基于思维导图的高职英语自主学习能力培养

谢红莲

（广东理工职业学院，广东广州，510091）

一、研究背景

当前自主学习能力已成为大学生能否适应教育信息技术化趋势的关键能力。《大学英语教学指南》（2020版）倡导“高校充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，建设或使用在线开放课程、线下课程、线上线下混合课程、虚拟仿真个性化课程等精品课程，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展”[1]。毫无疑问，采用线上线下相结合的混合式教学模式是大学英语教学适应教育信息技术化的必然趋势。线下教学如何选择适当的教学载体来确保学生在教学过程中的主体地位，让主动学习、个性化学习和自主学习发生？这是当前值得深究的教学研究主题。本研究以思维导图为线下教学主要载体开展“大学英语”混合式教学改革，探讨思维导图对高职学生英语自主学习能力的影响。

二、研究简述

（一）相关概念

1.思维导图

思维导图（Mind Map）是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，是具有“世界大脑先生”美誉的英国学者Tony Buzan 20世纪60年代初的研究成果。Tony Buzan 基于脑神经生理学、心理学和语言学等学科研究，分类比较了自然万物间的放射性形状，在统计分析人类笔迹习惯和训练“学习障碍者”实践基础上，最先提出思维导图这种基于放射性思维和图形表达的思维工具。思维导图将放射性思维和开拓性笔记技巧结合在一起，享有“大脑瑞土军刀”的美誉。

Tony Buzan曾指出，利用思维导图可以有效地提高记笔记的效率、提升记忆力、增强创造力，并使人们做事时充满乐趣”[2]。思维导图运用图文并重的技巧，运用图片、图形、颜色、线条和词语等多种信息表征工具，清晰、系统地展示概念间的逻辑层次关系和思维顺序关系[3]。传统手绘思维导图和计算机思维导图是当前思维导图的主要形式，前者创造性较高，后者则能够较快地绘制。常见的绘制思维导图的软件有XMind、FreeMind等。

2.自主学习能力

“自主学习能力至今没有统一的定义，其定义不仅受到时代制约，还因研究目的、环境及研究对象的不同而各有侧重”[4]28。因研究视角与理论立场的不同，国内外研究者对自主学习给出了不同的定义，如Holec(1981)[5]65、Little(1991)[6]、庞维国(2002)[7]、徐锦芬等(2004)[8]、徐锦芬(2014)[9]等。Holec(1981)最先提出自主学习这一概念，认为“自主学习能力是对自己学习负责的一种能力,其内涵包括确立目标、自我监控和自我评价”[5]3。我国自主学习相关研究自2004年迅速发展。鉴于我国大学英语教学的特点，国内自主学习能力研究代表人物徐锦芬等曾于 2004 和 2014 年因研究环境不同两次界定我国大学生的英语自主学习能力。近年来随着互联网和信息技术的快速发展，自主学习能力的内涵持续拓展，被赋予新的内容。徐锦芬（2020）基于自主学习概念的演变发展，对我国新时代背景下学生的英语自主学习能力进行界定，提出自主学习能力的内涵包括自我规划能力（主要涉及学习目标、学习计划、学习内容）、自我探索有效学习策略能力（主要涉及自主选择学习策略、自我监控和评估学习策略使用等）、自我情绪管理能力（主要涉及消极情绪自我调整与克服、积极情绪自我激励与管理等）和多元互动学习能力（主要涉及互动策略能力、网络素养等）四个方面，并提出应该从“意识→行动→能力”三个层面培养学生自主学习能力[4]26-32。

（二）相关研究

1.国外相关文献综述

近几年国外相关文献主要通过实证研究探讨了思维导图与自主学习能力、语言技能等学习能力素养的关系。Melor Md Yunus（2016）研究表明，思维导图能显著提升马来西亚大学英语测试中学生的写作技能，有利于学生写作构思、深入理解写作主题和激发写作创造力等[10]。Miao Huang（2016）针对非英语专业本科生的研究发现，思维导图结合元认知策略培养能有效优化大学生的英语自主学习能力和创造性思维能力，英语学习效果大幅提升[11]。Qing-Ke Fu等（2019）在旅游英语课程中运用思维导图进行教学改革，研究结果显示思维导图能提高学生的写作水平、语言使用能力，且能有效激发学生的思维、情感与学习兴趣，学生对思维导图的效果给予非常肯定的评价[12]。

