教学质量管理仍停留在对教学质量监控的初级阶段，初步具备了监督、调控功能，但缺乏持续改进措施。成果导向教育要求建立一种全方位持续改进机制，从而实现持续改进人才培养目标，始终保障其与内、外部需求相符合。随之毕业要求、课程目标等也要发生相应改变，以保障其对培养目标的支撑。

2 高校阅读推广服务存在的问题

阅读是人类汲取知识、开阔眼界、增长智慧的重要途径，是增强国家文化软实力、提升国民素养和传承人类文明的重要途径。有书籍，就必有阅读。作为高等教育阵地，高校图书馆肩负着促进阅读的职责与使命。党的十八大提出“开展全民阅读活动”之后，阅读推广已提升到国家层面，也成为每个图书馆的服务业务之一。每个高校图书馆纷纷开展了形式多样的阅读推广活动，也取得了一定成效，但似乎没有达到预期目标，当代大学生的阅读情况不容乐观。笔者认为该问题的出现与以下4个方面息息相关。

2.1 缺乏以读者参与为主的阅读推广

传统的阅读推广活动，主要以教师为主体来开展。教师在整个阅读推广过程中起着主导作用，不仅负责前期的活动策划、选择阅读书目和宣传,还要从中期阅读讲解到后期总结及新闻报道等一系列步骤当中。学生在整个活动过程中缺乏互动参与，出现被动、不积极等情况,与学生满怀激情参与阅读推广活动的初衷是脱离的,最终导致学生慢慢失去参与的积极性。

2.2 缺乏以读者需求为主的阅读推广

满足读者需求是图书馆服务的目的，也是有效开展阅读推广的前提与基础。在传统阅读推广模式中，每期阅读题材都是以阅读推广员的个人喜好来决定的，而且每期活动主题单一，缺乏创新性。主要原因是由于忽略了读者的需求，没能真正从读者的角度来看待问题，导致推广人员选择的题材对读者毫无吸引力，使得图书馆举办的阅读推广活动关注度一直不高。张乐飞[2]对安徽省25所高校进行阅读推广活动对大学生阅读能力提升的相关调研发现，缺乏阅读动力占比最高(70.7%)，其次为没有阅读大环境(56.3%)，并认为以上数据过高与阅读推广活动内容缺乏吸引力和活动形式缺乏新颖性等有关。因此，必须要在明确读者需求的前提下，设计更具吸引力的内容和创新活动形式，以满足读者对知识的需求。

2.3 缺乏团队合作

以往的阅读推广活动大多以图书馆为主体，并长期开展阅读沙龙、推荐书目和讲座等类型活动。但同类型活动的长期开展不仅导致创新性不足、内容局限性大和形式过于单一等情况，很难吸引读者兴趣，还可能导致读者一定的反感。因此，图书馆的阅读推广活动也要跟上社会发展步伐，需要多方协调合作，才能达到更好地推广效果。

2.4 缺少评价机制

图书馆对阅读推广活动进行评价时，不仅从图书馆自身进行评价，而且更为重要的是从读者的角度来评价。活动的满意度以及活动的反馈是最为关键的数据情报。但目前举办的阅读推广活动大多从图书馆的角度和立场进行评价，例如，开展了多少期活动、活动参与人数多少、主题是什么等，反而从读者角度进行评价的很少[3]。

从上述问题可看出，高校图书馆传统阅读推广活动的产出目标不明确，未能与需求相结合，导致能力培养效果较差，无法支撑高校人才培养需求。笔者认为，出现此类问题最主要的原因是图书馆没有真正从读者角度思考问题，没有把读者需求作为开展活动的核心，从而导致活动效果不佳。因此，为了更好地服务大学教育，必须在传统阅读推广服务模式的基础上借鉴OBE理念改革阅读推广模式，从而更好地提高阅读推广效果。

3 OBE理念与图书馆阅读推广的有效结合

随着OBE教育理念的提升和改进，笔者认为要把图书馆的阅读推广工作和OBE教学理念结合起来，有效促进高校阅读推广工作，从而提高人才培养质量。有效结合模式，如图1所示。

