试论小学语文课堂教学中的提问艺术

吴晓莉

【摘要】随着教育改革的不断深入健康发展，传统的小学语文课的教学方式已经不能完全满足新课改对对于小学语文课的教学方法提出的更高要求，因此对于小学语文课的教学方法仍然需要进行改革，应用现代化教育理念，采用新的教学方法开展教学活动，对于学生语文思维的提高以及学生语文学习兴趣的激发等都有着积极的促进作用。因此，在教学中教师应对课堂的提问进行充分地思考和总结，明确提问的作用以及价值，针对教学内容，展开有效提问。

【关键词】小学语文;提问艺术;有效性

引言：随着当前教育事业的发展与创新，教育行业也发生了一系列的重大变革，近年来，我国也极力推进素质教育，以此来适应新时代发展下社会对于不同形式的人才需求。为了培养高素质人才，各地区学校都相应的做出了教育事业的现代化改革措施，将素质教育作为教育教学的重要内容。在此理念下，语文课堂中应对学生的学习能力进行综合的培养，针对学生的学习内容以及学习情况，展开有效的提问，引导学生进行多方面的思考和探究，形成良好的语文素养。基于此，本文就小学语文课堂教学中，提高语文提问有效性的策略进行探究，以期能够促进学生的综合发展。

一、语文课堂教学中提问的意义

在目前小学语文课程教学中，对学生进行具有启发性的提问教学模式，能够引导并启发学生的语文思维，使学生在学习过程中具备自身独特的语文思维以及语文学习意识，对于增强学生的语文综合能力具有十分重要的教学指导意义。启发性提问能够帮助学生更好地思考语文知识，发散学生的语文思维，使学生能够对语文文章以及语文写作等内容进行多方面的思考，形成多层次、多维度的思想，这样就能够帮助学生掌握语文基础性的解题能力同时，加强其对知识的实际运用，促进学生的全面发展。

在此过程中，有效的课堂提问发挥着不容小觑的作用。教师在教学时，应明确什么是有效性的提问，在提问的过程中，如何开展提问，这对于教师而言，也是一种挑战，但同时也是学生与教师共同成长的重要机会。有效提问的开展，在语文课堂中能够提高课堂的有效性，营造有趣的学习氛围，使学生能够发挥自身的价值，促进学生的综合发展。

二、小学语文课堂教学提问现状

1、提问内容过于直白

在小学语文课程教学活动中，教师在课堂上对学生的提问过于简洁直白，学生们可以很快速就找到问题答案。由于这些问题描述过于简略直白，不仅课堂教学无法体现出现代语文知识教学过程的本质内涵，教师上课时也同样无法迅速准确全面掌握每位学生实际学习能力情况，对于后期开展的教学而言也缺少一定的针对性以及启发性。此外，简单陈述问题，不利于全面激发这些学生实际学习活动兴趣，导致这部分学生平时在自主学习探究过程实践中一般很少进行思考，不利于系统培养该类学生思维能力。

2、问题答案固定

在小学语文课堂的提问教学中经常可以被发现，教师在提问的过程中，希望让学生可以根据自己的教学思路来回答上述问题，在整个教学活动过程中，教师过于追求突出教学自身课堂主体地位，反而会忽略学生在这个过程中所扮演的角色以及承担的任务。教师在语文课堂教学中，要求辅导学生能按照属于自己个人的主观想法正确回答课堂问题，固定化的教学模式以及教学思维，使学生的学习积极性并不高，不利于正确培养学生创造力。

3、忽视学生主体性

在教学的过程中，教师往往对学生的主体地位，缺少足够的认知，在教学过程中，往往只能突出教师的主导地位，对于学生主体地位的凸显十分不利。老师只是对学生进行一个知识的灌输，对于学生能否了解到其中的知识内容并不是十分的关心。学生在这样的教学环境中，缺少主动探究的心理，不会主动的去了解其中的内容和知识，这对于学生自身的发展来说十分不利。而在学生语文学习的过程中，学生的主动性以及积极性，能够在极大程度上增强学生的学习效率，提高学生的探究兴趣。在小学语文教学中，教师也应对学生的地位以及学习主动性多加关注，了解学生在学习过程中，学生主动性以及探究兴趣对于学生语文综合学习以及语文素养提高的重要性，明确学生的主体性能够帮助学生进行一个很好的知识吸收以及知识的了解。学生主体作用的丢失对于教学以及学习过程来说十分不利。