2.国内相关研究现状

为探索思维导图在我国外语教学中的应用情况，本研究以“思维导图”并含“英语”为主题检索词，并采用主题词词频并含的方式进行跨库检索，于2021年12月20日共检索出1862篇相关文献。对相关文献进行计量可视化数据分析，关键词共现网络与聚类分析显示：现有思维导图与外语教学的相关文献研究主要围绕中小学英语教学、教学策略和大学英语三大聚类，中心节点是初中英语，表明思维导图在初中英语教学中应用最为广泛，且主要围绕写作教学、阅读教学、词汇教学等方面开展（见图1）。为明确思维导图与英语自主学习能力相关研究现状，以上检索再并含关键词“自主学习能力”或“自主学习”，开展同义词扩展搜索，共搜索到31篇相关文献。由此可知，当前思维导图与英语自主学习能力相结合的研究主要针对中小学英语教学，很少开展将思维导图应用于高职学生英语自主学习能力培养的实证研究，且少有研究深入探讨分析思维导图如何影响英语自主学习能力的培养。

图1 “思维导图+英语”相关文献关键词共现网络与聚类分析图

三、思维导图在“大学英语”混合式教学中的设计与应用

为探讨“大学英语”混合式教学环境下，思维导图对英语自主学习能力的影响，本项目开展了以下研究设计并应用于实际教学。

（一）基于思维导图的混合式教学设计

本研究以省级混合式教学教改项目为依托，主要探讨思维导图在“大学英语”混合式教学中的设计与应用。基于思维导图的混合式教学设计基本步骤如图2所示：

图2 “大学英语”思维导图教学设计框架

1.准备阶段

教师通过思维导图微课、思维导图样本等介绍思维导图基本概念、功能和绘图注意事项等，并向学生介绍自主学习能力的内涵及其重要性。

2.教学设计

教学设计从思维导图绘图引导、思维导图运用范畴聚焦和思维导图具体应用三个方面开展。

（1）思维导图绘图引导。为让学生更好更快地理解并绘制思维导图，第1单元教师提示绘图一级分支关键词；第2、3单元教师提供关键问题提示，学生通过寻找问题答案自己找出绘图一级分支关键词；从第4单元开始学生独立绘制思维导图，学生需在课前通过自主学习课文完成思维导图的绘制。通过“关键词导向”到“关键问题导向”，再到“独立绘制”，教师指导学生循序渐进地学会自主灵活绘制思维导图。

（2）思维导图运用范畴聚焦。将思维导图主要应用于“大学英语”每个主题单元Reading A篇章教学，同时基于教学需要辐射写作、词汇、听说教学，将思维导图与英语听说读写技能教学相结合。

（3）思维导图具体应用。针对不同的语言技能教学任务，可灵活应用思维导图开展教学活动。以每个主题单元Reading A篇章教学为例说明思维导图的具体应用。课前，学生通过自主学习Reading A绘制思维导图；课中，基于学生思维导图开展作品展示、学生互评赏析、师生点评、讨论、口头汇报等教学活动，在此过程中教师引导学生通过思维导图提炼和总结提高英语阅读、写作和口头表达能力的技巧策略，如阅读要学会找中心句与支撑细节等方法、词汇可运用思维导图开展联想记忆法等。课后，基于思维导图，开展相关知识的课后巩固与拓展。教师需制定相关激励与考核方案确保学生课前绘制思维导图，此外教师对学生学习成果的及时反馈也非常重要。