图1 OBE理念与图书馆阅读推广的有效结合模式

3.1 融入“学生为中心”理念

在新的教学理念下，阅读推广教师要转变自身的推广角色，从推广者的身份转变为阅读推广活动的引导着、互动者、参与者等多重身份。而之前作为被动参与者的学生，在整个阅读推广过程中可以扮演策划者、推广者、互动者、主动参与者的角色。这样以学生为中心的阅读推广活动可以充分调动学生主观能动性优势，从而带动更多的读者参与图书馆阅读推广活动。吴小玲[4]提出“领读学士”这种以大学生读者为中心的阅读推广活动。此活动在整个推广过程中以学生为主体，学生在整个过程中既是参与阅读的主体，也是主持阅读推广的主体。通过“领读学士”活动的实施发现，以学生为主体的阅读推广活动不仅呈现出大学生的个性化、多样性需求，还呈现出对自主性、体验性的需求[4]。这不仅充分说明“以学生为中心”的阅读推广活动在大学生读者群体中具有很强的吸引力，也说明了如今的大学生更喜欢有创新性和参与性、体验性的阅读推广活动。除此之外，图书馆还可以充分发挥读书协会的力量，吸引更多的读者参与阅读推广活动。一般参加图书馆读书协会的学生，喜欢阅读、热爱阅读。因此，可充分发挥他们对阅读的热情，带动更多的读者参与进来。

3.2 以“读者的需求为导向”

在新的教育理念下，图书馆应当以读者需求为服务导向，针对不同读者、不同需求进行不同的阅读指导，从而达到有效的阅读推广效果。为了更好地了解学生阅读需求，可从以下3个方面进行实践探索。

(1)如果想了解大学生读者的需求，必须设计针对性强的问卷，在全校范围内展开调查;或以校园平台关注度高的热门事件(毕业论文写作方法、考研咨询)、热门活动(开学季、毕业季)为线索，开展吸引读者兴趣、具有创新性的阅读推广活动。例如，石家庄学院图书馆长期通过读者座谈、调查问卷和网络投票等手段对学生阅读情况进行跟踪了解，为图书馆开展针对性服务提供参考[5]，并针对性开展了世界读书日主题晚会、读者沙龙和图书漂流等系列活动，反馈效果较好[5]。这表明，如开展以读者需求为主的阅读推广活动，首先必须对读者进行活动前期的调研，并在调研数据基础上确定阅读推广主题，制定系列活动方案。

(2)联合学校的教学部门，根据学科背景，邀请相关领域专家或教师开展专题报告，并给学生推荐相关领域的书籍资料。如今，单一的阅读推广活动已难以满足读者需求，为了更有效解决这一难题，部分学校已经开始运用学科服务+阅读推广的服务模式，这种学科化阅读推广模式很好地拉近了图书馆和教学部门之间的距离。天津财经大学图书馆举办“书与剧的碰撞，你与我的思扬”话剧比赛，将书与剧结合，将经典作品改编成话剧，让静止的画面和无声的文字鲜活地呈现给读者[6]，并获得了较好的阅读效果。2019年中秋佳节，黔南民族师范学院图书馆与该校生物科学与农学院的茶学专业联合举办“书香茶韵·佳节团圆”为主题的迎中秋活动，其中，包含“茶席设计”“长嘴壶茶艺表演”和“诗歌朗诵”等环节。此次活动不仅符合茶学专业学生的专业背景，而且让更多的学生了解到中华传统茶文化方面的知识，同时也缓解了学生们的思乡之情。举办类似多元化的学科化阅读推广活动，不仅可以发挥各个教学部门的专业特长，还能满足学生多元化的知识需求。