三、小学语文课堂提问艺术

1、提问要具有“明确性”

目前，现有许多地方小学语文课堂或者某些教学讨论环节过程中，存在有的老师只提出了某一个教学问题，但是由于提问的问题较为宽泛，或者问题的指代并不是很明确，学生在回答问题的过程中，不知道该从哪个方面入手，回答教师提出的问题。例如，在学习人教版小学语文《大自然的启示》的这一课文中，如果语文老师在上课之前就问学生：大自然给他的第一个生命启示的是在什么时候？因为有些学生可能在读完课文内容之前就已感到自己很难回答，老师其实还更应该耐心等到真正引导教会了学生真正学会文章内容时，学生才能够真正清楚的知道自己了到底什么时候自己是对第一个大自然给出了的生命第一个启示。因此小学教研组语文老师们在上课时给课堂学生回答提问时，要认真的判断学生是否能够精准的回答出这个问题，问题的表述过程中，是否存在含糊不清的现象，如果有，就不能随便对学生提出来。只有当教师在了这个相对正确清晰的一个思路方向上的一个正确的指引下学生们也就才能真正开始会正确地来回答老师要提到的所有问题。

2、设计跟生活有关的问题，激发学生的学习兴趣

小学语文课堂中提问的重要目的也就是要吸引学生听课的学习注意力，提高听课学生学习和兴趣。所以小学的语文课老师们在做课堂上提问题目时候，首先就要多注意一些跟与学生实际生活密切相关的活动，这样就有利于老师提高了学生的语文学习和兴趣。如在学习课文《要是在野外迷了路》，这篇文章读完时，老师可以问个学生：如果明天放学们要一起出去玩，跟爸爸妈妈要开车出去玩，结果与爸爸妈妈走散了该怎么办呢？当然有可能也有很多那个时候学生的最后都会这样回答说直接去找给他的爸爸妈妈打电话去打电话，或者直接去找警察叔叔。这个时候老师就可以再进一步问这个问题：要是周末自己跟小朋友们组队一起出去玩，走的路程会比较的远，周围并没有电话，也没有警察叔叔该怎么办呢？其实提这个小的问题也就只跟每一个学生有自己独特的某一个的日常生活场景有关，并且也通过这个小小的问题的提出，有利于教师激发出学生内在的一些学习或生活兴趣，能够在同时又通过对前最后一个小小问题的做一些小铺垫，让这些学生们自己也身临其境一般地去开始去思考，如果哪一天他们自己突然又会在某一个野外迷路而去了他们又会该怎么办。由于上面这篇的小文章几乎全篇是属于一些说明性文章，通过从本书中学习可以了解这一些小文章作者们在前面这些小文章中介绍出了他们的一系列独特的关于辨别小说写作的方向上的一些正确的方法，能够在一定程度上帮助学生在外面迷路后，该怎么正确的辨别方向，因此老师们平时也都应该也可以多考虑下在我下午的上课和休息时间前几天老师就特意提前几天跟班上一些学生老师再次强调出了上课好好地听课和学习这是一篇特别重要的文章内容上课的特别重要性，让学生能够将自己带入进去，集中一下自己注意力，专心听课。设计出跟学生们日常学习、生活都比較密切相关的各种实际生活问题，可以帮助进一步去启发引导这些问题学生们去像身临其境般地去观察仔细去思考这个实际生活问题，真正地深刻认真地去观察分析考虑一下如果当时自己本身就真的或已经亲身遇到过到了这种危险的情况那又会该怎么如何该怎么办。这本身也就更应该是能够更有效的引导让一些的学生都能真正很好的地学习运用到上面这短短的几篇生活小故事课文，同时它又还能真正地让一些的学生也能真正掌握运用了其中一些的关于如何在野外探险中能够辨别各种危险和方向等一些的野外生存的小技巧，为使以后这些学生更能够在实践中积累一些到的一些实际生活经验。