思维导图贯穿“大学英语”一整年12个单元的教学。现以《新职业英语（职业综合英语2）》Unit 5 Brand（品牌）Reading A的文章Haagen-Dazs为例简要介绍思维导图的教学应用。课前，学生自主学习课文并绘制思维导图（见图3）。从图3可见，通过课前自主学习与绘制Haagen-Dazs思维导图，学生能基本掌握品牌介绍应包含的主要内容，如创始人、品牌起源与理念、主要产品与服务、未来努力的方向等内容。课中，通过作品展示、同伴互评与教师点评疏通阅读理解和词汇等问题，学生改进自己的思维导图，再基于思维导图开展Haagen-Dazs品牌小组口头介绍活动，并推选小组代表进入班级PK，在此过程中教师引导学生特别关注英语口语表达中的逻辑思路与承上启下等技能。课后，学生以小组为单位绘制思维导图介绍本专业领域知名民族品牌（如华为、腾讯、京东等），结合思维导图拍摄介绍民族品牌的口语微视频。在此过程中教师提醒学生关注民族品牌在新冠疫情期间的社会担当，将知识内化与课程思政无缝衔接。

图3 Haagen-Dazs 品牌介绍学生思维导图作品

3.教学评估

学年末通过问卷调查、书面反思与深度访谈等开展多维评估，以研究切入点为指导，对思维导图的教学效果进行多维验证。

（二）研究对象与内容

本研究对象为高职理工类大一非英语专业学生。具体研究问题有：Q1.高职英语教学中学生对思维导图的接受度如何？Q2.思维导图对自主学习能力有何影响？Q3.思维导图如何影响学生的自主学习能力？

（三）研究方法、研究工具与数据收集

本项目结合定量研究与定性研究方法，开展个案研究。基于研究需要设计了《“大学英语”思维导图应用效果与反馈调查问卷》。问卷由三个部分构成：（1）学生基本信息收集；（2）思维导图对自主学习能力影响的矩阵量表；（3）学生运用思维导图的学习感受与反思。问卷第二部分收集量表数据，调查学生对思维导图的接受度，以及思维导图对自主学习能力内涵四个方面的影响，此部分采用Likert5分量表；问卷第三部分建议学生从思维导图对自身英语自主学习能力、学习效果、学习感受等方面的影响开展深度自我反思与剖析，结合学生访谈，通过定性研究对问卷第三部分的数据进行编码，以此对问卷第二部分的量表数据进行验证。问卷调查于学年末最后一次课进行，针对6个班级共250名学生开展问卷调查，回收有效问卷237份，有效率94.8%。

四、分析与启示

(一)分析与讨论

1.问卷信效度分析

为确保问卷量表数据的有效性和可信度，研究开展前测并利用统计分析软件SPSS19.0对问卷第二部分因子的量表数据进行信效度检验。信效度分析结果显示：量表问卷整体信度系数Cronbach α=0.841，大于0.8，表示该问卷量表信度良好；效度系数KMO=0.850，大于0.8，适合做因子分析，显著性水平值P=0.00＜0.05，具有显著统计学意义。

2.学生对思维导图的接受度

学生非常肯定思维导图对“大学英语”学习的积极作用与效果。描述性统计分析显示：学生对继续使用思维导图教学的支持率高达96.2%，该项因子量表平均分高达4.15，说明学生对思维导图的接受度非常高（见表1）。

表1 思维导图对英语自主学习能力影响的量表数据表

3.思维导图教学应用对高职学生英语自主学习能力影响的量化分析

描述性统计分析显示：思维导图能较好地提升高职学生的英语自主学习能力。学生对思维导图接受度高（4.15），且非常肯定思维导图对英语重难点学习（4.01）、合作互动学习能力（3.86）、学习策略使用水平（3.84）和学习自信心（3.61）四个方面的积极促进作用，五项因子平均分高达3.89（见表1）。根据徐锦芬（2020）[4]26-32最新的自主学习能力内涵界定，规划与掌握学习重难点、合作互动学习能力、学习策略使用水平、学习自信心分别归属于自我规划能力、多元互动学习能力、自我探索有效学习策略能力和自我情绪管理能力范畴。因此，根据此量化数据分析，不难推断基于思维导图的教学应用能培养高职学生的英语自主学习能力。本研究发现进一步支持并补充了石海霞（2019）[13]165-167和刘红秀（2020）[14]152-154的研究。石海霞(2019)和刘红秀(2020)分别以本科商务英语专业学生和本科非英语专业学生为研究对象，通过实证研究证明了思维导图能培养两类学生的英语自主学习能力。