(3)联合校外文化平台开展阅读推广活动。随着互联网时代的快速发展，为了更好地满足读者需求，图书馆阅读推广模式从传统的线下为主模式逐渐变为线上或线下线上相结合的阅读推广模式，而且举办部门也从以往的图书馆为主体逐渐变为“图书馆+”的模式[7]。这表明，传统线下阅读推广和图书馆为主体的阅读推广模式已难以满足读者需求。因此，黔南民族师范学院图书馆也借助新媒体的阅读优势，开展了具有创新性的线上线下相结合的阅读推广活动。例如，图书馆与超星公司联合举办线上线下相结合的阅读推广活动“爱阅读·爱分享——图书馆寻宝读书交流会”。线上阅读有：①以超星移动客户端“学习通”为主要平台(超星App)，学生们可在该平台上进行阅读，发表读书笔记和读后感，并利用平台自带的统计功能对阅读时长进行分析，指导教师对发表的读书笔记和读后感进行评价。②学生可在校园内通过图书馆网页主页面查看图书数字资源，并利用电脑端进行阅读，但一定要在“学习通”组建的小组里发表读书笔记和读后感。③可用手机端扫“超星歌德机”二维码进行阅读。线下阅读方式有：①在图书馆纸质书库里查找借阅；②自行购买或下载阅读。最后，通过线上阅读时长和读书笔记，以及线下阅读交流情况确定阅读获奖者。这种联合校外文化平台的阅读推广模式不仅能满足线上线下阅读者需求，还能达到双赢的推广效果。

3.3 注重“合作学习”

当今快速发展的社会背景下，社会所需求的人才必须具备良好的团队合作精神，只有具备团队合作精神才能跟上社会发展步伐。团队合作精神的培养必须从团队合作学习开始，团队合作学习不仅能高效率地完成学习任务，还能增强沟通探讨能力、互相分享能力、创新思考能力等。作为人才培养基地的高校，理应把这种团队合作学习方法运用到高校教学当中，让学生不仅具有自主学习能力，还具备团队合作精神。现有研究表明，团队式的学习模式与个体学习相比，具有学习速度更快、更有效地拓展知识面、更有助于开展深度学习等方面的优势[8]。因此，笔者认为把这种团队合作学习方法运用到图书馆的阅读推广活动中能更高效地开展阅读推广活动。高校中具有各种专业背景和各种兴趣爱好的学生，他们分布于各种各样的社团组织中，图书馆要善于挖掘他们，让他们参与图书馆的阅读推广活动，成为活动的主人[9]。例如，黔南民族师范学院图书馆读书协会与文学与传媒学院墨焰话剧社联合举行话剧《小王子》和《木兰诗》公演活动(在周边小学和校内进行公演)。其中，读书协会承担组织宣传工作，文学与传媒学院的墨焰话剧社承担组织表演工作。这种学生社团+学生社团式的团队合作方法，不仅提高了学生的团队合作能力，还提高了互相学习、互相沟通、互相协助能力，最终达到了较好的阅读推广效果。

3.4 建立效果评价机制

评价机制的建立对提高工作效率及效果具有重要意义，只有不断地对结果进行评价，才能不断地发现问题，并持续改进与完善，最终达到较高的水平。阅读推广活动也是如此，能否达到阅读推广的预期效果、读者阅读收益以及满意度如何，都是阅读推广人应该重视的问题[3]。现阶段，举办阅读推广的大部分图书馆都缺乏有效的评价机制，每一期活动结束后写个简报和新闻稿就宣告结束，主办方很少对其进行评价，或者很少让读者来进行满意度测评。虽然近几年国内部分高校基于问卷调查法对图书馆阅读推广活动进行了评价，并且少数研究基于图书馆和读者两个方面建立了综合评价体系[10-12]，但评价体系仍不完善，系统性仍然不足。许天才等[13]对部分高校图书馆阅读推广案例进行分析，并明确了阅读推广评价机制的关键要素，认为评价机制的建立可有效解决阅读推广中的难点，使工作人员有策划组织活动的动力，使读者有积极参与的热情与反馈[13]。尹秀波[14]认为，读者是阅读推广活动真正的主体，也是评价阅读推广活动效果、质量的主体。评价时应从读者角度出发，阅读推广活动的氛围、形式和内容等因素的数据化，及阅读心理、阅读能力和阅读行为等数据的变化是效果评价的重要指标[14]。因此，阅读推广者在了解读者需求的基础上，应针对需求开展组织策划，设置形式多样、内容丰富、氛围俱佳的阅读推广活动。在系列活动中期和后期分别进行效果评价，再根据评价情报进行持续改进，以实现更加有效的高水平阅读推广。

4 展望

基于以上分析，高校图书馆要认清传统阅读推广的劣势，应融入OBE理念，开展以学生为中心、以读者需求为导向，注重合作学习过程的阅读推广活动，并建立“评价-反馈-改进”的持续改进机制，为专业人才培养提供更好的服务。