3、应用讨论式启发性提问

在开展小学学生语文学科教学中，各教师不仅要十分重视小学学生的学习主体地位，同时也要发挥好自己的主体引导协调作用，逐渐培养小学学生的学习自主性和学习活动能力。教师们还可以在小学语文课堂教学中尝试应用讨论式学生启发性教学提问，加强语文教师与其他学生、学生与其他学生之间的互动沟通交流。小学语文课的教师通常可以对一个全班学生进行一个分组，提出一个问题后不再让其他学生进行分组讨论，如果一个学生在分组讨论问题过程中突然遇到一个问题，教师当然可以主动加入这个讨论组并引导其他学生一起解决这个问题。

4、设计相关问题，帮助学生进行巩固总结

在課程学习结束后，要求全体学生认真填写记录其在课上学习所学知识内容和本次学习心得，并要求独立、限时至少完成课后一次巩固习题练习。老师可以向学生设计一些问题，如是否能够通过课本内容中的写作手法以及阅读技巧，独立完成一篇文章，因为语文阅读文章的独立完成，需要学生结合课堂中教师的提问以及相关的阅读技巧进行综合化的运用以及理解。在设计问题时，教师应有意识地结合之前学过的内容，设计一些巩固性的问题，如此一来，更加容易学生理解与记忆，提高了学生自主学习语文的兴趣和师生学习工作动力，培养了学生积极自主独立学习的思维能力和学生合作学习精神。此外，在问题导学下的课后总结，可以帮助学生梳理语文知识逻辑，帮助学生形成自身的语文学习体系，提高学生思想境界。

5、循序渐进提出问题

当教师尝试在课堂教学环境中尝试对学生进行提问分析时，教师也应该尽量遵循一个循序渐进的指导原则，对学生进行提问，通过学生从由简单逐步到由复杂，由浅入深，循序渐进的引导学生对文章内容进行逐层的解析，通过这种提问，引导其学生进行深入学习。在作文教学训练过程设计中，教师千万不要一味拘束了学生思维，应注重鼓励培养学生去大胆进行想象，使这些学生敢于在实际学习活动过程设计中，不及能够充分表达自身的思想观念，更能够充分拓展学生的思维宽度以及思维广度，促进学生的综合发展。

例如，学习《两只小狮子》这一系列文章时，教师一般可以分别为这些学生们提出回答以下这样几个典型问题：两只小狮子谁的做得比较对呀？小狮子为什么总要练习滚、扑、撕、咬？通过这些文章的学习，究竟发现得到了一点什么吗？希望通过在此，引导一些学生来进行一些更的深入地学习，以此来提高一些学生的学习学习的积极性，提供一些给培养学生学习能力。

6、提问的方式要新颖

新颖的提问方式要打破学生的思维惯性，许多学生在预习文章或是思考问题时，常常会觉得这个是重点知识，教师一定会在这个地方进行提问。针对学生这样的思维模式，教师应出其不意，创新提问方式，旁敲侧击，从一个知识点逐步引申到重要的内容上。新颖独特的提问方式可以在较大程度上激起学生的兴趣，能够提高学生的思维活跃度。例如，在学习人教版四年级语文下册《琥珀》时，老师可以向学生询问，有没有人见到过琥珀？琥珀是怎样形成的呢？针对于这两个问题，学生会进行激烈的探讨，找出琥珀的形成方式，很多学生会用手比划着琥珀的形状，根据书中的内容，描绘出琥珀的颜色以及形成方式。通过这些问题引导学生进行探究，让学生找出文章的重点内容。

7、创设情境，进行提问

在对学生进行提问时，老师可以设计一些情境，让学生在学习时，能够结合文章内容，形成独特的语文体验感，提高学生的语文素养。例如在学习人教版五年级语文下册《祖父的园子》这一章时，老师可以通过多媒体或是其他的信息技术手段向学生展现出祖父园子的情景，学生在观看前，老师可以向学生提问：“祖父的园子对于作者来说代表着什么？”学生通过观看视频，再结合文章内容，能够意识到，园子对于祖父的意义是什么？为什么取名为“祖父的园子”？通过这两个问题，学生能够对文章形成自身独特的思维意识，对于文章会有更深层次的理解。