4.思维导图对自主学习能力影响的定性分析

为进一步验证学生对思维导图的使用态度和思维导图对英语自主学习能力、学习自信心等的影响，本文通过以下两种方式进行了验证。

（1）为更好地对学生反思的主要信息点进行编码，本研究将反思文本运用问卷星关键词分析功能生成了排前100的高频关键词，通过清洗数据、剔除高频无意义词、整合同义词或近义词，最后统计出总计频次10次以上的有效关键词30个（见表2）。除去“思维导图”与“英语”，排名前十的高频关键词为“文章理解（总频数516）”“自主学习能力（总频数181）”“学习重点（总频数178）”“自信心（总频数153）”等。显然，“文章理解”“自主学习能力”“学习重点”“自信心”等高频词汇都可归属于表1思维导图对自主学习能力影响的范畴。由此可见，表2排名靠前的高频关键词总计频数进一步对表1的量表数据提供了定性支持，进一步肯定了思维导图对自主学习能力的促进作用。

表2 学生思维导图课程应用反思前30 高频关键词

（2）根据徐锦芬（2020）[4]26-32对英语自主学习能力的内涵界定，结合前30个高频关键词，基于学习成绩与平时表现选取6位有代表性的同学（高中低段成绩各2位）开展深度访谈作为验证。研究发现：

学生对思维导图应用于“大学英语”课程的教学效果给予积极评价。中等生S1表示：“思维导图简单有趣，绘制思维导图能让我更快速地找到课文的重点、要点，用了思维导图，感觉生涩难懂的课文也变得相对简单很多，学习效果太显著了。”成绩较好的学生S2表示：“自从用了思维导图，我对英语文章的理解更透彻，文章也变得更简单了，我觉得我进步很快，觉得思维导图对我的英语学习有很大的帮助，希望老师能继续运用思维导图教学。”

思维导图培养了不同层次学生的自主学习能力。成绩较差的学生S5表示：“思维导图对于我这种英语基础较差的学生来说效果比较好，因为如果不是画思维导图我可能根本就不会去看一眼英语书，虽然自己和别人有一定的差距，但这个差距是激励我自主学习的动力，今后的学习我也会多多利用思维导图这个工具。”学习成绩较好的学生S3则表示：“熟悉了思维导图，提及到某个知识点，仿佛脑子里有一张地图，从一个知识点串联到另一个知识点，知识点之间彼此相互联通。运用思维导图的优势是可以把语法知识、情景知识、构词知识等知识进行连贯性的学习，这很好地培养了我的自主学习能力。”

思维导图提升了不同层次学生的学习自信心。成绩较差的学生S5表示：“思维导图增加了我对学习英语的自信心，发现原来自己做英语作业也可以如此轻松，没有想象中那么困难，这对于我们这些英语学渣来说是非常舒服的。”中等生S4表示：“思维导图大大提高了我的学习自信心，因为使用思维导图简单快捷，可以很快找到课文的重点、要点，使我产生一种我一定能学好英语的感觉。”

思维导图大幅提升了学生的英语学习兴趣与自我探索有效学习策略的能力。中等生S1表示：“思维导图形式简单，内容有趣，我非常乐意把枯燥原始的英语预习方式换成生动有趣的运用思维导图的方式。自从运用思维导图学习，我对英语学习越来越有兴趣了，思维导图使学习效果事半功倍。”此外，还有学生表示：“以前想开口又不知从哪里开口说英语，结合思维导图的口语任务让我慢慢思路清晰，敢开口，有时讲完之后会自我反思自己讲得如何，非常开心。”

此外，本研究意外发现思维导图对其他学科的学习具有潜移默化的正迁移作用。多位学生表示：思维导图直观有趣让自己受益匪浅，触类旁通将思维导图运用于其他课程的学习，既培养了自己对待其他学科良好的学习习惯，又很好地提升了学习效果。

综上，上述定性分析进一步验证了问卷第二部分的定量分析结果，也再次证明思维导图能提升学习自信心、培养学生的自主学习能力。前人有少量实证研究表明思维导图能提升英语自主学习能力，但并未深入探讨思维导图如何提升自主学习能力，如石海霞（2019）[13]165-167和刘红秀（2020）[14]152-154等。因此，本文就思维导图如何提升英语自主学习能力开展了进一步的探索。

（二）基于思维导图的英语自主学习能力培养路径

大学阶段学生的自主学习能力培养是一个从学习观念改变、自主学习习惯训练到自主学习习惯养成的过程(徐锦芬等2010)[15]。除去“思维导图”和“英语”，其余排名前30的高频关键词基本都可归属到徐锦芬（2020）[4]26-32自主学习能力四个方面的范畴，如“学习重点”“课前自主学习”和“学习内容”可归属到自我规划能力方面；“学习方法”“思路清晰”“思维能力”“理解能力”等可归属到自我探索有效学习策略能力方面；“自信心”“学习兴趣”“学习轻松”等可归属到自我情绪管理能力方面；“合作互动”则归属于多元互动学习能力方面；“直观有趣”“提升”“激发”等肯定词语主要是对思维导图教学效果的肯定。针对这一有趣发现，结合徐锦芬（2020）[4]26-32提出的从“意识→行动→能力”三个层面的自主学习能力培养路径和思维导图教学实践，本研究发现思维导图能从“意识→行动→能力”三个层面提升学生的英语自主学习能力。为更好解释思维导图如何提升自主学习能力，本研究结合思维导图教学实践与自主学习能力内涵构建了一个基于思维导图的英语自主学习能力培养框架（图4）。

图4 基于思维导图的英语自主学习能力培养框架

首先，基于“教师引导+课程设计环环相扣”的路径，结合教师导学、自主学习能力内涵介绍和英语课程标准介绍等，基于思维导图的教学可培养学生的自主学习意识。运用思维导图的教学任务引导可使学生明确学习重难点，有利于学生更好地理解教学目标与要求、制定合适的学习目标与计划、更好地参与课程的自主学习，从而提升自我规划能力。

然后，基于“实践-反思-再实践-再反思”的路径，结合思维导图作品绘制与英语技能训练，基于思维导图的教学可创造行动实践机会。基于思维导图开展的阅读、写作、口语训练等教学任务在突出了学习重难点的同时，融入听说读写的学习方法与策略，并与英语听说读写技能实践相结合，有利于学习策略的选择、评估与监控，提升学生的自我探索有效学习策略能力。基于思维导图开展的教学有利于学生更为有效地探索适合自己的学习策略，学生互评与教师点评能让学生在改进思维导图的基础上更好地监控、评估自己的学习过程；基于思维导图的课后拓展任务则让学生能更好地反思与监测自己的学习效果，查漏补缺。

最后，基于“成果展示+能力发展展示”路径，结合作品展示与赏析、学生互评、分享讨论等，基于思维导图的教学可提供能力展示平台。一方面，教师结合思维导图给学生布置具有挑战性的任务（如基于思维导图开展口头汇报），可鼓励学生克服消极情绪并引导学生找到完成任务的切入点。学生在思维导图反复应用与实践的过程中能够逐渐主动克服不利于外语学习的消极情绪（如自卑、害羞等）。另一方面，基于思维导图开展的教学作品展示、小组分享、口语汇报、讨论等给学生提供了自主完成任务的成果展示机会，增强了学生成就感和自信心，促进了学生的学习兴趣，提升了学生英语学习的积极情绪体验。学生表示这些积极情绪有利于其在遇到挫折或困难时及时进行自我调整和激励，降低消极情绪的负面影响，获得更好的学习效果。这些活动给学生创造了大量英语使用机会、合作互动学习机会和能力发展动态展示机会，从而提升了学生的互动策略能力。此外，在信息化教学时代，为完成思维导图教学任务，学生需借助在线学习平台、网络等信息技术平台与传播媒介去查找、获取学习资源，开展线上互动等，毫无疑问在此过程中基于思维导图的教学增强了学生网络素养，发挥了网络互动对外语学习的促进作用。

五、结语

当前，自主学习能力已成为当代大学生的核心学习竞争力。本项目基于思维导图教学应用的实证研究，发现思维导图教学应用能从“意识→行动→能力”三个层面培养高职学生的英语自主学习能力，为高职学生英语自主学习能力提升与研究提供了新的视角，也进一步深化了现有研究。