8、把握好提问的时间

在语文教学的过程中，老师要对提问的时间多加注意。要针对提问的目的，合理地选择提问的时间，如果是想让学生对文章内容有一个较好的了解，进行课前的预习和课前文章的导入，老师可以在正式讲课之前对学生进行提问，让学生带着问题去阅读文章内容;如果老师想要对学生学到的知识进行巩固，老师可以在课文讲完之后或是课堂结束时对学生进行提问，但要注意的是，提问应带有一定的总结性，这对于巩固学生的语文知识具有一定的帮助。

9、生活化的提问

在语文学习的过程中，老师对学生进行提问时，可以结合学生的生活情况，对学生进行提问，例如在学习人教版语文《秋天》时，老师在讲文章前，可以向学生提问“我们身边的秋天都有哪些景象呢？”“当地的秋天有哪些特点呢？”学生在阅读文章时，脑海中会浮现出自己周围的秋天景象，并会对文章内容进行自发地对比。在学生阅读完文章并进行讨论之后，老师可以对文章内容进行正式的讲解，结合学生产生的对比内容，分析作者的写作意图以及文章中包涵了作者哪些情感，帮助学生了解作者，同时也帮助学生更好地了解身边的生活环境。

10、提高学生的主体地位

在以往的教学过程中，老师往往是课堂教学的主导者，对于学生的教学活动以及学生的学习进度等起到了一定的掌控作用，但如果过于重视学生的主体地位，学生的学习积极性以及学习探究兴趣将会大大降低。因此，教师在提问以及教学时，应明白，良好的教学并不是看学生在课堂中听了多少内容，而是看学生掌握了多少内容，以及能否对学到的知识进行利用，并对自身的知识能否产生疑问进行反思。在这个过程中，教师应对学生地位以及学习积极性进行明确，通过对文章的学习内容进行总结，找出有效的提问方式。与此同时，老师也要对学生的个性以及心理状态进行较为全面的了解，对于学生的学习水平以及学习方式进行大致的了解。在学习一篇文章时，老师可以对文章内容进行划分，分为几部分去考查学生，找出学生没有掌握的部分，根据学生没有掌握的内容，通过采用趣味化的模式，对学生展开提问。在这个过程中，学生的学习积极性不会受到打压，学习的主动性以及学生的主体地位也会得到大大的提高，且在这个过程中，学生的语文思维得到不断地拓展，学生也不会因为找不到解决问题的方法就丧失信心，这对于学生的成长发展来说十分有利。

例如在学习人教版小学语文《圆明园的毁灭》时，教师就可以在课堂中进行有目的性的提问。明确文章的中心与主题，在教学过程中，向学生针对性的展开问题的提问，例如“圆明园的毁灭是由什么导致的呢？”“你怎么看待圆明园的毁灭呢？”在教学中，不断地明确相关的教学主题内容，对学生进行针对性的提问，开放语文课堂，让学生对圆明园的毁灭提出自身的想法以及认知，鼓励学生进行积极的探究，如此一来，学生的主体性以及学习积极性将会不断提高，学生的语文学习动力也会有明显的提高。

11、运用对比式的提问式教学

在小学教育教学的过程中，对比式的提问，能够帮助学生更好地学习语文知识，增其昂学生的语文思维。一定量的提问次数能够保证学生在课堂中的参与感，来有效保障学生对小学语文基础知识的系统学习与理论掌握。有效的课堂提问方式，对比式的提问能够在较大程度上增强学生的语文思维，深化学生的语文思维模式，以此有效发散小学学生的语文思维，让小学学生能够寻找语文知识之间的基本联系，优化小学生语文知识体系结构和思维体系，加深学生对小学语文教学知识的基本理解和掌握，有效促进小学生思维个性化和思维能力的不断发展。

結语：在进行教学时，老师不应该只是专注于一种教学方式或是一种提问方式，应了解新时代教学背景下，对学生的整体要求以及语文教学目标，设计出符合学生发展的问题，让学生文章的内容进行正确的分析和了解，要形成独特的提问方式和提问内容，灵活运用多种提问方式，对学生进行提问。此外，在进行提问以及教学的过程中，老师可以利用信息技术手段例如多媒体、交互式电子白板教学等方式对学生进行提问，提高学生对文章内容的感知能力，培养学生的语文思维能力以及临场应变的能力，提高语文课堂教学的质量，增强提问的有效性。

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